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摘要：初中语文写作是个人知識存储、思想情感和语言表达的综合作用及表现，是学生语文学习生涯中不可或缺的部分。从教学实践出发，通过课堂观察对现存问题进行分析，梳理思路，进而从根本上为优化初中语文写作评价提供实践策略。
关键词：初中语文；写作评价；对策
新一轮课程改革的核心理念是“为了每一个学生的发展”。为了每一个学生的发展意味着重视每一个学生的个体成长过程，关注他们在发展过程中取得的点滴进步，重视每个学生的个性发展。
一、语文写作的重要意义
首先，语文写作是学生语文学习生涯中不可或缺的部分，是个人知识存储、思想情感、语言表达的综合作用及表现，是衡量学生语文水平的重要尺度，它体现学生的语文素养。
其次，写作也是一种对话方式，是我们生存必不可少的交流方式，是我们生活的一部分，而写作将为同学们的终身学习和个性发展奠定基础，它关系到孩子们未来的学习、生活和工作。而写作评价在写作中发挥着重要且不可替代的作用。写作评价既可以帮助教师准确地判断学生的写作学习成就，又可以使学生清晰地了解自己的写作情况，最终以学生的具体情况加之教师的个性化指导来促进每个学生写作的进步与发展。写作评价同时也是学生评价的重要组成部分，同样受到新课改“为了每一个学生的发展”理念的影响。具体表现在关注写作评价过程，发挥写作评价的发展功能，要打破单一的量化写作评价形式，注重质性写作评价，改变单一知识技能评价，考虑写作评价内容多元化。新的写作评价应该是动态的、发展的、多元的、面向未来的，尤其要突出其激励反馈作用，促进学生写作的终身可持续发展等等。
二、初中语文写作评价的对策
（一）关注学生写作过程及情感
语文写作评价需注意从多方面考查学生的写作情况。从注意写作知识技能的获取和掌握，到重视写作兴趣、态度、习惯的培养，再到重视写作过程中遇到的困难与障碍及写作后的修改与反思等。通过这些资料的呈现和分析，有助于形成更全面的认识，并在此基础上针对学生写作的优势与进步给予激励和肯定，不足与困难提供有针对性的切实可行的改进建议。但现实写作评价中过分注重写作的知识与技能，一定程度上忽视了学生的写作过程与方法，情感、态度、价值观。而通过教师的干预、评价与示范，学生们更加清晰地了解了细节描写写法的应用，激发起学生再次习作的欲望，见识、想法的提升为下一次习作提供了一个新的起点。
（二）教师要提高语言素养，提升感染力
提高教师的语言素养、提升语言感染力是实现写作评价有效性的重要条件。语言对语文教师来说，是决定写作评价成效大小的关键因素之一。在一定条件下，良好的语言表达能力甚至比专业知识还要重要。讲求教师语言的艺术，使写作评语灵活多样、别具一格，语言多变、清新自然，注重预设的同时又注重随机生成，内容视情境而定，学生不但易于接受知识，而且易于激发学习兴趣。反之，则会给学生一种不悦感，甚至反感，影响评价效果。对于语文教师来说，语言既是工具，又是艺术。教师的教学语言能力的提高和修养的提升并不是一蹴而就的，也并非只是单纯的方法、技巧和语言知识的问题，它与教师的思想修养、生活积累、社会阅历都有密切关系。因此，教师若要使自己的口头作文评语和书面作文评语多一份精彩，少一些缺憾，就必须不断努力。就语文作文讲评课堂而言，教师课前需仔细整理讲评的内容，认真思考并组织好课堂教学语言，练习几次并熟记于心；课中适时适度、应情应景、随机生成教学语言；课后要及时反思课堂中语言使用的成功与不足，想想在同样的情况下，用什么样的表达，效果会更佳。
（三）加强合作，聘请专家，增加研究力度
要想让初中语文写作评价达到理想的效果，教师还必须重视团队合作和专家指导。在合作和研究中不断提高自己灵活、巧妙和高质量的写作评价本领。首先来看团队合作，它是指校内校外的初中语文教师针对写作评价存在的问题积极开展合作。团队合作鼓励教师之间的沟通，鼓励写作评价技能和经验的分享。使教师，特别是新手教师，更加清楚地认识到评价过程中的优点和不足，互帮互助、及时有效地解决评价过程中遇到的问题。常规合作需要构建一支结构合理的语文教师团队，创设一个安全的、信任的、允许犯错的交流氛围，制定一系列正规的、特定的程序。团队中骨干教师要通过作文讲评课预约、写作评价作品系列展示、写作评价师徒带教等形式充分发挥其引领作用。学校领导要给予监督、鼓励和必要的支持。这样形成的合力，将使教师间的关系更加亲密、写作评价更具成效。而非常规合作是针对某个突出的棘手的问题，临时组建应急团队。群策群力，分析问题的成因，理清改进的方向，提出切实有效的应对策略。它是常规合作的必要补充形式。
（四）减轻语文写作评价的负担
许多初中语文教师花费了大量的时间与精力，对学生作文精批细改、独批独改、“越俎代庖”，低估甚至忽视了学生及其他评价主体的参与，结果学生写作水平没有提升上来，写作兴趣也不见起色。由此可以想到，减轻语文教师写作评价负担、保证评价质量，可以从增加学生、家长等写作评价主体入手。其实，学生参与到作文的评析过程中，通过自我评价、相互评价，可以及时地发现作文中存在的问题，快速有效地给予纠正。家长参与到作文的评析过程中，积极帮助学生拓宽写作思路、组织优化词句，以认真的态度感染孩子，进而起到与孩子一起提升写作水平的效果。在调动其他写作评价主体积极参与的同时，为了最大限度地减轻评价负担、保证批改质量，教师需熟练运用各种先进的优秀的写作评价方法。如“帖子式”评改法、“符号”评改法、“点改法”、“选批法”、“自注式”作文评改法等。一方面可以减少语文教师的工作压力，另一方面可以使评价工作更加准确有效，达到迅速提高学生习作水平的效果。
参考文献：
[1]郑雪静.网络环境下初中语文作文评价模式研究[D].延边大学，2010，（05）.P3.
[2]李丽霞.初中语文写作评价的现状及对策研究[D].辽宁师范大学，2012年4月.
关键词：初中语文；写作评价；对策
新一轮课程改革的核心理念是“为了每一个学生的发展”。为了每一个学生的发展意味着重视每一个学生的个体成长过程，关注他们在发展过程中取得的点滴进步，重视每个学生的个性发展。
一、语文写作的重要意义
首先，语文写作是学生语文学习生涯中不可或缺的部分，是个人知识存储、思想情感、语言表达的综合作用及表现，是衡量学生语文水平的重要尺度，它体现学生的语文素养。
其次，写作也是一种对话方式，是我们生存必不可少的交流方式，是我们生活的一部分，而写作将为同学们的终身学习和个性发展奠定基础，它关系到孩子们未来的学习、生活和工作。而写作评价在写作中发挥着重要且不可替代的作用。写作评价既可以帮助教师准确地判断学生的写作学习成就，又可以使学生清晰地了解自己的写作情况，最终以学生的具体情况加之教师的个性化指导来促进每个学生写作的进步与发展。写作评价同时也是学生评价的重要组成部分，同样受到新课改“为了每一个学生的发展”理念的影响。具体表现在关注写作评价过程，发挥写作评价的发展功能，要打破单一的量化写作评价形式，注重质性写作评价，改变单一知识技能评价，考虑写作评价内容多元化。新的写作评价应该是动态的、发展的、多元的、面向未来的，尤其要突出其激励反馈作用，促进学生写作的终身可持续发展等等。
二、初中语文写作评价的对策
（一）关注学生写作过程及情感
语文写作评价需注意从多方面考查学生的写作情况。从注意写作知识技能的获取和掌握，到重视写作兴趣、态度、习惯的培养，再到重视写作过程中遇到的困难与障碍及写作后的修改与反思等。通过这些资料的呈现和分析，有助于形成更全面的认识，并在此基础上针对学生写作的优势与进步给予激励和肯定，不足与困难提供有针对性的切实可行的改进建议。但现实写作评价中过分注重写作的知识与技能，一定程度上忽视了学生的写作过程与方法，情感、态度、价值观。而通过教师的干预、评价与示范，学生们更加清晰地了解了细节描写写法的应用，激发起学生再次习作的欲望，见识、想法的提升为下一次习作提供了一个新的起点。
（二）教师要提高语言素养，提升感染力
提高教师的语言素养、提升语言感染力是实现写作评价有效性的重要条件。语言对语文教师来说，是决定写作评价成效大小的关键因素之一。在一定条件下，良好的语言表达能力甚至比专业知识还要重要。讲求教师语言的艺术，使写作评语灵活多样、别具一格，语言多变、清新自然，注重预设的同时又注重随机生成，内容视情境而定，学生不但易于接受知识，而且易于激发学习兴趣。反之，则会给学生一种不悦感，甚至反感，影响评价效果。对于语文教师来说，语言既是工具，又是艺术。教师的教学语言能力的提高和修养的提升并不是一蹴而就的，也并非只是单纯的方法、技巧和语言知识的问题，它与教师的思想修养、生活积累、社会阅历都有密切关系。因此，教师若要使自己的口头作文评语和书面作文评语多一份精彩，少一些缺憾，就必须不断努力。就语文作文讲评课堂而言，教师课前需仔细整理讲评的内容，认真思考并组织好课堂教学语言，练习几次并熟记于心；课中适时适度、应情应景、随机生成教学语言；课后要及时反思课堂中语言使用的成功与不足，想想在同样的情况下，用什么样的表达，效果会更佳。
（三）加强合作，聘请专家，增加研究力度
要想让初中语文写作评价达到理想的效果，教师还必须重视团队合作和专家指导。在合作和研究中不断提高自己灵活、巧妙和高质量的写作评价本领。首先来看团队合作，它是指校内校外的初中语文教师针对写作评价存在的问题积极开展合作。团队合作鼓励教师之间的沟通，鼓励写作评价技能和经验的分享。使教师，特别是新手教师，更加清楚地认识到评价过程中的优点和不足，互帮互助、及时有效地解决评价过程中遇到的问题。常规合作需要构建一支结构合理的语文教师团队，创设一个安全的、信任的、允许犯错的交流氛围，制定一系列正规的、特定的程序。团队中骨干教师要通过作文讲评课预约、写作评价作品系列展示、写作评价师徒带教等形式充分发挥其引领作用。学校领导要给予监督、鼓励和必要的支持。这样形成的合力，将使教师间的关系更加亲密、写作评价更具成效。而非常规合作是针对某个突出的棘手的问题，临时组建应急团队。群策群力，分析问题的成因，理清改进的方向，提出切实有效的应对策略。它是常规合作的必要补充形式。
（四）减轻语文写作评价的负担
许多初中语文教师花费了大量的时间与精力，对学生作文精批细改、独批独改、“越俎代庖”，低估甚至忽视了学生及其他评价主体的参与，结果学生写作水平没有提升上来，写作兴趣也不见起色。由此可以想到，减轻语文教师写作评价负担、保证评价质量，可以从增加学生、家长等写作评价主体入手。其实，学生参与到作文的评析过程中，通过自我评价、相互评价，可以及时地发现作文中存在的问题，快速有效地给予纠正。家长参与到作文的评析过程中，积极帮助学生拓宽写作思路、组织优化词句，以认真的态度感染孩子，进而起到与孩子一起提升写作水平的效果。在调动其他写作评价主体积极参与的同时，为了最大限度地减轻评价负担、保证批改质量，教师需熟练运用各种先进的优秀的写作评价方法。如“帖子式”评改法、“符号”评改法、“点改法”、“选批法”、“自注式”作文评改法等。一方面可以减少语文教师的工作压力，另一方面可以使评价工作更加准确有效，达到迅速提高学生习作水平的效果。
参考文献：
[1]郑雪静.网络环境下初中语文作文评价模式研究[D].延边大学，2010，（05）.P3.
[2]李丽霞.初中语文写作评价的现状及对策研究[D].辽宁师范大学，2012年4月.