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摘 要：写作一直都是大多数中小学生的短板。一提到写作，学生会既茫然又反感，有时经常会半天时间都无从下笔，许多学生还幽默地调侃“写作难，难于上青天”。语文课程标准对小学高年级学生的写作已经由低段的写话、写段落逐渐地提升到了写作文的高度。在这一时期打好写作基础，无疑对学生今后的深入学习都帮助甚大。因此，本文着重就如何提高小学高年级学生的写作能力做详细阐述。
关键词：小学语文;高年级;写作能力;提高;素材;实践;评改
从多年的教学实践来看，高年级学生的作文大多存在以下几点问题：内容不真实，东拼西凑的多;缺少好词佳句，白话、废话较多;不会引用名人名言，不懂修辞手法的运用等等。这些问题从侧面反应出学生的阅读积累不够，没有丰富的写作素材加以支撑。因此，小学语文教师在进行高年级写作教学时，要从源头来解决问题，从多方面下手来促使学生良好积累素材习惯的养成，并将写作活动与学生的日常生活实践相结合，改变学生惧怕写作、无事可写的不良状态，充分调动学生写作的积极性，只有对症下药，从而促使学生不会写作的病症药到病除。
一、从多方面下手，养成积累素材好习惯
俗话说得好：“巧妇难为无米之炊。”素材的积累可以说是学生进行写作的第一步，是帮助学生写好作文的必备良药。因此，小学语文教师应从小学生开始培养，从多方面下手，帮助他们养成随时随地积累素材的良好习惯。不論是在日常的课外阅读活动中，还是在阅读课的学习中，学生都应该有意识地收集优美的字、词、句子，这样一来，当学生面对各式各样的作文题目时，都能够第一时间在头脑中搜集到相关的素材和资料，并按需所取，灵活调动这些资料来服务于写作主题，从而促使学生在写作文的过程中能够侃侃而谈、轻松应对。
例如，搜集资料的方法有很多种。其一，在日常的课外阅读活动中，学生可以边阅读边摘抄文中的好词佳句，并定期地进行阅读和背诵，以达到完全掌握。其二，与他人进行阅读摘抄本的共享，吸取其中的精华为我所用。其三，重视学校和班级内的黑板报上的精彩美文的收集。这些文章都是经过精挑细选出来的，不论是语言文字的运用，还是情感的表达，亦或文章内容的挑选都是学生写作参考的不二选择。其四，背诵课文中的经典段落。如此一来，学生从接触到的各个方面来搜集和积累写作素材，能够极大地丰富学生的知识储备，从而促使学生能够轻松自如地应对作文。
二、写作实践相结合，加强学生写作训练
“光说不练假把式”、“刀越磨越光”。俗话说话俗理不俗，这些都告诉我们一个道理，要勤于实践。在写作训练中也不例外。写作功底的训练没有捷近可走，全是勤写苦练得来的。只有不断练习，文字才能如流水一般从学生的笔尖流淌出来。因此，小学语文教师在进行高年级写作训练时，一定要教导学生勤写苦练。那么，写什么呢？这就需要将写作和学生的各种实践活动相结合，来保证写作的时效性，以及学生情感的真实性，从而促使学生能够写出真情实感的好作文。
例如，在班级集体春游时，教师可以引导学生通过写生、拍照等方式来记录春游的具体细节。在活动结束后，写一篇游记;在快乐的大课间活动结束后，教师可以引导学生写一写“快乐的课余时光”;在自己遇到挫折受到了他人的帮助时，将内心感到的温暖和感动写下来等等。这样的小练笔不知不觉地积累了丰富的写作素材，又有效地锻炼了学生的语言表达和运用能力，还能够将自己的真情实感写进去，从而促使学生的写作能力渐渐提高了。
三、优化评改方式，调动学生写作积极性
不论从文学大家，还是写作新秀，优秀的文章无一不是经过了语言的千锤百炼，在反复的字斟句酌中产生的。这就给学生以警醒，写作训练不是写完作文就完事儿了，写作文只是其中的一步，更为重要的是作文的评价和修改。在传统的小学语文写作训练中，评价作文一般是教师的任务，作文发下来以后，学生也很少改动，更不会去反思自己这篇作文到底写的怎么样，哪儿好，哪不好。这就使得写作训练没有起到最佳的效果。因此，小学语文教师一定要积极地改进和优化作文的评改方式，让学生积极主动地参与到评价作文、修改作文的活动中来，从而促使学生写作的积极性得以充分调动。
例如，在写完了作文以后，教给学生不要立马写完就教给老师，不能提前松这一口气，而要反复阅读，认真修改，小到标点符号的运用，大到谋篇布局是否合理，详略安排是否得当，都是学生需要检查的地方。自己修改完文章以后，可以拿到小组内进行相互修改、相互讨论，这一段到底写得好不好，有没有存在的必要？这个标点符号是要用问号，还是要用叹号？怎样表达能够更贴切？等等。最后，再教给老师，让老师指出自己没有意识到的错误或不足。在这样的修改和评价过程中，处处有学生参与的身影，从而促使学生写作的积极性被充分地调动了。
总而言之，要想促使学生的写作能力得到显著提高，就必须做到以上几点，善积累、勤练笔、肯动脑，只有这样，才能让写作变成一件轻松、愉悦的事情，才能让学生越写越好。
参考文献：
[1]王海泓.关于小学语文作文教学生本教育的探讨[J].小学教学博览，2013，（17）.
[2]卢海林.小学语文作文教学中的生本教育策略研究[J].作文成功之路，2014，（11）.
关键词：小学语文;高年级;写作能力;提高;素材;实践;评改
从多年的教学实践来看，高年级学生的作文大多存在以下几点问题：内容不真实，东拼西凑的多;缺少好词佳句，白话、废话较多;不会引用名人名言，不懂修辞手法的运用等等。这些问题从侧面反应出学生的阅读积累不够，没有丰富的写作素材加以支撑。因此，小学语文教师在进行高年级写作教学时，要从源头来解决问题，从多方面下手来促使学生良好积累素材习惯的养成，并将写作活动与学生的日常生活实践相结合，改变学生惧怕写作、无事可写的不良状态，充分调动学生写作的积极性，只有对症下药，从而促使学生不会写作的病症药到病除。
一、从多方面下手，养成积累素材好习惯
俗话说得好：“巧妇难为无米之炊。”素材的积累可以说是学生进行写作的第一步，是帮助学生写好作文的必备良药。因此，小学语文教师应从小学生开始培养，从多方面下手，帮助他们养成随时随地积累素材的良好习惯。不論是在日常的课外阅读活动中，还是在阅读课的学习中，学生都应该有意识地收集优美的字、词、句子，这样一来，当学生面对各式各样的作文题目时，都能够第一时间在头脑中搜集到相关的素材和资料，并按需所取，灵活调动这些资料来服务于写作主题，从而促使学生在写作文的过程中能够侃侃而谈、轻松应对。
例如，搜集资料的方法有很多种。其一，在日常的课外阅读活动中，学生可以边阅读边摘抄文中的好词佳句，并定期地进行阅读和背诵，以达到完全掌握。其二，与他人进行阅读摘抄本的共享，吸取其中的精华为我所用。其三，重视学校和班级内的黑板报上的精彩美文的收集。这些文章都是经过精挑细选出来的，不论是语言文字的运用，还是情感的表达，亦或文章内容的挑选都是学生写作参考的不二选择。其四，背诵课文中的经典段落。如此一来，学生从接触到的各个方面来搜集和积累写作素材，能够极大地丰富学生的知识储备，从而促使学生能够轻松自如地应对作文。
二、写作实践相结合，加强学生写作训练
“光说不练假把式”、“刀越磨越光”。俗话说话俗理不俗，这些都告诉我们一个道理，要勤于实践。在写作训练中也不例外。写作功底的训练没有捷近可走，全是勤写苦练得来的。只有不断练习，文字才能如流水一般从学生的笔尖流淌出来。因此，小学语文教师在进行高年级写作训练时，一定要教导学生勤写苦练。那么，写什么呢？这就需要将写作和学生的各种实践活动相结合，来保证写作的时效性，以及学生情感的真实性，从而促使学生能够写出真情实感的好作文。
例如，在班级集体春游时，教师可以引导学生通过写生、拍照等方式来记录春游的具体细节。在活动结束后，写一篇游记;在快乐的大课间活动结束后，教师可以引导学生写一写“快乐的课余时光”;在自己遇到挫折受到了他人的帮助时，将内心感到的温暖和感动写下来等等。这样的小练笔不知不觉地积累了丰富的写作素材，又有效地锻炼了学生的语言表达和运用能力，还能够将自己的真情实感写进去，从而促使学生的写作能力渐渐提高了。
三、优化评改方式，调动学生写作积极性
不论从文学大家，还是写作新秀，优秀的文章无一不是经过了语言的千锤百炼，在反复的字斟句酌中产生的。这就给学生以警醒，写作训练不是写完作文就完事儿了，写作文只是其中的一步，更为重要的是作文的评价和修改。在传统的小学语文写作训练中，评价作文一般是教师的任务，作文发下来以后，学生也很少改动，更不会去反思自己这篇作文到底写的怎么样，哪儿好，哪不好。这就使得写作训练没有起到最佳的效果。因此，小学语文教师一定要积极地改进和优化作文的评改方式，让学生积极主动地参与到评价作文、修改作文的活动中来，从而促使学生写作的积极性得以充分调动。
例如，在写完了作文以后，教给学生不要立马写完就教给老师，不能提前松这一口气，而要反复阅读，认真修改，小到标点符号的运用，大到谋篇布局是否合理，详略安排是否得当，都是学生需要检查的地方。自己修改完文章以后，可以拿到小组内进行相互修改、相互讨论，这一段到底写得好不好，有没有存在的必要？这个标点符号是要用问号，还是要用叹号？怎样表达能够更贴切？等等。最后，再教给老师，让老师指出自己没有意识到的错误或不足。在这样的修改和评价过程中，处处有学生参与的身影，从而促使学生写作的积极性被充分地调动了。
总而言之，要想促使学生的写作能力得到显著提高，就必须做到以上几点，善积累、勤练笔、肯动脑，只有这样，才能让写作变成一件轻松、愉悦的事情，才能让学生越写越好。
参考文献：
[1]王海泓.关于小学语文作文教学生本教育的探讨[J].小学教学博览，2013，（17）.
[2]卢海林.小学语文作文教学中的生本教育策略研究[J].作文成功之路，2014，（11）.