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【摘 要】语文教学长期以来重读写，轻听说。而社会的发展需要全面发展的人，口语交际能力是全面发展的人的所必须具备的基本能力。新课程标准把口语交际教学列为和识字与写字、阅读、写作、综合性学习同等重要的内容，语文教师应该把口语交际教学重视起来。
【关键词】口语交际教学；必要性；内容
口语交际教学是语文课程中和识字与写字、阅读、写作、综合性学习并列的内容，是语文教学中不可或缺的重要组成。在考试指挥棒的引导下，口语交际教学没有得到应有的重视。新课程理念是要培养全面发展的人，而口语交际能力是现代社会人们所必须具备的基本能力，口语交际的重要性不言而喻。而人们往往认为口语交际在生活中就可以学到，不需要教学，这是一个误区。无论 是语文新课程标准的规定，语文课程名称的由来和构成，还是语文课程工具性的特点都说明了口语交际教学的重要性。
一、口语交际教学的必要性
口语交际需要教学吗？对此，人们的认识并不一致。钱加清主编的《语文课程与教学论》中有这样的表述：“长期以来，人们有一种普遍认识：即说话不用学，生来就会说。一些教师也不例外，在他们的头脑深处固守着这一思想，对口语表达常持漠视、轻视的态度。加之传统的‘言多必失’、‘敏于行，慎于言’、‘敏于行，讷于言’等明哲保身思想的影响和束缚，更使部分教师在潜意识中避而远之，视‘能说会道’为‘油嘴滑舌’、‘耍啃皮子’。因而极力倡导学生多听少说、多看少说、多想少说，这样无形之中使学生丧失了许多言语实践的机会。另外，长期以来考试不考口语，人们对口语交际教学的重要性的认识就更模糊了。殊不知能说会道也是一种能力，而且是一种不可忽视的能力”。人们对口语交际教学的认识不够充分，加之考试的引导作用导致口语交际教学不受重视。这里还要涉及到日常口语和口语交际教学的区别。有的学者认为，和日常口语相比，口语交际教学具有三个方面的特征，即全面性、反思性和思辨性。所谓全面性，“体现在两个方面：作为个体的学生所要经历的操练将涉及尽可能多的口语交际形式，体验各种场合和文化中的交际行为；而作为整体的受教育群体，学校是学生基本的生活环境，也可能是绝大多数学生接受口语交际能力系统培养的惟一环境，因而有必要为所有学生提供机会”，所谓反思性，是二者的本质区别，“是要求学生在具有口语交际实践能力的基础上，还要具有感知、概括进而分析和研究的能力”，而思辨性是指培养学生的思维，“这就要求在不同条件下通过听说快速整合信息，发现解决方案。其中的思维方法当然是需要培养的，而带有反思性质的教学活动无疑是较为快捷和系统的方式”，“只有通过这样的思维训练，学生才有可能自信地听说、富有创造力地表达思维，成功地与他人交流，成为热情的和有批判头脑的语言使用者”。可见，口语交际教学是日常口语表达所无法超越的，训练口语交际能力，需要系统的口语交际教学。
从社会发展和需要的角度看，有学者认为“随着现代科学技术发展，信息时代的到来，大众传媒在我们的生活中占有越来越重要的位置，理解和评价学生的语文素养，不仅仅只有读写的能力。听和说的感知和敏锐，怎么听和如何说，理解和表达，对于身处于这个日益多元文化社会的学生显得十分重要”。蔡明，王文彦的《语文课程与教学论》中有相似的表述，“在信息时代，许多信息是需要快速、直接的传递的，是通过电话、广播、电视、计算机等电子媒介传递的。听说比读写更有效地打破了时空限制”，“听说的应用范围扩大，价值提高，对人们的口语交际有着更高的要求，要求人们具有更准确、敏捷、有效地口语交际能力”，“这种能力不会是自然形成的，必须通过科学伦理以及大量的社会语言实践活动才能养成”。另外，口语交际能力是口才的体现，有口才的人一定是人才，从培养和选拔人才的角度看，口语交际教学也是必要的。也就是说，无论是社会发展对人的要求还是从选拔人才的角度，我们都要重视口语交际教学。
二、口语交际教学的内容
很多人论述口语交际教学只关注口语交际教学的方法，并没有提到多少关于内容的东西。没有内容，空谈方法肯定是有问题的。就像语文课程与教学论，或者是教学论包含课程论，或者是课程论包含教学论，或者是课程论与教学论的整合，也就是说内容和方法必须是在一起的，有了口语交际教学的内容才有口语交际教学的方法，所以必须明确口语交际教学的内容，那么口语交际教学究竟包含哪些内容呢？
对此，蔡明、王文彦主编的《语文课程与教学论》作了详细的论述，口语交际教学主要要求培养学生七个方面的内容：一是“口语交际的态度”，包括“耐心、专注地倾听”和“自信负责的表达”；二是“语音辨识力”，要求能“把声音听清楚，听准确”，“提高普通话水平，是提高辨音能力的根本措施”；三是“话语记忆力”， 要求“必须迅速而准确地捕捉对方发出的每一个语音信息并且立即将其储存到大脑皮层里，作为理解和品评的基本素材”；四是“话语理解力”，包括“对词语、语句、句群以至整个话语的意义的理解与把握”，“是听说能力的核心，是听话水平高下的重要标志”；五是“话语评判力”，包括“评判正误真假”和“品味话语的高下优劣”，要求“学会吸纳对方有用的信息，原谅对方过激的言辞，欣赏对方独特的见解，质疑对方有误的信息”，“是听话能力的高层次要求”；六是“口语表达能力”，是由“内部组码能力”，“语言编码能力”和“定向发码能力”三个阶段组成的一个过程，也就是形成思维、组织语言和语言表述的过程；七是“口语应对能力”，是指“口语交际中对意外出现的变故的处理能力”，即根据需要说话人要随机应变，注意“根据对方的谈话内容或已经变化的场景”和“对方的面部表情和动作”调整自己口语表达的内容与方式。
由此可见，口语交际教学的内容是包括态度、辨识、记忆、理解、评判、表达等多个方面的，口语交际教学不仅要培养学生听话说话的能力，还要求培养学生的思维能力，在语文课程目标的三个维度中更注重学生情感态度价值观的培养。
参考文献：
[1] 钱加清.语文课程与教学论[M].济南：山东人民出版社.2008.
[2] 李明洁.进入教学的口语交际及其特点[J].语文建设.2005（8）.
[3] 吴逸敏.对现代语文考试改革与发展的建议[J].当代教育科学.2004（19）.
[4] 蔡明，王文彦主编：语文课程与教学论[M].北京：高等教育出版社.2006.
【关键词】口语交际教学；必要性；内容
口语交际教学是语文课程中和识字与写字、阅读、写作、综合性学习并列的内容，是语文教学中不可或缺的重要组成。在考试指挥棒的引导下，口语交际教学没有得到应有的重视。新课程理念是要培养全面发展的人，而口语交际能力是现代社会人们所必须具备的基本能力，口语交际的重要性不言而喻。而人们往往认为口语交际在生活中就可以学到，不需要教学，这是一个误区。无论 是语文新课程标准的规定，语文课程名称的由来和构成，还是语文课程工具性的特点都说明了口语交际教学的重要性。
一、口语交际教学的必要性
口语交际需要教学吗？对此，人们的认识并不一致。钱加清主编的《语文课程与教学论》中有这样的表述：“长期以来，人们有一种普遍认识：即说话不用学，生来就会说。一些教师也不例外，在他们的头脑深处固守着这一思想，对口语表达常持漠视、轻视的态度。加之传统的‘言多必失’、‘敏于行，慎于言’、‘敏于行，讷于言’等明哲保身思想的影响和束缚，更使部分教师在潜意识中避而远之，视‘能说会道’为‘油嘴滑舌’、‘耍啃皮子’。因而极力倡导学生多听少说、多看少说、多想少说，这样无形之中使学生丧失了许多言语实践的机会。另外，长期以来考试不考口语，人们对口语交际教学的重要性的认识就更模糊了。殊不知能说会道也是一种能力，而且是一种不可忽视的能力”。人们对口语交际教学的认识不够充分，加之考试的引导作用导致口语交际教学不受重视。这里还要涉及到日常口语和口语交际教学的区别。有的学者认为，和日常口语相比，口语交际教学具有三个方面的特征，即全面性、反思性和思辨性。所谓全面性，“体现在两个方面：作为个体的学生所要经历的操练将涉及尽可能多的口语交际形式，体验各种场合和文化中的交际行为；而作为整体的受教育群体，学校是学生基本的生活环境，也可能是绝大多数学生接受口语交际能力系统培养的惟一环境，因而有必要为所有学生提供机会”，所谓反思性，是二者的本质区别，“是要求学生在具有口语交际实践能力的基础上，还要具有感知、概括进而分析和研究的能力”，而思辨性是指培养学生的思维，“这就要求在不同条件下通过听说快速整合信息，发现解决方案。其中的思维方法当然是需要培养的，而带有反思性质的教学活动无疑是较为快捷和系统的方式”，“只有通过这样的思维训练，学生才有可能自信地听说、富有创造力地表达思维，成功地与他人交流，成为热情的和有批判头脑的语言使用者”。可见，口语交际教学是日常口语表达所无法超越的，训练口语交际能力，需要系统的口语交际教学。
从社会发展和需要的角度看，有学者认为“随着现代科学技术发展，信息时代的到来，大众传媒在我们的生活中占有越来越重要的位置，理解和评价学生的语文素养，不仅仅只有读写的能力。听和说的感知和敏锐，怎么听和如何说，理解和表达，对于身处于这个日益多元文化社会的学生显得十分重要”。蔡明，王文彦的《语文课程与教学论》中有相似的表述，“在信息时代，许多信息是需要快速、直接的传递的，是通过电话、广播、电视、计算机等电子媒介传递的。听说比读写更有效地打破了时空限制”，“听说的应用范围扩大，价值提高，对人们的口语交际有着更高的要求，要求人们具有更准确、敏捷、有效地口语交际能力”，“这种能力不会是自然形成的，必须通过科学伦理以及大量的社会语言实践活动才能养成”。另外，口语交际能力是口才的体现，有口才的人一定是人才，从培养和选拔人才的角度看，口语交际教学也是必要的。也就是说，无论是社会发展对人的要求还是从选拔人才的角度，我们都要重视口语交际教学。
二、口语交际教学的内容
很多人论述口语交际教学只关注口语交际教学的方法，并没有提到多少关于内容的东西。没有内容，空谈方法肯定是有问题的。就像语文课程与教学论，或者是教学论包含课程论，或者是课程论包含教学论，或者是课程论与教学论的整合，也就是说内容和方法必须是在一起的，有了口语交际教学的内容才有口语交际教学的方法，所以必须明确口语交际教学的内容，那么口语交际教学究竟包含哪些内容呢？
对此，蔡明、王文彦主编的《语文课程与教学论》作了详细的论述，口语交际教学主要要求培养学生七个方面的内容：一是“口语交际的态度”，包括“耐心、专注地倾听”和“自信负责的表达”；二是“语音辨识力”，要求能“把声音听清楚，听准确”，“提高普通话水平，是提高辨音能力的根本措施”；三是“话语记忆力”， 要求“必须迅速而准确地捕捉对方发出的每一个语音信息并且立即将其储存到大脑皮层里，作为理解和品评的基本素材”；四是“话语理解力”，包括“对词语、语句、句群以至整个话语的意义的理解与把握”，“是听说能力的核心，是听话水平高下的重要标志”；五是“话语评判力”，包括“评判正误真假”和“品味话语的高下优劣”，要求“学会吸纳对方有用的信息，原谅对方过激的言辞，欣赏对方独特的见解，质疑对方有误的信息”，“是听话能力的高层次要求”；六是“口语表达能力”，是由“内部组码能力”，“语言编码能力”和“定向发码能力”三个阶段组成的一个过程，也就是形成思维、组织语言和语言表述的过程；七是“口语应对能力”，是指“口语交际中对意外出现的变故的处理能力”，即根据需要说话人要随机应变，注意“根据对方的谈话内容或已经变化的场景”和“对方的面部表情和动作”调整自己口语表达的内容与方式。
由此可见，口语交际教学的内容是包括态度、辨识、记忆、理解、评判、表达等多个方面的，口语交际教学不仅要培养学生听话说话的能力，还要求培养学生的思维能力，在语文课程目标的三个维度中更注重学生情感态度价值观的培养。
参考文献：
[1] 钱加清.语文课程与教学论[M].济南：山东人民出版社.2008.
[2] 李明洁.进入教学的口语交际及其特点[J].语文建设.2005（8）.
[3] 吴逸敏.对现代语文考试改革与发展的建议[J].当代教育科学.2004（19）.
[4] 蔡明，王文彦主编：语文课程与教学论[M].北京：高等教育出版社.2006.