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摘 要： 应用文写作是一门与我们生活密切相关的课程，无论是节假日里给父母、老师、朋友写明信片、贺词、赠言，还是学校里庆祝活动写通知与请柬，抑或是拾到与丢失东西写失物招领与寻物启事，都需要用到应用文写作的要求与格式。小学正是学生打好应用文写作基础的关键时期，可见应用文写作在小学语文教学中的必要性与重要性。但教学实践证明，我国小学应用文写作一直备受语文教师冷落，应用文写作教学效果一直不理想，学生学习能力不强。加之，应用文写作考试不考，往往忽视应用文写作能力教学，即使教学也只是照本宣科，粗略地勾画与应用文相关的知识，造成应用文教学成果普遍降低。
关键词： 小学语文 应用文教学 能力培养
应用文是日常生活工作与学习过程中办公及处理个人事务所需要与使用的重要文体。应用文写作是每位学生都必须掌握的一项重要技能。然而，从目前的教学状况看，学生应用文写作能力并不强。由于其格式简单、种类繁多加之内容枯燥，往往有许多学生对其不感兴趣，思想上不够重视，以为只要掌握记叙文、议论文及说明文，再注意应用文的写作格式、要求和规范，就能掌握好应用文；还有部分学生认为其不易学习，不知如何写、怎么写，常常出现各种各样的问题，如对象不明确、语言不够简洁、格式不规范、结构不合理等，由此产生厌学、畏难情绪。基于此，本文将针对如何培养小学生应用文写作的能力进行探究。
一、激发学生写作兴趣，提高课堂教学效率
兴趣是最好的老师，是激起学生学习动机的关键，在小学应用文教学活动中亦是如此。应用文写作是一门纯理论与文字的学科，教学过程难免枯燥、乏味，加之，小学生思维比较跳跃，有意注意时间有限，学习过程中很容易走神或开小差，造成应用文写作教学效果低下。所以，要切实强化应用文写作能力的教学效果，首要任务是激发小学生多应用文写作的兴趣，使他们充分认识到应用写作的重要性与价值。如在教学“书信”类应用文写作时，教师可以创设一定的教学情境，让学生有种与父母或者朋友对话的感觉，进而有助于学生真实情感的表露，让学生有身临其境的感觉，感受到应用文写作学习的魅力，体验到成功的喜悦。只有激起小学生应用文写作的兴趣，才能吸引学生的有效注意力，充分调动学生的主观能动性，使每位学生都积极参与课堂教学，达到提高课堂教学效率、提高学生应用文写作能力的目的，为学生今后的学习奠定坚实的基础。
二、联系学生生活实际，丰富学生自主体验
应用文是一门与日常生活密切相关的重要文体，尤其是在小学应用文写作教学中，由于小学生的理解能力有限，抽象逻辑思维尚未发展，教师应当注重与学生的生活实际相联系，引导学生积极关注社会与生活，丰富学生的自主体验。在应用文写作教学过程中，大多是与学生生活密切相关的文体，如请假条、申请书、书信等，同时这些也是学生生活中必须具备的技能。在教学这一类型的应用文文体时，教师可以通过讲述与分析案例促进学生对应用文写作的积极关注与体验，让学生感受到应用文的无所不在，认识到它的重要性。如丢失东西是小学生经常犯的毛病，教师可以针对学生的这一情况进行课前导入，由于这是与学生密切生活相关的内容，相信学生很愿意融入课堂教学中，这时教师就可以向学生讲解和传授与寻物启事写作相关的应用要求与规范，授课完成以后要求每位学生依据所学的内容与知识自主完成一份与寻物启事有关的应用文，提高对应用文写作的要求，培养学生的应用文写作能力，提高课堂教学效率。此外，为了规范与完善小学生的应用文写作能力，教师还可以向学生提供一些优秀的范文，让学生借鉴、阅读、模仿与学习，在这一过程中还要对学生写作方式与行为进行正确的引导与指导，拓宽学生的视野，丰富学生的经验，同时也起到增强小学生的应用文写作能力、促进学生全面发展的作用。
三、加强写作应用练习，发挥学生主观能动性
应用文最重要的目的在于其实用性与操作性。因此，在小学应用文写作教学过程中要加强学生的写作应用练习，多编写与设计典型的应用文例文，让学生进行模仿与学习，充分发挥学生的主观能动性。每一次训练时都可以只侧重某一方面，并以讨论练习及范文比较的方法由浅入深、由易到难、由简到繁的具有针对性、实用性的训练，让学生总结与归纳相关应用文的规律。应用文写作教学最大的难题在于应用文写作的许多种类具有相似性，小学生学习与理解能力，往往很难察觉它们之间的细微差别（如：便条、借条、领条）。因此，教师在教学这一部分的教学内容时要善于组织学生进行小组讨论交流与比较归归类，让学生在自主合作学习过程中掌握相关的应用文写作，培养学生的思维能力与创造能力，提高学生的应用文写作能力。例如教学便条、借条与领条这三者应用文写作时，教师可以通过学生分组讨论的方法，让学生了解与掌握这三种文体的异同点与写作要求。便条只是对某种情况或者事情进行简单的说明；借条则是应用在单位或个人租借场地或物品等所需使用的相关应用文文体，是一种比较正式的文体；而领条则是向某单位或者部分领取相关物品需要用到的一种应用文。这三种文体具有相似性，但要求却不相同，因此在教学过程中教师要注重这几种文体的教学与引导。
总而言之，在小学应用文写作教学中，教师要切实提高学生应用文写作的能力，就要让学生充分认识到应用文写作的必要性与重要性，激发学生的学习兴趣，吸引学生的有效注意力，联系学生的生活实际，丰富学生的自主体验，提高学生应用写作练习的频率，充分发挥学生的主观能动性，进而促进学生应用写作能力的培养与提高，达到提高应用写作课堂教学效率的目的。
参考文献：
[1]张瑶.从职场人士应用文写作能力的低下看语文教学的改革[D].湖南师范大学，2014.
[2]赵彩珍.中职应用文写作教学对策研究[D].河北师范大学，2013.
[3]刘玲玲.小学语文写作教学策略研究[D].渤海大学，2013.
[4]王茜.应用文写作教学应坚持“实用”导向[J].景德镇高专学报，2014，05：86-87 110.
关键词： 小学语文 应用文教学 能力培养
应用文是日常生活工作与学习过程中办公及处理个人事务所需要与使用的重要文体。应用文写作是每位学生都必须掌握的一项重要技能。然而，从目前的教学状况看，学生应用文写作能力并不强。由于其格式简单、种类繁多加之内容枯燥，往往有许多学生对其不感兴趣，思想上不够重视，以为只要掌握记叙文、议论文及说明文，再注意应用文的写作格式、要求和规范，就能掌握好应用文；还有部分学生认为其不易学习，不知如何写、怎么写，常常出现各种各样的问题，如对象不明确、语言不够简洁、格式不规范、结构不合理等，由此产生厌学、畏难情绪。基于此，本文将针对如何培养小学生应用文写作的能力进行探究。
一、激发学生写作兴趣，提高课堂教学效率
兴趣是最好的老师，是激起学生学习动机的关键，在小学应用文教学活动中亦是如此。应用文写作是一门纯理论与文字的学科，教学过程难免枯燥、乏味，加之，小学生思维比较跳跃，有意注意时间有限，学习过程中很容易走神或开小差，造成应用文写作教学效果低下。所以，要切实强化应用文写作能力的教学效果，首要任务是激发小学生多应用文写作的兴趣，使他们充分认识到应用写作的重要性与价值。如在教学“书信”类应用文写作时，教师可以创设一定的教学情境，让学生有种与父母或者朋友对话的感觉，进而有助于学生真实情感的表露，让学生有身临其境的感觉，感受到应用文写作学习的魅力，体验到成功的喜悦。只有激起小学生应用文写作的兴趣，才能吸引学生的有效注意力，充分调动学生的主观能动性，使每位学生都积极参与课堂教学，达到提高课堂教学效率、提高学生应用文写作能力的目的，为学生今后的学习奠定坚实的基础。
二、联系学生生活实际，丰富学生自主体验
应用文是一门与日常生活密切相关的重要文体，尤其是在小学应用文写作教学中，由于小学生的理解能力有限，抽象逻辑思维尚未发展，教师应当注重与学生的生活实际相联系，引导学生积极关注社会与生活，丰富学生的自主体验。在应用文写作教学过程中，大多是与学生生活密切相关的文体，如请假条、申请书、书信等，同时这些也是学生生活中必须具备的技能。在教学这一类型的应用文文体时，教师可以通过讲述与分析案例促进学生对应用文写作的积极关注与体验，让学生感受到应用文的无所不在，认识到它的重要性。如丢失东西是小学生经常犯的毛病，教师可以针对学生的这一情况进行课前导入，由于这是与学生密切生活相关的内容，相信学生很愿意融入课堂教学中，这时教师就可以向学生讲解和传授与寻物启事写作相关的应用要求与规范，授课完成以后要求每位学生依据所学的内容与知识自主完成一份与寻物启事有关的应用文，提高对应用文写作的要求，培养学生的应用文写作能力，提高课堂教学效率。此外，为了规范与完善小学生的应用文写作能力，教师还可以向学生提供一些优秀的范文，让学生借鉴、阅读、模仿与学习，在这一过程中还要对学生写作方式与行为进行正确的引导与指导，拓宽学生的视野，丰富学生的经验，同时也起到增强小学生的应用文写作能力、促进学生全面发展的作用。
三、加强写作应用练习，发挥学生主观能动性
应用文最重要的目的在于其实用性与操作性。因此，在小学应用文写作教学过程中要加强学生的写作应用练习，多编写与设计典型的应用文例文，让学生进行模仿与学习，充分发挥学生的主观能动性。每一次训练时都可以只侧重某一方面，并以讨论练习及范文比较的方法由浅入深、由易到难、由简到繁的具有针对性、实用性的训练，让学生总结与归纳相关应用文的规律。应用文写作教学最大的难题在于应用文写作的许多种类具有相似性，小学生学习与理解能力，往往很难察觉它们之间的细微差别（如：便条、借条、领条）。因此，教师在教学这一部分的教学内容时要善于组织学生进行小组讨论交流与比较归归类，让学生在自主合作学习过程中掌握相关的应用文写作，培养学生的思维能力与创造能力，提高学生的应用文写作能力。例如教学便条、借条与领条这三者应用文写作时，教师可以通过学生分组讨论的方法，让学生了解与掌握这三种文体的异同点与写作要求。便条只是对某种情况或者事情进行简单的说明；借条则是应用在单位或个人租借场地或物品等所需使用的相关应用文文体，是一种比较正式的文体；而领条则是向某单位或者部分领取相关物品需要用到的一种应用文。这三种文体具有相似性，但要求却不相同，因此在教学过程中教师要注重这几种文体的教学与引导。
总而言之，在小学应用文写作教学中，教师要切实提高学生应用文写作的能力，就要让学生充分认识到应用文写作的必要性与重要性，激发学生的学习兴趣，吸引学生的有效注意力，联系学生的生活实际，丰富学生的自主体验，提高学生应用写作练习的频率，充分发挥学生的主观能动性，进而促进学生应用写作能力的培养与提高，达到提高应用写作课堂教学效率的目的。
参考文献：
[1]张瑶.从职场人士应用文写作能力的低下看语文教学的改革[D].湖南师范大学，2014.
[2]赵彩珍.中职应用文写作教学对策研究[D].河北师范大学，2013.
[3]刘玲玲.小学语文写作教学策略研究[D].渤海大学，2013.
[4]王茜.应用文写作教学应坚持“实用”导向[J].景德镇高专学报，2014，05：86-87 110.