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摘要：读写一体化教学是当下比较教学中比较热门的话题之一，从语文教学到英语教学，从初中高中到大学都在课堂中有所应用。阅读被视为一种文本输入，写作被视为一种文本输出，两者互相依赖，互相促进，在输入假设和输出假设的指导下，在本文中利用读写一体化的教学在高中课堂的教授，将这种教学模式构建出一个“阅读输入—构思—写作输出—反思反馈—评价”的过程。教学中能够证明读写一体化教学模式能够提升学生阅读的主动性和目的性，培养学生的逻辑思维能力，从而提升学生运用英语的综合能力。
关键词：高中英语；读写一体化；输入假设；输出假设
一、 高中英语教学现状
目前，在2003年《普通高中英语课程标准》（实验）中要求大力推行素质教育，进一步培养学生的综合能力。高中学生的综合能力包括四个方面：听、说、读、写。其中听和读属于输入的范围，而说和写属于输出的范围。但是高中英语的教学现状普遍存在一个问题就是重输入轻输出。大部分的教师一直将自己的教学目标定位在基础英语，在课堂的大部分时间都是利用在考查学生单词的背诵、语法知识的理解、课文结构的分析等，而对于写作，在整个课程的设置当中，无法与教学环节衔接。再加上高考中，写作部分的分数只能够占到总分的15%左右，导致写作不能夠受到应有的重视，甚至只是在高三的时候，找一些例文或者作文模板进行练习，根本无法达到课程标准对学生的要求，而且导致学生对写作失去了兴趣。鉴于上述情况，我觉得有必要变换一种教学模式来改变现状，那么读写一体化就进入了我们的视野当中。
二、 输入输出假设指导下的高中英语读写一体化教学模式
（一） 携带写作任务的阅读
阅读被认为是一种书面的输入，那么写作则被认为是一种书面的输出。读写一体化教学模式是一种最后的落脚点在提高写作能力上面的教学模式，所以在进行课堂教学设计的时候，阅读的每一部分练习都要针对写作的各个部分来进行。例如：要布置一个写求职信的写作任务，那么在使用读写一体化的阅读过程中，阅读部分的题材就要和求职信或者应用文互相吻合。那么在学生进行求职信阅读的时候，要携带着求职信如何写作的任务来进行。让学生观察整个求职信的结构，会使用什么样的具体词汇，难句子是如何进行分析都是阅读时必不可少的任务。
（二） 拓展写作能力的阅读
在读写一体化教学模式中的阅读是一种以输出为导向的多层面任务。它的最终教学目标是培养学生的批判性思维，所以在进行阅读教学中，教师应该指导学生对整个阅读材料进行框架分析和技巧的把握，然后让学生自我领悟。在教师的要求下，学生要对教师提供的材料进行多维度的学习，梳理清晰不同文章的写作目的，不同文章的题材结构和语言特点，然后进一步引导学生找出每一种题材的最常用的词汇、语法以及常用的句式结构，下一步就是让学生发挥自我能动性，利用身边可以利用的资源，找到更多的与之相关的学习资料，进行更进一步的反复操练。
（三） 阅读和写作的一体化
阅读之后的下一个环节是讨论，在这个环节当中，教师和学生应该在平等的视角下进行，支持并且参与到学生之间的交流与合作当中去，再利用改写、缩写、仿写或者摘要等写作任务，来拓宽学生对教师提供材料的理解，更深入地挖掘学生的写作思路，这个环节本身就是输入（阅读语言知识）和输出（写作技巧）的一个系统体现，针对性的语言输入和输出是在学生阅读过程中进行的，而阅读任务完成之后，学生对写作的构思中暴露出来的问题进行讨论与反思是写作过程中进行的，这正是读写一体化教学模式的核心所在。
（四） 理清阅读内容的写作
经过了前面的三个环节，在教师的指导下学生进行了针对学习（教师提供材料）、自主学习（自我查找材料）、合作学习（学生相互讨论），阅读的这个输入环节可以说是分析得比较彻底了。那么在这个环节当中，我们需要将上述的信息进行汇总，给出写作的题目，让学生对此题目进行写作目的和结构的构思，然后开始落笔，将想法形成文本。教师简单地讲解后就让学生开始落笔的这种方法是不可取的，重要的是与学生在课堂上进行沟通，或者直截了当地提供一个现行可用的文本，学生在老师的带领下共同完成一个同样的写作，只有这样学生才能够完整地了解写作的整个过程。在规定题目顺利并成功完成后，教师可以进行多维度的训练。选定一个具体的课堂时间，指定一种题材，让学生自选题目后进行独立完成。完成后，可使用合作学习的方法来进行合作评议，使学生自主来调整文章脉络、充实内容、丰富思想。在这个固定的时间内，教师需要去做的是参与，因为每一个学生的题目是不同的，各种疑问会随时产生。解释疑问、澄清观念、有效修改、文字校正、措辞润色都是教师完成的任务。
（五） 得到最终评价的写作
读写一体化教学模式的最终也是很重要的一个环节就是评价。在这个教学模式中，教师引导学生进行了同题材的阅读，提炼精华，撰写文稿、互相评议等环节，那么这种教学模式对于学生的成绩提升究竟是否起到了作用，是在最终评价中才能够显现出来的。在这个模式的各个阶段当中，教师都需要根据学生完成给出任务的情况来提供指导性的评价意见，但这些意见大部分都应该是对学生的肯定，要保护好学生的写作积极性，鼓励为主，尽量挖掘学生思维的创新点，巧妙地运用各种题材的阅读材料，最后达到写作技巧独一无二，语言表达处处精彩。每一位学生可以得到了老师的好评以及同学之间的肯定，学生对所学习的阅读立刻就能应用到写作部分并且很成功，激发了他们语言运用的成就感。以读促写，以写促读，在教学活动中真正达到了输入输出一体化的效果。
三、 结语
还有一点不得不提的，读写一体化在我们现行的教材中是没有配套练习的，所以这个部分的教授需要教师自行编排所需要的各种材料，这在某种程度上对教师的专业素养要求非常高。因为在这种教学模式下，材料必须要融入既适合写作又适合阅读的话题和内容，循序渐进地强化练习，这不是一日的功夫。将输入输出理论指导下的读写一体化教学模式应用到现在的高中英语课堂，其实还需要很长的一段路要走，但是这种教学模式确实可以以其自身的优势来改善现有的教学模式弊端。以写作输出为导向，逐渐构建出一个“阅读输入—构思—写作输出—反思反馈—评价”的读写一体化教学模式，真正实现阅读和写作构成一体化的结合。
作者简介：石晶莹，黑龙江省哈尔滨市，哈尔滨师范大学，哈尔滨市第六中学。
关键词：高中英语；读写一体化；输入假设；输出假设
一、 高中英语教学现状
目前，在2003年《普通高中英语课程标准》（实验）中要求大力推行素质教育，进一步培养学生的综合能力。高中学生的综合能力包括四个方面：听、说、读、写。其中听和读属于输入的范围，而说和写属于输出的范围。但是高中英语的教学现状普遍存在一个问题就是重输入轻输出。大部分的教师一直将自己的教学目标定位在基础英语，在课堂的大部分时间都是利用在考查学生单词的背诵、语法知识的理解、课文结构的分析等，而对于写作，在整个课程的设置当中，无法与教学环节衔接。再加上高考中，写作部分的分数只能够占到总分的15%左右，导致写作不能夠受到应有的重视，甚至只是在高三的时候，找一些例文或者作文模板进行练习，根本无法达到课程标准对学生的要求，而且导致学生对写作失去了兴趣。鉴于上述情况，我觉得有必要变换一种教学模式来改变现状，那么读写一体化就进入了我们的视野当中。
二、 输入输出假设指导下的高中英语读写一体化教学模式
（一） 携带写作任务的阅读
阅读被认为是一种书面的输入，那么写作则被认为是一种书面的输出。读写一体化教学模式是一种最后的落脚点在提高写作能力上面的教学模式，所以在进行课堂教学设计的时候，阅读的每一部分练习都要针对写作的各个部分来进行。例如：要布置一个写求职信的写作任务，那么在使用读写一体化的阅读过程中，阅读部分的题材就要和求职信或者应用文互相吻合。那么在学生进行求职信阅读的时候，要携带着求职信如何写作的任务来进行。让学生观察整个求职信的结构，会使用什么样的具体词汇，难句子是如何进行分析都是阅读时必不可少的任务。
（二） 拓展写作能力的阅读
在读写一体化教学模式中的阅读是一种以输出为导向的多层面任务。它的最终教学目标是培养学生的批判性思维，所以在进行阅读教学中，教师应该指导学生对整个阅读材料进行框架分析和技巧的把握，然后让学生自我领悟。在教师的要求下，学生要对教师提供的材料进行多维度的学习，梳理清晰不同文章的写作目的，不同文章的题材结构和语言特点，然后进一步引导学生找出每一种题材的最常用的词汇、语法以及常用的句式结构，下一步就是让学生发挥自我能动性，利用身边可以利用的资源，找到更多的与之相关的学习资料，进行更进一步的反复操练。
（三） 阅读和写作的一体化
阅读之后的下一个环节是讨论，在这个环节当中，教师和学生应该在平等的视角下进行，支持并且参与到学生之间的交流与合作当中去，再利用改写、缩写、仿写或者摘要等写作任务，来拓宽学生对教师提供材料的理解，更深入地挖掘学生的写作思路，这个环节本身就是输入（阅读语言知识）和输出（写作技巧）的一个系统体现，针对性的语言输入和输出是在学生阅读过程中进行的，而阅读任务完成之后，学生对写作的构思中暴露出来的问题进行讨论与反思是写作过程中进行的，这正是读写一体化教学模式的核心所在。
（四） 理清阅读内容的写作
经过了前面的三个环节，在教师的指导下学生进行了针对学习（教师提供材料）、自主学习（自我查找材料）、合作学习（学生相互讨论），阅读的这个输入环节可以说是分析得比较彻底了。那么在这个环节当中，我们需要将上述的信息进行汇总，给出写作的题目，让学生对此题目进行写作目的和结构的构思，然后开始落笔，将想法形成文本。教师简单地讲解后就让学生开始落笔的这种方法是不可取的，重要的是与学生在课堂上进行沟通，或者直截了当地提供一个现行可用的文本，学生在老师的带领下共同完成一个同样的写作，只有这样学生才能够完整地了解写作的整个过程。在规定题目顺利并成功完成后，教师可以进行多维度的训练。选定一个具体的课堂时间，指定一种题材，让学生自选题目后进行独立完成。完成后，可使用合作学习的方法来进行合作评议，使学生自主来调整文章脉络、充实内容、丰富思想。在这个固定的时间内，教师需要去做的是参与，因为每一个学生的题目是不同的，各种疑问会随时产生。解释疑问、澄清观念、有效修改、文字校正、措辞润色都是教师完成的任务。
（五） 得到最终评价的写作
读写一体化教学模式的最终也是很重要的一个环节就是评价。在这个教学模式中，教师引导学生进行了同题材的阅读，提炼精华，撰写文稿、互相评议等环节，那么这种教学模式对于学生的成绩提升究竟是否起到了作用，是在最终评价中才能够显现出来的。在这个模式的各个阶段当中，教师都需要根据学生完成给出任务的情况来提供指导性的评价意见，但这些意见大部分都应该是对学生的肯定，要保护好学生的写作积极性，鼓励为主，尽量挖掘学生思维的创新点，巧妙地运用各种题材的阅读材料，最后达到写作技巧独一无二，语言表达处处精彩。每一位学生可以得到了老师的好评以及同学之间的肯定，学生对所学习的阅读立刻就能应用到写作部分并且很成功，激发了他们语言运用的成就感。以读促写，以写促读，在教学活动中真正达到了输入输出一体化的效果。
三、 结语
还有一点不得不提的，读写一体化在我们现行的教材中是没有配套练习的，所以这个部分的教授需要教师自行编排所需要的各种材料，这在某种程度上对教师的专业素养要求非常高。因为在这种教学模式下，材料必须要融入既适合写作又适合阅读的话题和内容，循序渐进地强化练习，这不是一日的功夫。将输入输出理论指导下的读写一体化教学模式应用到现在的高中英语课堂，其实还需要很长的一段路要走，但是这种教学模式确实可以以其自身的优势来改善现有的教学模式弊端。以写作输出为导向，逐渐构建出一个“阅读输入—构思—写作输出—反思反馈—评价”的读写一体化教学模式，真正实现阅读和写作构成一体化的结合。
作者简介：石晶莹，黑龙江省哈尔滨市，哈尔滨师范大学，哈尔滨市第六中学。