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摘要：时代在进步，社会在发展，课堂教学也要与时俱进，不断创新，逐步改革，适应时代发展趋势，培养各方面协调发展的时代新青年。在中职数学教学中，教师应该着重培养学生的实际运用能力、学习能力和解决问题的能力，让学生把知识与专业技能结合起来，为以后更好地完成工作打下基础。数学是一门逻辑性和思维性较强的学科，如果教学只是一味的题海战术和灌输知识，那将降低学生学习数学的热情。因此，创新教学模式，激发学生的学习热情和提高学生的学习能力是非常有必要的。“学案导学”是新课程改革背景下的一种创新型教学模式，教师在课堂上对学生进行引导监督，体现了以学生为主体。在课堂上，学生能充分发挥主动性和自主性，一步一步获取知识和巩固知识。教师要密切关注学生的学习过程和效果，将更多的时间和精力放在培养学生的自主能力、小组协作能力、创新能力和综合素质方面，在课堂上充分发挥学生的主体地位，让学生在课堂上就可以解决不会的知识点，引导学生掌握学习的方法，提高学生的学习积极性，让学生主动参与到学习中。基于此，本文将从学案自学、尝试解决，合作学习、共同解决，质疑归纳、释疑点拨，反馈精讲、自我矫正，达标训练、反思领悟五个方面浅谈中职数学教学中“学案导学”的运用策略。
关键词：中职数学;学案导学;运用策略
俗话说数学是无穷的科学。数学是其他学科的基础，数理化生都以数学为支撑;数学是科学探究的基础，学好数学对于学生将来的发展是很有帮助的。如果有一种语言能带领我们通往更高等的文明，那这种语言一定是数学。数学是一门包罗万象的学科，信息技术的发展、科研项目的推进、高素质人才的培养，都以数学作为支撑。有人说，学习数学是为了选拔具有科研思维的学科人才，因此想要学好数学并不容易。数学是一门抽象化学科，如果教学只是一味的题海战术和灌输知识，那将降低学生学习数学的热情。因此，创新教学模式，激发学生的学习热情和提高学生的学习能力是非常有必要的。教学改革不断推进，教学模式也要不断创新，与时俱进，适应新课程改革。为此，下面笔者将从学案自学，尝试解决;合作学习，共同解决;质疑归纳，释疑点拨;反馈精讲，自我矫正;达标训练，反思领悟五个方面浅谈中职数学教学中“学案导学”的运用。
一、学案自学，尝试解决
在“学案导学”教学模式中，学案起到一个引导作用。学案和传统教学模式中的教案不同。学案是教师组集中在一起，贡献智慧，贡献方案，集体备课研讨，凝聚全组智慧，编写出最优的导学案。教师在编写学案时，要查阅课程标准，详细分析教材，编写备课材料，明确写出本节课的学习目标，给学生确定自学的方向。学案包括本节课的教学内容、教学目标、关键点、易错点难点和自主学习方法指导。通过学案把学习的过程用学案的形式展示给学生，然后学生通过老师的引导培养逐步养成自学的习惯和自我解决问题的能力，实现学生学习成绩、学习能力的提高。在数学课堂上，教师把准备好的学案发给学生，学生在学案的指引下进行自主学习。遇到不懂的问题，学案作为指引，学生首先尝试自主解决。在学案的指引下自学，可以锻炼学生的自主思考能力、自主学习能力和自我解决问题的能力。
二、合作学习，共同解决
小组合作学习是汇聚群体力量解决问题的典范，也是当前课程改革的具体实践，相信大部分教师都采用过这种教学方式。在课堂学习上，由于学生的理解能力和学习能力不同，在进行自主学习时对问题的把握程度也不同，小组合作学习就能以优促差，相互帮扶，携手并进。小组成员为了解决数学问题一起探讨、各抒己见。学生共同探讨在自主学习过程中遇到的问题时，能够各尽所能，按照各自的能力和专长分工合作或者发表意见和看法，此时教师可以查看各小组的进度和进行指导帮助。小组合作提高学习效率和自主探索能力的同时，能引发思想的碰撞，促进学生之间相互学习。
比如，在数学课堂上，有的知识点和解题思路晦涩难懂，教师讲解之后还是有学生没听懂，不能理解，这时候教师就可以让学生小组合作，让学生一起讨论，再重新整理思路，独立自主的写出解答过程，或者由听懂的学生给没听懂的学生讲解，这样转变讲课方式，能使學生更容易接收。比如，数学试卷发下来后，教师可以让学生先小组讨论，因为每个人擅长的版块不一样，错的题也不一样，这个学生错了这题就可以让其他没有做错的学生给他讲解，让学生通过小组的方式搞定基础题，最后教师再讲解很难的题目，这样一来可以提高讲题效率，教师不用一遍一遍地重复讲解错题，也给学生展示自我的机会。
三、质疑归纳，释疑点拨
通过自主学习和小组合作学习，学生对简单的知识点已经掌握，对于重点、难点、疑点和易错点还需要教师做进一步讲解。学生在自主学习和合作学习的时候，把不能解决的难题、有疑问的知识点归纳罗列出来，教师再对这些知识点进行一一讲解，解答疑惑，疑难点拨，更深一步引导学生学习思考，老师和学生一起努力得出正确答案，培养学习能力和思考能力，增强学生的课堂参与感和学习兴趣。这种教学模式体现了以学生为主体，教师积极引导。改变了传统教学模式中教师教什么学生学什么的教学方式，让学生先自己探索，教师再做解答疑惑、点拨难点，充分发挥了学生的主体性地位。
比如，在学习“函数”这一章节的时候，正比例函数和反比例函数的知识点比较简单一点，相信学生通过自主学习和小组讨论都能大概掌握。但是一次函数和二次函数的知识点就比较难了，这时就需要老师做进一步讲解。例如二次函数的顶点坐标、对称轴、单调性等知识点，都是考试的常考题，教师就要针对这些知识点进行深入讲解。这一环节也是提高教学效率的一个环节，简单的知识点通过学生自主学习和小组合作共同解决，难的知识点由老师做讲解，深入浅出，提高教学效率的同时，还能使学生发挥自主性，不会厌倦课堂。
四、反馈精讲，自我矫正
解答完学生的疑点难点，学生对知识点也基本掌握，这时教师可以通过做简单的练习题来检验一下学生的学习成果。练习题的作用主要是让学生检验学习成果，清楚自己哪些知识点已经掌握，而哪些知识点还存在疑惑。因此教师在课堂上做的练习题要与本节课的教学内容和教学重难点相符合，紧贴关键点。做完练习题后，教师就能发现学生对哪些知识点还存在疑惑，就可以针对性地进行更进一步的精讲。在进行精讲的过程中，教师也要体现以学生为主体，可以尝试让学生来讲。大部分人都做对的题目，教师让学生自己来讲做题思维和解题过程，加深学生对知识点的印象和理解。大部分人都做错的题目，教师可以让做对的同学来讲，在讲的过程中进行适当点拨和补充。这样的教学方式给学生一个自我展示的平台，不仅让学生会做、会学，还能会讲。这种教学方式改变了传统教学模式中教师灌输式的教学，一方面可以借助讲题这个平台，给学生一个自我展示的机会;另一方面可以增强课堂的乐趣性，使学生在课堂上提高关注度，提高学习热情和学习兴趣。 比如，在学习“数列”这一章节的时候，等差数列、等比数列都有相对应的通项公式、等比中项公式、求和公式等。这些公式让学生死记硬背地记住是有一定难度的，教师就可以通过一些简单的练习题让学生加深理解。练习题做得多了，学生对公式的应用就会增多，在做题时一次次的使用公式就会记住公式。对公式的透彻理解是考试的时候能做对题目的关键。教师让学生来讲题的时候，也可以让学生分享对公式的理解，加强学生之间的交流。
五、达标训练，反思领悟
通过以上四个环节之后，学生对知识点的掌握程度已经由浅及深，基本掌握。但是单单掌握知识点是远远不够的，还要教会学生实际应用。这时，教师就可以让学生实战操作题，在做题的过程中实践运用知识点，达到理解掌握并熟烂于心的程度。通过做题，学生能在题目中领悟知识点，清楚自己还有哪些知识点没有领悟和理解，进一步总结归纳并解决。
比如，在学习“函数”这一章节的时候，函数是比较难的一个知识点，在考试过程中也是一个常考点。教师教授完基本知识，就可以让学生实战操作题，在解题过程中检验学习成果，防止有些学生死记硬背，听懂了知识点而不会解题，不会运用知识点。这时教师可以针对教学内容和联系实际出一些解答题。比如，在学习“不等式”这一章节的时候，闭区间、开区间、左半开区间、右半开区间等知识点难以区分，学生容易混淆，但是在考试过程中又是经常出现的题目，教師就可以多找些这方面的题目让学生训练。俗话说熟能生巧。题目做得多了对解题思路、解题要点就能基本掌握。而且从题目中领悟知识点，比死记硬背要牢靠很多。
六、结语
在新时代，任何事物都需要创新，不创新就不能适应社会发展。教学改革不断推进，教学模式也要不断创新，与时俱进，适应新课程改革，适应社会发展。“学案导学”就是在教学实践中不断探索出现的新产物，教师在课堂上对学生进行引导监督促使学生独立学习，体现了以学生为主体。在课堂上，学生能充分发挥主动性和自主性，一步一步获取知识和巩固知识。作为新产物，“学案导学”也面临着一些实际困难和教学困境，还没有形成一整套基本教学体系，还没有得到大力推广，很多教师还没有尝试并运用过。因此，还需要广大教师积极探索和实践，探索出更完善、更有效的教学体系和运用策略。实践出真知。因此，如何把“学案导学”教学模式做得更好，是广大数学教师应该思考并付之实践探索的问题。教育兴，国家兴，我们应该担起教育大任，促进我国教育水平蒸蒸日上。
参考文献：
[1]刘百仓.中职数学教学中“学案导学”运用策略分析[J].中外企业文化，2020（08）：179-180.
[2]李玲霞.中职数学教学中“学案导学”模式的应用[J].数学大世界（下旬），2020（11）：83.
[3]魏源荣.基于学案导学模式的中职数学教学策略探析[J].学苑教育，2020（28）：27-28.
[4]张娜.中职数学教学中学案导学策略的运用[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2926-2927.
关键词：中职数学;学案导学;运用策略
俗话说数学是无穷的科学。数学是其他学科的基础，数理化生都以数学为支撑;数学是科学探究的基础，学好数学对于学生将来的发展是很有帮助的。如果有一种语言能带领我们通往更高等的文明，那这种语言一定是数学。数学是一门包罗万象的学科，信息技术的发展、科研项目的推进、高素质人才的培养，都以数学作为支撑。有人说，学习数学是为了选拔具有科研思维的学科人才，因此想要学好数学并不容易。数学是一门抽象化学科，如果教学只是一味的题海战术和灌输知识，那将降低学生学习数学的热情。因此，创新教学模式，激发学生的学习热情和提高学生的学习能力是非常有必要的。教学改革不断推进，教学模式也要不断创新，与时俱进，适应新课程改革。为此，下面笔者将从学案自学，尝试解决;合作学习，共同解决;质疑归纳，释疑点拨;反馈精讲，自我矫正;达标训练，反思领悟五个方面浅谈中职数学教学中“学案导学”的运用。
一、学案自学，尝试解决
在“学案导学”教学模式中，学案起到一个引导作用。学案和传统教学模式中的教案不同。学案是教师组集中在一起，贡献智慧，贡献方案，集体备课研讨，凝聚全组智慧，编写出最优的导学案。教师在编写学案时，要查阅课程标准，详细分析教材，编写备课材料，明确写出本节课的学习目标，给学生确定自学的方向。学案包括本节课的教学内容、教学目标、关键点、易错点难点和自主学习方法指导。通过学案把学习的过程用学案的形式展示给学生，然后学生通过老师的引导培养逐步养成自学的习惯和自我解决问题的能力，实现学生学习成绩、学习能力的提高。在数学课堂上，教师把准备好的学案发给学生，学生在学案的指引下进行自主学习。遇到不懂的问题，学案作为指引，学生首先尝试自主解决。在学案的指引下自学，可以锻炼学生的自主思考能力、自主学习能力和自我解决问题的能力。
二、合作学习，共同解决
小组合作学习是汇聚群体力量解决问题的典范，也是当前课程改革的具体实践，相信大部分教师都采用过这种教学方式。在课堂学习上，由于学生的理解能力和学习能力不同，在进行自主学习时对问题的把握程度也不同，小组合作学习就能以优促差，相互帮扶，携手并进。小组成员为了解决数学问题一起探讨、各抒己见。学生共同探讨在自主学习过程中遇到的问题时，能够各尽所能，按照各自的能力和专长分工合作或者发表意见和看法，此时教师可以查看各小组的进度和进行指导帮助。小组合作提高学习效率和自主探索能力的同时，能引发思想的碰撞，促进学生之间相互学习。
比如，在数学课堂上，有的知识点和解题思路晦涩难懂，教师讲解之后还是有学生没听懂，不能理解，这时候教师就可以让学生小组合作，让学生一起讨论，再重新整理思路，独立自主的写出解答过程，或者由听懂的学生给没听懂的学生讲解，这样转变讲课方式，能使學生更容易接收。比如，数学试卷发下来后，教师可以让学生先小组讨论，因为每个人擅长的版块不一样，错的题也不一样，这个学生错了这题就可以让其他没有做错的学生给他讲解，让学生通过小组的方式搞定基础题，最后教师再讲解很难的题目，这样一来可以提高讲题效率，教师不用一遍一遍地重复讲解错题，也给学生展示自我的机会。
三、质疑归纳，释疑点拨
通过自主学习和小组合作学习，学生对简单的知识点已经掌握，对于重点、难点、疑点和易错点还需要教师做进一步讲解。学生在自主学习和合作学习的时候，把不能解决的难题、有疑问的知识点归纳罗列出来，教师再对这些知识点进行一一讲解，解答疑惑，疑难点拨，更深一步引导学生学习思考，老师和学生一起努力得出正确答案，培养学习能力和思考能力，增强学生的课堂参与感和学习兴趣。这种教学模式体现了以学生为主体，教师积极引导。改变了传统教学模式中教师教什么学生学什么的教学方式，让学生先自己探索，教师再做解答疑惑、点拨难点，充分发挥了学生的主体性地位。
比如，在学习“函数”这一章节的时候，正比例函数和反比例函数的知识点比较简单一点，相信学生通过自主学习和小组讨论都能大概掌握。但是一次函数和二次函数的知识点就比较难了，这时就需要老师做进一步讲解。例如二次函数的顶点坐标、对称轴、单调性等知识点，都是考试的常考题，教师就要针对这些知识点进行深入讲解。这一环节也是提高教学效率的一个环节，简单的知识点通过学生自主学习和小组合作共同解决，难的知识点由老师做讲解，深入浅出，提高教学效率的同时，还能使学生发挥自主性，不会厌倦课堂。
四、反馈精讲，自我矫正
解答完学生的疑点难点，学生对知识点也基本掌握，这时教师可以通过做简单的练习题来检验一下学生的学习成果。练习题的作用主要是让学生检验学习成果，清楚自己哪些知识点已经掌握，而哪些知识点还存在疑惑。因此教师在课堂上做的练习题要与本节课的教学内容和教学重难点相符合，紧贴关键点。做完练习题后，教师就能发现学生对哪些知识点还存在疑惑，就可以针对性地进行更进一步的精讲。在进行精讲的过程中，教师也要体现以学生为主体，可以尝试让学生来讲。大部分人都做对的题目，教师让学生自己来讲做题思维和解题过程，加深学生对知识点的印象和理解。大部分人都做错的题目，教师可以让做对的同学来讲，在讲的过程中进行适当点拨和补充。这样的教学方式给学生一个自我展示的平台，不仅让学生会做、会学，还能会讲。这种教学方式改变了传统教学模式中教师灌输式的教学，一方面可以借助讲题这个平台，给学生一个自我展示的机会;另一方面可以增强课堂的乐趣性，使学生在课堂上提高关注度，提高学习热情和学习兴趣。 比如，在学习“数列”这一章节的时候，等差数列、等比数列都有相对应的通项公式、等比中项公式、求和公式等。这些公式让学生死记硬背地记住是有一定难度的，教师就可以通过一些简单的练习题让学生加深理解。练习题做得多了，学生对公式的应用就会增多，在做题时一次次的使用公式就会记住公式。对公式的透彻理解是考试的时候能做对题目的关键。教师让学生来讲题的时候，也可以让学生分享对公式的理解，加强学生之间的交流。
五、达标训练，反思领悟
通过以上四个环节之后，学生对知识点的掌握程度已经由浅及深，基本掌握。但是单单掌握知识点是远远不够的，还要教会学生实际应用。这时，教师就可以让学生实战操作题，在做题的过程中实践运用知识点，达到理解掌握并熟烂于心的程度。通过做题，学生能在题目中领悟知识点，清楚自己还有哪些知识点没有领悟和理解，进一步总结归纳并解决。
比如，在学习“函数”这一章节的时候，函数是比较难的一个知识点，在考试过程中也是一个常考点。教师教授完基本知识，就可以让学生实战操作题，在解题过程中检验学习成果，防止有些学生死记硬背，听懂了知识点而不会解题，不会运用知识点。这时教师可以针对教学内容和联系实际出一些解答题。比如，在学习“不等式”这一章节的时候，闭区间、开区间、左半开区间、右半开区间等知识点难以区分，学生容易混淆，但是在考试过程中又是经常出现的题目，教師就可以多找些这方面的题目让学生训练。俗话说熟能生巧。题目做得多了对解题思路、解题要点就能基本掌握。而且从题目中领悟知识点，比死记硬背要牢靠很多。
六、结语
在新时代，任何事物都需要创新，不创新就不能适应社会发展。教学改革不断推进，教学模式也要不断创新，与时俱进，适应新课程改革，适应社会发展。“学案导学”就是在教学实践中不断探索出现的新产物，教师在课堂上对学生进行引导监督促使学生独立学习，体现了以学生为主体。在课堂上，学生能充分发挥主动性和自主性，一步一步获取知识和巩固知识。作为新产物，“学案导学”也面临着一些实际困难和教学困境，还没有形成一整套基本教学体系，还没有得到大力推广，很多教师还没有尝试并运用过。因此，还需要广大教师积极探索和实践，探索出更完善、更有效的教学体系和运用策略。实践出真知。因此，如何把“学案导学”教学模式做得更好，是广大数学教师应该思考并付之实践探索的问题。教育兴，国家兴，我们应该担起教育大任，促进我国教育水平蒸蒸日上。
参考文献：
[1]刘百仓.中职数学教学中“学案导学”运用策略分析[J].中外企业文化，2020（08）：179-180.
[2]李玲霞.中职数学教学中“学案导学”模式的应用[J].数学大世界（下旬），2020（11）：83.
[3]魏源荣.基于学案导学模式的中职数学教学策略探析[J].学苑教育，2020（28）：27-28.
[4]张娜.中职数学教学中学案导学策略的运用[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2926-2927.