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【摘要】目前历史教学正在改革中,针对学生在历史课上出现的问题进行分析与解决,调动学生的学习积极性,挖掘学生非智力因素即成为改革的关键内容。
【关键词】历史 教学 学生 非智力因素
现在大多数学生的智力并不低,差异并不大,为何学科成绩却有差异,其实是非智力因素的影响。所谓非智力因素,是指学生学习积极性方面的因素,例如动机、兴趣、情感、性格、意志、习惯等。因此在教学中,在启迪学生思维,开发学生智力,培养学生能力的同时,还必须把非智力因素的培养融于教学之中,把培养学生非智力因素作为学科教学的目标之一。下面谈谈我在历史教学中结合教材内容,培养学生的非智力因素的一些做法。
一、用典型历史人物和事例教育学生,培养学生良好的学习意志
意志是非智力因素的重要方面,学生良好的意志品质,对其智能的发展是有强化和推动作用的。教学中,教师应有目的地不断用榜样言行、生动范例教育学生,培养学生顽强的学习意志,例如讲爱因斯坦、爱迪生、张海迪、雷锋等人的故事,还有凿壁偷光等典故,指出他们之所以能获得成功,是因为他们具有锲而不舍的坚强意志,教育学生学习科学家的可贵品质,培养克服困难的毅力,勤奋而顽强地学习。教学中给学生提供独立活动克服困难的机会,教师积极启发诱导,通过学生自己的努力,独立探索克服困难的方法和途径。同时注意培养学生的自我控制能力。初中生思想不稳定,兴趣容易转移,上课容易分心,在课堂上教师应不断以目光、表情、手势以及声音的变化或者作必要的停顿来警示他们,使其感到自己始终置身于教师的关注之下,从而自觉控制自己的注意力。部分学生依赖性强,不爱动脑筋,习惯抄作业,应教育他们认识到做作业是自己学习过程的真实记录,是对所学知识的巩固,独立完成作业才能对学习有利,让他们明确要善于控制自己的不良行为,在认真复习的基础上,“强迫”自己去独立完成作业,养成良好的自控力。
二、激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性
“兴趣是最好的老师”,浓厚的学习兴趣可使大脑处于活跃状态,增强人的观察力、注意力、记忆力和思维力。结合课本内容适当介绍一些古今中外历史或有趣的典故,激发学生的进取和求知欲。注意编造教学内容的趣味性、探索性和应用性,例如,关于唐太宗“善于纳谏”之事,教材中用了一定的篇幅进行介绍。为了取得更好的教学效果,我们在课堂教学中,还可以补充一段史实:
有一次魏征在上朝时,丝毫不顾及唐太宗的面子,与他争得面红耳赤。唐太宗想要发作,又怕影响了自己“善于纳谏”的名声,因而只有强行忍住。回宫后,他大发脾气地说:“总有一天我要杀死这个乡巴佬。”长孙皇后问他想杀谁,太宗说:“魏征总是当众侮辱我,叫我实在难以忍受!”皇后听后,回到内室换了一套朝服拜于堂前,太宗惊问何故,皇后道:“我听说英明的天子才有正直的大臣,魏征如此忠直,正说明陛下是明主,我怎能不向陛下祝贺呢?”太宗听后,才转怒为乐。(让三位学生分别扮演唐太宗、魏征、长孙皇后,来演以上这段史实。)
这段史实通过人物的对话,再现了当时的历史情景。魏征的忠厚刚直、长孙皇后的聪颖贤惠、唐太宗的明睿通达,都形象鲜明地表达出来了。这不仅增强了教学的生动性和趣味性,同时也使学生对“贞观之治”出现的原因有了更具体、更深刻的理解。
三、运用直观教具,增加学生感性认识
生动的语言可以再造历史形象,但不能取代直观教具的作用。
在历史教学中,可利用直观教具,如实物、模型、图片、地图、表格以及各种音像设备。这些直观教具可以从不同角度刺激人的视觉、听觉和触觉,增强学生对历史知识的感性认识。这就不仅可以使学生对历史表象形成清晰的认识,促进其形象思维,亦可激发他们的兴趣,提高他们学习的积极性。
例如,为了说明北宋都城东京的繁荣,可以向学生展示宋朝画家张择端的《清明上河图》。通过这张图画的艺术效果和教师的生动讲述,就可以使学生仿佛身置其间,亲身感受到东京街头熙熙攘攘、川流不息的车马行人,以及各种商贩不绝于耳的吆喝叫卖声,从而加深了对教材内容的理解。
有些教学内容还可以通过实物和模型来进行直观教学,其效果比运用图片资料更好。例如北京人的体态特征,教材中有一幅北京人的头像复原图,这虽然能给学生一种直观印象,但还不足以引起他们的兴趣。如果在课堂上展示北京人的头像模型,其效果便大不相同了。学生们不仅会兴趣盎然地听教师讲解,甚至会将自己与头像模型作比较,从而加深对北京人体态特征的认识。
四、情境启发
这是指教师用高尚激越的情感、妙趣横生的艺术语言,或用电教的手段来渲染气氛、烘托主题,使历史事件或历史人物栩栩如生,形成一种意境,来增强情绪记忆,并使学生从中受到教育。例如,讲林祥谦、李大钊、方志敏和刘胡兰等为无产阶级革命事业而献身的英雄人物时,将他们在敌人面前英勇斗争、视死如归的神态,用铿锵有力的语言进行情境启发,使学生如见其人,如闻其声,诱发学生热爱祖国、追求真理和为人类的进步事业而献身的雄心壮志。同时提问:他们为什么敢于斗争、大义凛然、慷慨牺牲呢?经过启发,使学生认识到:他们坚信共产主义必然胜利,一切反动派必然灭亡。他们具有这样的“大志”,才会有这样浩气长存的“大勇”。
五、加強学法指导,培养良好的学习习惯
学生获得知识和提高能力是在学习行为过程中实现的,一定的学习行为,重复多次就会形成一定的学习习惯,养成好的习惯会使人终生受益。而不良习惯会严重影响学生的学习,阻碍学生学习素质的全面提高。在教学中,重视加强学法指导,主要采取以下做法:
1.预习方法的指导
预习是学生自己摸索、自己动手、自己动脑、自己阅读历史课本的过程,可以培养学生的阅读和自学能力。课前要布置预习提纲,让学生先通读课本,然后细读理解大致内容,自定一些“划”和批的记号,在课本上把关键句、重点词划出来,使他们养成边读边划边批的习惯。
2.听课方法的指导
听课方面要求学生上课做到“一专三动”,即专心听老师对重点难点的剖析,听思路分析、技巧等,勤于思考,积极举手发言,敢于发表自己的见解,认真做好堂上练习,认真听老师讲评及小结,积极动脑、动手、动口参与教学活动。
3.复习方法的指导
在进行单元小结或学期总结复习时,引导学生对所学过的每个知识点、每个章节的内容加以综合归纳,注意知识的新旧联系、前后联系、横向联系,写出简明小结,使知识系统化、条理化、专题化,另外还要有选择性地解答一些各种类型和档次的习题,使学生掌握各类题的解题规律和方法,巩固所学内容。
总之,在搞好教学改革的同时,也要注意挖掘学生的非智力因素,调动学生的历史学习积极性、主动性和创造性,使学生掌握科学的学习方法,达到掌握知识、提高能力和思想教育的目的。
【关键词】历史 教学 学生 非智力因素
现在大多数学生的智力并不低,差异并不大,为何学科成绩却有差异,其实是非智力因素的影响。所谓非智力因素,是指学生学习积极性方面的因素,例如动机、兴趣、情感、性格、意志、习惯等。因此在教学中,在启迪学生思维,开发学生智力,培养学生能力的同时,还必须把非智力因素的培养融于教学之中,把培养学生非智力因素作为学科教学的目标之一。下面谈谈我在历史教学中结合教材内容,培养学生的非智力因素的一些做法。
一、用典型历史人物和事例教育学生,培养学生良好的学习意志
意志是非智力因素的重要方面,学生良好的意志品质,对其智能的发展是有强化和推动作用的。教学中,教师应有目的地不断用榜样言行、生动范例教育学生,培养学生顽强的学习意志,例如讲爱因斯坦、爱迪生、张海迪、雷锋等人的故事,还有凿壁偷光等典故,指出他们之所以能获得成功,是因为他们具有锲而不舍的坚强意志,教育学生学习科学家的可贵品质,培养克服困难的毅力,勤奋而顽强地学习。教学中给学生提供独立活动克服困难的机会,教师积极启发诱导,通过学生自己的努力,独立探索克服困难的方法和途径。同时注意培养学生的自我控制能力。初中生思想不稳定,兴趣容易转移,上课容易分心,在课堂上教师应不断以目光、表情、手势以及声音的变化或者作必要的停顿来警示他们,使其感到自己始终置身于教师的关注之下,从而自觉控制自己的注意力。部分学生依赖性强,不爱动脑筋,习惯抄作业,应教育他们认识到做作业是自己学习过程的真实记录,是对所学知识的巩固,独立完成作业才能对学习有利,让他们明确要善于控制自己的不良行为,在认真复习的基础上,“强迫”自己去独立完成作业,养成良好的自控力。
二、激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性
“兴趣是最好的老师”,浓厚的学习兴趣可使大脑处于活跃状态,增强人的观察力、注意力、记忆力和思维力。结合课本内容适当介绍一些古今中外历史或有趣的典故,激发学生的进取和求知欲。注意编造教学内容的趣味性、探索性和应用性,例如,关于唐太宗“善于纳谏”之事,教材中用了一定的篇幅进行介绍。为了取得更好的教学效果,我们在课堂教学中,还可以补充一段史实:
有一次魏征在上朝时,丝毫不顾及唐太宗的面子,与他争得面红耳赤。唐太宗想要发作,又怕影响了自己“善于纳谏”的名声,因而只有强行忍住。回宫后,他大发脾气地说:“总有一天我要杀死这个乡巴佬。”长孙皇后问他想杀谁,太宗说:“魏征总是当众侮辱我,叫我实在难以忍受!”皇后听后,回到内室换了一套朝服拜于堂前,太宗惊问何故,皇后道:“我听说英明的天子才有正直的大臣,魏征如此忠直,正说明陛下是明主,我怎能不向陛下祝贺呢?”太宗听后,才转怒为乐。(让三位学生分别扮演唐太宗、魏征、长孙皇后,来演以上这段史实。)
这段史实通过人物的对话,再现了当时的历史情景。魏征的忠厚刚直、长孙皇后的聪颖贤惠、唐太宗的明睿通达,都形象鲜明地表达出来了。这不仅增强了教学的生动性和趣味性,同时也使学生对“贞观之治”出现的原因有了更具体、更深刻的理解。
三、运用直观教具,增加学生感性认识
生动的语言可以再造历史形象,但不能取代直观教具的作用。
在历史教学中,可利用直观教具,如实物、模型、图片、地图、表格以及各种音像设备。这些直观教具可以从不同角度刺激人的视觉、听觉和触觉,增强学生对历史知识的感性认识。这就不仅可以使学生对历史表象形成清晰的认识,促进其形象思维,亦可激发他们的兴趣,提高他们学习的积极性。
例如,为了说明北宋都城东京的繁荣,可以向学生展示宋朝画家张择端的《清明上河图》。通过这张图画的艺术效果和教师的生动讲述,就可以使学生仿佛身置其间,亲身感受到东京街头熙熙攘攘、川流不息的车马行人,以及各种商贩不绝于耳的吆喝叫卖声,从而加深了对教材内容的理解。
有些教学内容还可以通过实物和模型来进行直观教学,其效果比运用图片资料更好。例如北京人的体态特征,教材中有一幅北京人的头像复原图,这虽然能给学生一种直观印象,但还不足以引起他们的兴趣。如果在课堂上展示北京人的头像模型,其效果便大不相同了。学生们不仅会兴趣盎然地听教师讲解,甚至会将自己与头像模型作比较,从而加深对北京人体态特征的认识。
四、情境启发
这是指教师用高尚激越的情感、妙趣横生的艺术语言,或用电教的手段来渲染气氛、烘托主题,使历史事件或历史人物栩栩如生,形成一种意境,来增强情绪记忆,并使学生从中受到教育。例如,讲林祥谦、李大钊、方志敏和刘胡兰等为无产阶级革命事业而献身的英雄人物时,将他们在敌人面前英勇斗争、视死如归的神态,用铿锵有力的语言进行情境启发,使学生如见其人,如闻其声,诱发学生热爱祖国、追求真理和为人类的进步事业而献身的雄心壮志。同时提问:他们为什么敢于斗争、大义凛然、慷慨牺牲呢?经过启发,使学生认识到:他们坚信共产主义必然胜利,一切反动派必然灭亡。他们具有这样的“大志”,才会有这样浩气长存的“大勇”。
五、加強学法指导,培养良好的学习习惯
学生获得知识和提高能力是在学习行为过程中实现的,一定的学习行为,重复多次就会形成一定的学习习惯,养成好的习惯会使人终生受益。而不良习惯会严重影响学生的学习,阻碍学生学习素质的全面提高。在教学中,重视加强学法指导,主要采取以下做法:
1.预习方法的指导
预习是学生自己摸索、自己动手、自己动脑、自己阅读历史课本的过程,可以培养学生的阅读和自学能力。课前要布置预习提纲,让学生先通读课本,然后细读理解大致内容,自定一些“划”和批的记号,在课本上把关键句、重点词划出来,使他们养成边读边划边批的习惯。
2.听课方法的指导
听课方面要求学生上课做到“一专三动”,即专心听老师对重点难点的剖析,听思路分析、技巧等,勤于思考,积极举手发言,敢于发表自己的见解,认真做好堂上练习,认真听老师讲评及小结,积极动脑、动手、动口参与教学活动。
3.复习方法的指导
在进行单元小结或学期总结复习时,引导学生对所学过的每个知识点、每个章节的内容加以综合归纳,注意知识的新旧联系、前后联系、横向联系,写出简明小结,使知识系统化、条理化、专题化,另外还要有选择性地解答一些各种类型和档次的习题,使学生掌握各类题的解题规律和方法,巩固所学内容。
总之,在搞好教学改革的同时,也要注意挖掘学生的非智力因素,调动学生的历史学习积极性、主动性和创造性,使学生掌握科学的学习方法,达到掌握知识、提高能力和思想教育的目的。