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摘 要：语言是交际的工具，在人际交往中起重要的作用，语言教育是专门的语言活动，同时语言也是早期教育的基石。幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期，语言表达能力的培养必须从幼儿抓起。
关键词：培养；渗透；积累；发展
语言是交际的工具，在人们交往中起重要的作用，语言教育是专门的语言活动，同时语言也是早期教育的基石。幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期，语言表达能力的培养必须从幼儿抓起。然而大班幼儿的语言能力已经得到一定发展，能进行较为清楚地表达和讲述；同时大班也是幼小衔接的关键期，创造合适的环境和机会，使大班幼儿的语言表达能力得到充分的发展，为今后的阅读和书写做好准备，显得尤为重要。那么，如何培养大班幼儿的语言表达能力呢？本文尝试从以下几点进行探索：
一、在语言活动中培养语言
在语言活动中我们常教给幼儿儿歌、儿童诗、故事等。儿童诗歌常因压韵、节奏感强、读起來朗朗上口，从而引起幼儿极大的兴趣。教师应该抓住幼儿这一特点，教会他们朗诵诗歌，表演诗歌，感受诗歌丰富的情感，从而体会到语言的美。比如有一首诗歌《家》，这个语言活动是大班的内容，对于大班的幼儿来讲，这首诗歌无论是在句型上还是在内容上都较浅易，幼儿很快就能学会。这时教师可以引导幼儿编出“大树是xx的家”“小河是xx的家”，再引导幼儿编出“xx是xx的家”，最后，与幼儿创编的“我也有一个家”串联起来，编成一首完整的新诗歌。另外，幼儿喜欢听故事，教师在讲故事时用绘声绘色的语言加上形象、生动的体态语吸引幼儿，帮助幼儿记忆，激起幼儿复述故事的欲望，在幼儿复述故事的过程中增加词汇量，提高幼儿的语言表达能力。有些故事我们可以讲一半，当小朋友听得津津有味的时候停下来，让幼儿来编一编故事的结尾。如：故事《小猴的出租车》，这个故事本来就是一个没有结尾的故事，我们可以设计多媒体课件，让幼儿通过感官认识来理解故事的内容，从而发挥自己的创造性思维，将故事续编下去。在幼儿续编故事的过程中，教师可以适当帮助幼儿组织语言，让幼儿能够大胆地在同伴面前表述自己不同的见解。
二、在音乐、美术活动中渗透语言
凭借幼儿对音乐的兴趣，可在大班音乐活动中适当加入学语言的内容。这种活动应在幼儿充分感受音乐、体验音乐形象的基础上进行。例如：孩子欣赏一段优美动听的音乐后，教师可对孩子进行提问，让孩子用自己的语言回答，然后教师再帮忙组织语言。这样不仅能提高幼儿对音乐的理解能力和欣赏能力，更能使幼儿根据不同的音乐感受，用相应的语言来表达。同时，幼儿的世界到处充满着美的色彩，爱画、爱玩、爱制作是孩子们的天性。教师在美工活动中，可利用幼儿这一特点，让幼儿对自己作的画进行讲述。例如：在孩子作完一幅画后，请孩子把画里的内容讲出来，再请小朋友们给画中的人、事物或小动物说句话等。这样，在轻松愉快的气氛中既培养了幼儿的绘画能力，又发展了幼儿的口语表达能力，同时，幼儿也得到了成就感。
三、在游戏活动中积累语言
儿童时期是身体生长发育的关键阶段，骨骼、肌肉特别是大脑皮层高级神经活动中枢都在迅速发育着，而身体各个器官的发育是以儿童接受足够的刺激为基础的。游戏正好是为儿童提供充分刺激的最有效的活动。游戏玩起来自由、随意、开放，内容丰富多变，这正好符合了儿童生理发育的要求，使得儿童身体的各个器官因在丰富多彩、千变万化的游戏活动中得到充分的刺激而迅速发展。
在游戏中，我们可以潜移默化地加强对幼儿语言的训练。正如《纲要》中所说的：“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。”必要时参与到幼儿的游戏中，以游戏角色的身份去影响和引导幼儿。例如：大班幼儿在玩“超市”、“烧烤店”的角色扮演游戏时，有个小朋友总爱发脾气，独自一个人在一旁生闷气。班主任老师发现后，走到她身旁说：“哎呀，你怎么不高兴了，是不是烧烤摊生意不好呀？”听了这句话，她顿时醒悟过来，完全进入角色，说：“不是，刚才有个小朋友把我的烤串扔地上，还踩了。”说完眼泪一直打转。班主任老师说：“没关系，我们再烤一串更香更甜的吧。”慢慢地她变得愉快起来，并且在老师引导下，一边“烤”一边吆喝：“卖烤串了，香喷喷的烤串了，让人口水直流的烤串，让人吃了念念不忘的烤串咧！”！在幼儿的游戏过程中，教师有意识地以角色的身份参与游戏，结合教育契机，给予恰当指导。使游戏取得良好效果同时，幼儿的语言表达能力也在游戏中不知不觉得到发展。
四、在随机性活动中发展语言
苏霍姆林斯基曾说：教育机会存在于所有时空中，所以教师要随时随地进行有意识的引导教育。在和孩子共度的时刻，可利用生活中的各种各样的场景，把握时机，渗透教育，丰富孩子的词汇，发展孩子的口语。
有如：在晨间活动中发展幼儿的语言。每天的晨间谈话，这段时间特别宝贵。可以让幼儿说说昨天在家有什么高兴的事，晚上看了什么电视等等，要求语言连贯、表达确切。有些幼儿早上来园时偶尔会哭闹，这时教师就可以用语言跟幼儿聊聊他（她）感兴趣的话题，转移注意力，让他们不再哭闹，这样既可以安抚幼儿情绪，也可以训练幼儿的语言表达能力。常言道：一年之季在于春，一日之季在于晨。良好的开端是成功的一半，幼儿在清晨入园的感觉得到了满足，情绪得到了稳定，不良因素得以控制，在全天的生活、学习、活动中会得到有利的开发和创造。
再如：在每次开展集体教学活动时，让幼儿掌握两三个词汇，使幼儿会认、会读、会用，从而有效地增加幼儿的词汇量。孩子们的词汇积累多了，就会自然地运用。例如，有个小朋友对班主任说：“老师，小朋友又把书包放得乱七八糟的了，一点都不整齐。”这些词是平时老师教给他们的，她用得很恰当。还可以利用离园前这段时间，让幼儿认字，或者播放生动有趣的故事、童话、优美的诗歌让幼儿欣赏。
通过以上几方面的尝试，笔者认为对幼儿语言表达能力的培养很有帮助。一日活动皆教育，培养大班幼儿语言表达能力的契机存在于幼儿生活方方面面，只要老师处处留心，时时观察，随时随地都可以进行语言能力的培养。同时，这也要求教师自身有扎实的语言功底，时时注意使用规范语言，给幼儿树立良好的榜样。
参考文献
[1]《幼儿园教育指导纲要》《3-6岁儿童学习与发展指南》
作者简介
黄晓娟 女，广西崇左市大新县人，壮族，学历：本科。
（作者单位：广西崇左市大新县福隆乡中心幼儿园）
关键词：培养；渗透；积累；发展
语言是交际的工具，在人们交往中起重要的作用，语言教育是专门的语言活动，同时语言也是早期教育的基石。幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期，语言表达能力的培养必须从幼儿抓起。然而大班幼儿的语言能力已经得到一定发展，能进行较为清楚地表达和讲述；同时大班也是幼小衔接的关键期，创造合适的环境和机会，使大班幼儿的语言表达能力得到充分的发展，为今后的阅读和书写做好准备，显得尤为重要。那么，如何培养大班幼儿的语言表达能力呢？本文尝试从以下几点进行探索：
一、在语言活动中培养语言
在语言活动中我们常教给幼儿儿歌、儿童诗、故事等。儿童诗歌常因压韵、节奏感强、读起來朗朗上口，从而引起幼儿极大的兴趣。教师应该抓住幼儿这一特点，教会他们朗诵诗歌，表演诗歌，感受诗歌丰富的情感，从而体会到语言的美。比如有一首诗歌《家》，这个语言活动是大班的内容，对于大班的幼儿来讲，这首诗歌无论是在句型上还是在内容上都较浅易，幼儿很快就能学会。这时教师可以引导幼儿编出“大树是xx的家”“小河是xx的家”，再引导幼儿编出“xx是xx的家”，最后，与幼儿创编的“我也有一个家”串联起来，编成一首完整的新诗歌。另外，幼儿喜欢听故事，教师在讲故事时用绘声绘色的语言加上形象、生动的体态语吸引幼儿，帮助幼儿记忆，激起幼儿复述故事的欲望，在幼儿复述故事的过程中增加词汇量，提高幼儿的语言表达能力。有些故事我们可以讲一半，当小朋友听得津津有味的时候停下来，让幼儿来编一编故事的结尾。如：故事《小猴的出租车》，这个故事本来就是一个没有结尾的故事，我们可以设计多媒体课件，让幼儿通过感官认识来理解故事的内容，从而发挥自己的创造性思维，将故事续编下去。在幼儿续编故事的过程中，教师可以适当帮助幼儿组织语言，让幼儿能够大胆地在同伴面前表述自己不同的见解。
二、在音乐、美术活动中渗透语言
凭借幼儿对音乐的兴趣，可在大班音乐活动中适当加入学语言的内容。这种活动应在幼儿充分感受音乐、体验音乐形象的基础上进行。例如：孩子欣赏一段优美动听的音乐后，教师可对孩子进行提问，让孩子用自己的语言回答，然后教师再帮忙组织语言。这样不仅能提高幼儿对音乐的理解能力和欣赏能力，更能使幼儿根据不同的音乐感受，用相应的语言来表达。同时，幼儿的世界到处充满着美的色彩，爱画、爱玩、爱制作是孩子们的天性。教师在美工活动中，可利用幼儿这一特点，让幼儿对自己作的画进行讲述。例如：在孩子作完一幅画后，请孩子把画里的内容讲出来，再请小朋友们给画中的人、事物或小动物说句话等。这样，在轻松愉快的气氛中既培养了幼儿的绘画能力，又发展了幼儿的口语表达能力，同时，幼儿也得到了成就感。
三、在游戏活动中积累语言
儿童时期是身体生长发育的关键阶段，骨骼、肌肉特别是大脑皮层高级神经活动中枢都在迅速发育着，而身体各个器官的发育是以儿童接受足够的刺激为基础的。游戏正好是为儿童提供充分刺激的最有效的活动。游戏玩起来自由、随意、开放，内容丰富多变，这正好符合了儿童生理发育的要求，使得儿童身体的各个器官因在丰富多彩、千变万化的游戏活动中得到充分的刺激而迅速发展。
在游戏中，我们可以潜移默化地加强对幼儿语言的训练。正如《纲要》中所说的：“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。”必要时参与到幼儿的游戏中，以游戏角色的身份去影响和引导幼儿。例如：大班幼儿在玩“超市”、“烧烤店”的角色扮演游戏时，有个小朋友总爱发脾气，独自一个人在一旁生闷气。班主任老师发现后，走到她身旁说：“哎呀，你怎么不高兴了，是不是烧烤摊生意不好呀？”听了这句话，她顿时醒悟过来，完全进入角色，说：“不是，刚才有个小朋友把我的烤串扔地上，还踩了。”说完眼泪一直打转。班主任老师说：“没关系，我们再烤一串更香更甜的吧。”慢慢地她变得愉快起来，并且在老师引导下，一边“烤”一边吆喝：“卖烤串了，香喷喷的烤串了，让人口水直流的烤串，让人吃了念念不忘的烤串咧！”！在幼儿的游戏过程中，教师有意识地以角色的身份参与游戏，结合教育契机，给予恰当指导。使游戏取得良好效果同时，幼儿的语言表达能力也在游戏中不知不觉得到发展。
四、在随机性活动中发展语言
苏霍姆林斯基曾说：教育机会存在于所有时空中，所以教师要随时随地进行有意识的引导教育。在和孩子共度的时刻，可利用生活中的各种各样的场景，把握时机，渗透教育，丰富孩子的词汇，发展孩子的口语。
有如：在晨间活动中发展幼儿的语言。每天的晨间谈话，这段时间特别宝贵。可以让幼儿说说昨天在家有什么高兴的事，晚上看了什么电视等等，要求语言连贯、表达确切。有些幼儿早上来园时偶尔会哭闹，这时教师就可以用语言跟幼儿聊聊他（她）感兴趣的话题，转移注意力，让他们不再哭闹，这样既可以安抚幼儿情绪，也可以训练幼儿的语言表达能力。常言道：一年之季在于春，一日之季在于晨。良好的开端是成功的一半，幼儿在清晨入园的感觉得到了满足，情绪得到了稳定，不良因素得以控制，在全天的生活、学习、活动中会得到有利的开发和创造。
再如：在每次开展集体教学活动时，让幼儿掌握两三个词汇，使幼儿会认、会读、会用，从而有效地增加幼儿的词汇量。孩子们的词汇积累多了，就会自然地运用。例如，有个小朋友对班主任说：“老师，小朋友又把书包放得乱七八糟的了，一点都不整齐。”这些词是平时老师教给他们的，她用得很恰当。还可以利用离园前这段时间，让幼儿认字，或者播放生动有趣的故事、童话、优美的诗歌让幼儿欣赏。
通过以上几方面的尝试，笔者认为对幼儿语言表达能力的培养很有帮助。一日活动皆教育，培养大班幼儿语言表达能力的契机存在于幼儿生活方方面面，只要老师处处留心，时时观察，随时随地都可以进行语言能力的培养。同时，这也要求教师自身有扎实的语言功底，时时注意使用规范语言，给幼儿树立良好的榜样。
参考文献
[1]《幼儿园教育指导纲要》《3-6岁儿童学习与发展指南》
作者简介
黄晓娟 女，广西崇左市大新县人，壮族，学历：本科。
（作者单位：广西崇左市大新县福隆乡中心幼儿园）