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随着时代的进步，社会越来越信息化，数学化。近年来，数学阅读理解已成了中考的新亮点。重视阅读，对知识阅读方法的诠释已显得非常重要。近几十年，中考阅读题越来越多，阅读题已成了中考考试的新题型，对学生来说具有很强的选拔性。教师在课堂教学中不要只热衷于对学生进行解题技巧与方法的训练，不注重对学生阅读能力的培养，使学生在学习中只重视解题技巧与方法的学习，而忽视了学生对课本内容的阅读。因此，教师们在数学课堂教学中要培养学生的阅读能力，要不断地总结规律，不断地提高学生的阅读与理解能力，才能使学生更好地掌握解题的技巧与方法。我认为，培养学生的阅读能力应该从以下三个方面做起：
一.数学是一门语言，教者引导要得力得法。
数学是一门由文字语言、符号语言和图形语言融为一体的学科。“数学教学就是数学语言的教学”。数学语言简洁，精炼。教者在教学过程中要做到咬文嚼字，抠字眼，也就是吹毛求疵。尤其是符号语言和图试语言的教学。因为它们跟自然语言有很大的差别。这就给数学阅读带来了困难，也给教学带来了一定的难度。比如：在“数与代数”的教学中，一个“的”字就是一种运算；“与”“和”的正确理解等。如何把符号语言或图试语言表述的意思转化成较为简单的文字语言，及把文字语言转化成符号语言或图试语言，用自己的语言正确理解公理，定义或定理。所以，教者在实施课堂教学中要正确引导，使数学素质教育落到实处，使学生成为独立自主学习的新型人。教者应从充分认识数学阅读能力上着手培养学生，将数学阅读能力教学放在课堂教学的首位。
二、创设愉悦性问题情境，充分激发学生的阅读兴趣。
要想让学生学好数学这门学科，首先应让学生对数学学习充满自信。这样一来阅读的效果与结果是不一样的，特别要让学生带着问题与兴趣去阅读，在阅读的同时，教者可以设计多种形式能激发学生阅读的活动，让每个学生都能充分参与到活动中去，让学生能充分展示自己，也可以使学生能从机械的阅读中走向理性化的阅读。其次，在學生参与阅读前，适当的创设一些难度适宜的有目有层次的问题情境，可以进一步诱发学生的阅读兴趣。创设问题情境要有目的性，更要有针对性，问题的创设新而不腻有趣，循序渐进，难易程度适中，对学生的阅读富有启发性和挑战性。故意设置悬念，陷阱，以激发学生学习的好奇性和求知欲，从而引发学生的阅读兴趣，达到教学的目标。最后建立良好的师生关系，重视学生的情感，营造民主，宽松，和谐的课堂教学氛围。能充分调动学生阅读理解的兴趣。无数事实证明，学生对老师的情感越好，他们就最喜欢听哪位老师的课。因此，每位老师在自己的教学中要善于和学生建立良好的师生关系，真正做到爱每一位学生。对于后进生，不挖苦讽刺，不另眼相看，要尊重他们，要投入更多的精力和耐心去温暖他们，激发他们的阅读兴趣。
三、阅读要讲求方式方法。
1.数学内容的不同，阅读的要求和阅读的策略也不同。数学教学中的阅读过程其实是一个全新的思考过程，教是应根据自己教学的任务，目标和情感，向每位学生提出不同的阅读要求，让所有学生带着问题边阅读边思考，使学生的阅读能力更有效率。同时，教师要编排好学生阅读的提纲，让学生在阅读中思考，在思考中阅读。比如，在讲解新内容与新知识的时候，它是怎样引进的？与旧知识之间有什么关联？为什么要引进新知识？引进新知识的目的是什么？新知识能解决什么问题？概念是怎样得出的？概念的内涵与外延分别是什么？得到概念的实际背景又是什么？教者再举出与新概念易混淆的概念进行辨析，要求学生能举出反例，进一步掌握概念的真谛，以加强学生阅读能力的教学。还如定理的条件是什么？结论是什么？如何把定理用“如果.....那么......”的形式说出来。如何证明文字性的命题？推导的总体思路是什么？是否还有不同的推导思路方法？过程性的数学语言怎样组织？
2.培养学生阅读的习惯，注重学生阅读的过程。培养学生认真阅读的习惯，正是培养学生自学能力的开始，正如叶圣陶所说：“教是为了不教。”刚刚入学的新学生，为了培养学生自学能力和他们的注意力，教师可以采取先讲后看的教学方法。老师把数学教本上的例题先讲，讲解完后让每位学生打开课本再看看，刚才讲的是哪道题、哪个知识点，解题的思路是什么，怎么写解题的过程等等。使学生看到，课堂上用的这些有趣的知识，都来源于数学课本。从而使喜爱课本。当学生初步养成了阅读课本的习惯，有了一定自控能力时，可采用边讲边看与引导学生自己看书的方法，根据课本上的例题，从上往下循序渐进地去看。先仔细阅读，掌握习题的意思，接着看书中图形是什么意思。再看看是怎么解得，批注是怎么写的，最后让学生用自己的语言说出是什么意思，是怎么思考的？启发学生说说理由？老师再补充讲解。然后就采取带着问题边看书边思考，分组讨论，启发学生用自己的语言概括。最后，采取先看书后提出看不懂的问题。这些方法都要由浅入深，由易到难，循序渐近，并持之以恒。培养学生阅读的能力，不是放手让学生随便看而是在老师启发引导下去阅读，以激发学生阅读兴趣，教给学生阅读的一定方法，养成学生阅读的良好习惯，培养学生主动阅读的能力。同时要纠正学生不阅读课本或走马观花阅读的不良习惯。
3.使学生在阅读中学会检验。在数学教教育教学过程中，培养学生学会对自己所解答的问题进行“检验”，这是培养学生检验阅读能力与阅读习惯的重要手段。学生对所解答的问题检验的途径与方法越多、解决问题的思路就越宽、解题的技巧就越灵活。在培养学生检验习惯的同时，还要注意培养学生如何对错误解题过程的改正，从小培养学生对于学习的态度，纠正学生草率处理问题的态度，以保证学生解答问题的正确率。
4.扩大学生的阅读面，培养学生写读书笔记的习惯。教师要鼓励学生自觉主动的阅读，不仅阅读课内的，更要阅读课外的。学会有选择性的阅读本领，教会学生写读书笔记的习惯，及时交流阅读的心得，使学生在阅读中获得成功。
5.掌握好阅读的时间，增强对阅读的理解，提高阅读的速度。数学阅读的核心目标是解决实际问题，这里面包括了对新旧知识点之间的关联，对所学过的知识点进行比较和总结，从而就形成了自己的知识体系，要善于捕捉数学问题并能解决问题。要在理解基础上，通过训练和实践来提高学生的阅读速度与能力，节省了学生学习的时间，同时提高了学生学习的效率。如果学生在阅读中的时间太长，会影响教师教育教学进度，也不利于对学生阅读能力习惯的培养；假如学生在阅读中的时间太短，学生就来不及对数学问题作出进一步思考，这样一来阅读就只是一种形式了。
（作者单位：甘肃省会宁县鸡儿嘴学校）
一.数学是一门语言，教者引导要得力得法。
数学是一门由文字语言、符号语言和图形语言融为一体的学科。“数学教学就是数学语言的教学”。数学语言简洁，精炼。教者在教学过程中要做到咬文嚼字，抠字眼，也就是吹毛求疵。尤其是符号语言和图试语言的教学。因为它们跟自然语言有很大的差别。这就给数学阅读带来了困难，也给教学带来了一定的难度。比如：在“数与代数”的教学中，一个“的”字就是一种运算；“与”“和”的正确理解等。如何把符号语言或图试语言表述的意思转化成较为简单的文字语言，及把文字语言转化成符号语言或图试语言，用自己的语言正确理解公理，定义或定理。所以，教者在实施课堂教学中要正确引导，使数学素质教育落到实处，使学生成为独立自主学习的新型人。教者应从充分认识数学阅读能力上着手培养学生，将数学阅读能力教学放在课堂教学的首位。
二、创设愉悦性问题情境，充分激发学生的阅读兴趣。
要想让学生学好数学这门学科，首先应让学生对数学学习充满自信。这样一来阅读的效果与结果是不一样的，特别要让学生带着问题与兴趣去阅读，在阅读的同时，教者可以设计多种形式能激发学生阅读的活动，让每个学生都能充分参与到活动中去，让学生能充分展示自己，也可以使学生能从机械的阅读中走向理性化的阅读。其次，在學生参与阅读前，适当的创设一些难度适宜的有目有层次的问题情境，可以进一步诱发学生的阅读兴趣。创设问题情境要有目的性，更要有针对性，问题的创设新而不腻有趣，循序渐进，难易程度适中，对学生的阅读富有启发性和挑战性。故意设置悬念，陷阱，以激发学生学习的好奇性和求知欲，从而引发学生的阅读兴趣，达到教学的目标。最后建立良好的师生关系，重视学生的情感，营造民主，宽松，和谐的课堂教学氛围。能充分调动学生阅读理解的兴趣。无数事实证明，学生对老师的情感越好，他们就最喜欢听哪位老师的课。因此，每位老师在自己的教学中要善于和学生建立良好的师生关系，真正做到爱每一位学生。对于后进生，不挖苦讽刺，不另眼相看，要尊重他们，要投入更多的精力和耐心去温暖他们，激发他们的阅读兴趣。
三、阅读要讲求方式方法。
1.数学内容的不同，阅读的要求和阅读的策略也不同。数学教学中的阅读过程其实是一个全新的思考过程，教是应根据自己教学的任务，目标和情感，向每位学生提出不同的阅读要求，让所有学生带着问题边阅读边思考，使学生的阅读能力更有效率。同时，教师要编排好学生阅读的提纲，让学生在阅读中思考，在思考中阅读。比如，在讲解新内容与新知识的时候，它是怎样引进的？与旧知识之间有什么关联？为什么要引进新知识？引进新知识的目的是什么？新知识能解决什么问题？概念是怎样得出的？概念的内涵与外延分别是什么？得到概念的实际背景又是什么？教者再举出与新概念易混淆的概念进行辨析，要求学生能举出反例，进一步掌握概念的真谛，以加强学生阅读能力的教学。还如定理的条件是什么？结论是什么？如何把定理用“如果.....那么......”的形式说出来。如何证明文字性的命题？推导的总体思路是什么？是否还有不同的推导思路方法？过程性的数学语言怎样组织？
2.培养学生阅读的习惯，注重学生阅读的过程。培养学生认真阅读的习惯，正是培养学生自学能力的开始，正如叶圣陶所说：“教是为了不教。”刚刚入学的新学生，为了培养学生自学能力和他们的注意力，教师可以采取先讲后看的教学方法。老师把数学教本上的例题先讲，讲解完后让每位学生打开课本再看看，刚才讲的是哪道题、哪个知识点，解题的思路是什么，怎么写解题的过程等等。使学生看到，课堂上用的这些有趣的知识，都来源于数学课本。从而使喜爱课本。当学生初步养成了阅读课本的习惯，有了一定自控能力时，可采用边讲边看与引导学生自己看书的方法，根据课本上的例题，从上往下循序渐进地去看。先仔细阅读，掌握习题的意思，接着看书中图形是什么意思。再看看是怎么解得，批注是怎么写的，最后让学生用自己的语言说出是什么意思，是怎么思考的？启发学生说说理由？老师再补充讲解。然后就采取带着问题边看书边思考，分组讨论，启发学生用自己的语言概括。最后，采取先看书后提出看不懂的问题。这些方法都要由浅入深，由易到难，循序渐近，并持之以恒。培养学生阅读的能力，不是放手让学生随便看而是在老师启发引导下去阅读，以激发学生阅读兴趣，教给学生阅读的一定方法，养成学生阅读的良好习惯，培养学生主动阅读的能力。同时要纠正学生不阅读课本或走马观花阅读的不良习惯。
3.使学生在阅读中学会检验。在数学教教育教学过程中，培养学生学会对自己所解答的问题进行“检验”，这是培养学生检验阅读能力与阅读习惯的重要手段。学生对所解答的问题检验的途径与方法越多、解决问题的思路就越宽、解题的技巧就越灵活。在培养学生检验习惯的同时，还要注意培养学生如何对错误解题过程的改正，从小培养学生对于学习的态度，纠正学生草率处理问题的态度，以保证学生解答问题的正确率。
4.扩大学生的阅读面，培养学生写读书笔记的习惯。教师要鼓励学生自觉主动的阅读，不仅阅读课内的，更要阅读课外的。学会有选择性的阅读本领，教会学生写读书笔记的习惯，及时交流阅读的心得，使学生在阅读中获得成功。
5.掌握好阅读的时间，增强对阅读的理解，提高阅读的速度。数学阅读的核心目标是解决实际问题，这里面包括了对新旧知识点之间的关联，对所学过的知识点进行比较和总结，从而就形成了自己的知识体系，要善于捕捉数学问题并能解决问题。要在理解基础上，通过训练和实践来提高学生的阅读速度与能力，节省了学生学习的时间，同时提高了学生学习的效率。如果学生在阅读中的时间太长，会影响教师教育教学进度，也不利于对学生阅读能力习惯的培养；假如学生在阅读中的时间太短，学生就来不及对数学问题作出进一步思考，这样一来阅读就只是一种形式了。
（作者单位：甘肃省会宁县鸡儿嘴学校）