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[摘要]本文针对黑板和传统多媒体辅助教学手段在高中生物疑难课教学中存在的不足，利用交互式电子白板对《遗传信息翻译》一课进行了交互式教学课件的设计，形成师生互动、生生互动的动态课堂。与其它辅助教学手段相比，交互式电子白板能够使学生充分参与知识的形成过程，达到教学目并取得较好的教学效果。
[关键词]交互式电子白板;课件设计;实践与反思
1.前言
交互式电子白板凭借其自身的交互性、灵活性与高效性，极大地丰富了课堂教学环境，不但能够解决黑板教学中信息呈现过程慢且信息量小的问题，也能够突破传统多媒体教学中学生无法参与的弊端。利用交互式电子白板，创设动态的教学环境，在高中生物教学，尤其是生物疑难课程中，能够发挥很好的作用。
《遗传信息的翻译》涉及细胞内微观的动态生命过程，是高中生物疑难课之一。为将遗传信息翻译的过程宏观化、动态化和可操作化，笔者利用交互式电子白板设计教学课件，对交互式课程的教学效果进行了反思。
2.教学课件的设计
2.1屏幕批注，及时反馈
基于交互电子白板提供方便的书写和绘画功能，运用于高中生物教学，可以实现学生边思考、边想像、边批画的学习方式，呈现学生阅读和思考的学习过程和最终的思维成果，便于教师及时发现问题并进行评价。
在设计教学课件时，笔者先将“课前提问”环节的问题呈现出来，利用电子白板的书写功能将答案的关键词和重难点词语写在白板上，对学生的错误进行及时纠正和强调;在“导入新课” 环节，利用电子白板的绘画功能，让学生直观认识到细胞核和细胞质之间会发生着重要的生命活动;在“新课讲授”环节，以“笔”画线作为引导，带领学生学会“查阅”遗传信息的 “字典”—密码子表;在 “课堂总结” 环节，将遗传信息的翻译过程补充到细胞的亚显微模式图片中，从而让学生直观的认识到细胞内部的生命活动;在“课堂练习”环节，对学生的回答进行记录、批注和修改，进一步巩固课堂知识。
2.2重点放大，凸现重点
基于交互电子白板提供的放大、聚光灯和魔术笔功能，不仅可以将教学重点内容特殊呈现以便重点讲解，还可以提升学生的专注度从而进行细致的观察。
在设计教学课件时，笔者将遗传信息翻译的模板—mRNA进行放大，透彻分析mRNA上存在的遗传密码;在介绍完成遗传信息翻译过程的重要搬运工具—tRNA时，利用电子白板的聚光灯功能，详细介绍了tRNA的反密码子环和氨基酸臂两个重要部位。
2.3遮挡隐藏，分批呈现
基于交互电子白板提供的遮挡拉幕功能，可以倒入图片作为主题背景，有利于创始情景。可以根据学习进度，分批呈现资源，不仅有利于学生集中注意力，更能有效引导学生思维发展。
在设计教学课件时，笔者将遗传信息翻译的flash动画过程进行隐藏 ，让学生小组讨论并猜想遗传信息翻译的过程，从而激发学生的探寻欲望。随后，将幕布遮挡的图片素材呈现出来，让小组代表在电子白板上将本小组的 “研究成果”展示出来。
2.4拖放组合，灵活互动
基于交互电子白板提供的拖放和组合功能，使学生在拖放中经历学习过程，在拖放组合中展示思维创造。在学习过程中，强化了学生的学习实践，使学生在实践中增长能力和内化知识。
在设计教学课件时，笔者提供丰富的教学图片素材，学生通过电子白板的组合和拖放功能，将抽象的过程具体化，经过“猜想—展示—纠错—再展示”这一过程，亲自体验科学研究过程。
2.5过程回放，呈现脉络
基于交互电子白板提供的回放功能，运用于高中生物的学习中，可以重新展现学习过程，重温思维的脉络，有利于在学习中总结学法，提炼方法，从根本上发现问题和抓住关键解决问题。
在设计教学课件时，笔者试图将学生模拟遗传信息翻译的录制下来，利用回放功能，让学生找出自己与科学家研究的不同之处，使学生进一步明确遗传信息翻译的科学过程，突破教学的重难点。
3.实践效果及反思
在教学活动中，笔者利用交互式电子白板营造生生互动和师生互动的学习环境，使遗传信息的翻译这一细胞内微观的生命活动直观化、具体化、形象化。与其它辅助教学手段相比，利用交互式电子白板辅助教学能充分体现学生学习的主体性。
3.1有利于培养学生思维能力和动手能力
在小组合作探究时，通过创设环环相扣的情景，激发了学生学习的兴趣与动力，训练了其思维的独立性和敏捷性;在展示小组成果时，学生们亲自动手，先将 “梳子” （翻译的模板mRNA）与“黄胖子” （翻译的场所核糖体）结合到一起，然后让“倒三叶草”（翻译的搬运工tRNA）依次将“圆球”（翻译的原料氨基酸）搬运到“黄胖子”体内，最终完成翻译过程。在这个过程中，锻炼了学生的思维能力和动手能力，落实以学生以主体的新课程理念。
3.2加深对知识的理解和促进知识的内化
利用交互式电子白板进行教学，学生们能透彻地理解相关知识，使一些重点、疑点、难点知识明朗化。在成果展示环节，学生们能够利用提供的图片素材准确模拟遗传信息翻译的过程;在解答相关习题和考试时，正确率明显提升。
3.3锻炼了学生交流和表达的能力
除了利用教材编排的问题引导学生合作探究之外，还设置了猜想“遗传信息的翻译过程”环节，学生们热烈讨论并踊跃发言。通过交流合作使学生从不同层面去思考问题，对自己和他人的成果进行反思，在合作交流中相互启发、相互促进、共同发展。
4.总结与展望
交互式电子白板，融合了传统的教学与当前的信息技术的优势，有效的改进了教与学的活动方式。在教学实践中，通过小组的合作探究模拟演示遗传信息的翻译过程，亲自体验生物学知识的形成过程，让学生的学习热情激发出来，使课堂教学充满活力，充分发挥学生的主体作用，将培养科学素质落实到课堂中。
[参考文献]
[1]朱正威，赵占良主编.遗传与进化[M].北京：人民教育出版社，2009.47～50.
[2]黄敏宏.学生动手制作“基因指导蛋白质的合成”的模型.生物学教学[J].2011.36（11）：29～30.
[3]谭爱华.有效利用电子白板 打造生物高效课堂[J];中国教育技术装备;2012年01期
[关键词]交互式电子白板;课件设计;实践与反思
1.前言
交互式电子白板凭借其自身的交互性、灵活性与高效性，极大地丰富了课堂教学环境，不但能够解决黑板教学中信息呈现过程慢且信息量小的问题，也能够突破传统多媒体教学中学生无法参与的弊端。利用交互式电子白板，创设动态的教学环境，在高中生物教学，尤其是生物疑难课程中，能够发挥很好的作用。
《遗传信息的翻译》涉及细胞内微观的动态生命过程，是高中生物疑难课之一。为将遗传信息翻译的过程宏观化、动态化和可操作化，笔者利用交互式电子白板设计教学课件，对交互式课程的教学效果进行了反思。
2.教学课件的设计
2.1屏幕批注，及时反馈
基于交互电子白板提供方便的书写和绘画功能，运用于高中生物教学，可以实现学生边思考、边想像、边批画的学习方式，呈现学生阅读和思考的学习过程和最终的思维成果，便于教师及时发现问题并进行评价。
在设计教学课件时，笔者先将“课前提问”环节的问题呈现出来，利用电子白板的书写功能将答案的关键词和重难点词语写在白板上，对学生的错误进行及时纠正和强调;在“导入新课” 环节，利用电子白板的绘画功能，让学生直观认识到细胞核和细胞质之间会发生着重要的生命活动;在“新课讲授”环节，以“笔”画线作为引导，带领学生学会“查阅”遗传信息的 “字典”—密码子表;在 “课堂总结” 环节，将遗传信息的翻译过程补充到细胞的亚显微模式图片中，从而让学生直观的认识到细胞内部的生命活动;在“课堂练习”环节，对学生的回答进行记录、批注和修改，进一步巩固课堂知识。
2.2重点放大，凸现重点
基于交互电子白板提供的放大、聚光灯和魔术笔功能，不仅可以将教学重点内容特殊呈现以便重点讲解，还可以提升学生的专注度从而进行细致的观察。
在设计教学课件时，笔者将遗传信息翻译的模板—mRNA进行放大，透彻分析mRNA上存在的遗传密码;在介绍完成遗传信息翻译过程的重要搬运工具—tRNA时，利用电子白板的聚光灯功能，详细介绍了tRNA的反密码子环和氨基酸臂两个重要部位。
2.3遮挡隐藏，分批呈现
基于交互电子白板提供的遮挡拉幕功能，可以倒入图片作为主题背景，有利于创始情景。可以根据学习进度，分批呈现资源，不仅有利于学生集中注意力，更能有效引导学生思维发展。
在设计教学课件时，笔者将遗传信息翻译的flash动画过程进行隐藏 ，让学生小组讨论并猜想遗传信息翻译的过程，从而激发学生的探寻欲望。随后，将幕布遮挡的图片素材呈现出来，让小组代表在电子白板上将本小组的 “研究成果”展示出来。
2.4拖放组合，灵活互动
基于交互电子白板提供的拖放和组合功能，使学生在拖放中经历学习过程，在拖放组合中展示思维创造。在学习过程中，强化了学生的学习实践，使学生在实践中增长能力和内化知识。
在设计教学课件时，笔者提供丰富的教学图片素材，学生通过电子白板的组合和拖放功能，将抽象的过程具体化，经过“猜想—展示—纠错—再展示”这一过程，亲自体验科学研究过程。
2.5过程回放，呈现脉络
基于交互电子白板提供的回放功能，运用于高中生物的学习中，可以重新展现学习过程，重温思维的脉络，有利于在学习中总结学法，提炼方法，从根本上发现问题和抓住关键解决问题。
在设计教学课件时，笔者试图将学生模拟遗传信息翻译的录制下来，利用回放功能，让学生找出自己与科学家研究的不同之处，使学生进一步明确遗传信息翻译的科学过程，突破教学的重难点。
3.实践效果及反思
在教学活动中，笔者利用交互式电子白板营造生生互动和师生互动的学习环境，使遗传信息的翻译这一细胞内微观的生命活动直观化、具体化、形象化。与其它辅助教学手段相比，利用交互式电子白板辅助教学能充分体现学生学习的主体性。
3.1有利于培养学生思维能力和动手能力
在小组合作探究时，通过创设环环相扣的情景，激发了学生学习的兴趣与动力，训练了其思维的独立性和敏捷性;在展示小组成果时，学生们亲自动手，先将 “梳子” （翻译的模板mRNA）与“黄胖子” （翻译的场所核糖体）结合到一起，然后让“倒三叶草”（翻译的搬运工tRNA）依次将“圆球”（翻译的原料氨基酸）搬运到“黄胖子”体内，最终完成翻译过程。在这个过程中，锻炼了学生的思维能力和动手能力，落实以学生以主体的新课程理念。
3.2加深对知识的理解和促进知识的内化
利用交互式电子白板进行教学，学生们能透彻地理解相关知识，使一些重点、疑点、难点知识明朗化。在成果展示环节，学生们能够利用提供的图片素材准确模拟遗传信息翻译的过程;在解答相关习题和考试时，正确率明显提升。
3.3锻炼了学生交流和表达的能力
除了利用教材编排的问题引导学生合作探究之外，还设置了猜想“遗传信息的翻译过程”环节，学生们热烈讨论并踊跃发言。通过交流合作使学生从不同层面去思考问题，对自己和他人的成果进行反思，在合作交流中相互启发、相互促进、共同发展。
4.总结与展望
交互式电子白板，融合了传统的教学与当前的信息技术的优势，有效的改进了教与学的活动方式。在教学实践中，通过小组的合作探究模拟演示遗传信息的翻译过程，亲自体验生物学知识的形成过程，让学生的学习热情激发出来，使课堂教学充满活力，充分发挥学生的主体作用，将培养科学素质落实到课堂中。
[参考文献]
[1]朱正威，赵占良主编.遗传与进化[M].北京：人民教育出版社，2009.47～50.
[2]黄敏宏.学生动手制作“基因指导蛋白质的合成”的模型.生物学教学[J].2011.36（11）：29～30.
[3]谭爱华.有效利用电子白板 打造生物高效课堂[J];中国教育技术装备;2012年01期