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在众多的学科中，语文学科存在诸多美的因素，美和语文教学一经结合，将会相得益彰，锦上添花。中职语文教材中蕴含美的文章俯手可拾。如蕴含意境美的《荷塘月色》，洋溢着自然与人文美的《威尼斯》，跳跃着音乐节奏美的《炉中煤》……这些文质兼美的艺术珍品，如何在课堂上将它们美的意蕴传达出来，感染教育学生，培养学生赏美、审美的情趣，创新求知的能力，那就关系教师语言表达的艺术了，因此，语文教师的语言表达技能尤为重要。
那么，怎样才能使自己的语言表达具有魅力呢?
1.语言表达要充满感情。语文教师应是激情式的，登山则情满于山，临海则情溢于海，动之以情，以情感人。“感人心者，莫先乎情。”教师充满感情地教，满怀觉悟地讲，你所讲的道理就能叩启学生的心扉，唤起学生情感的共鸣，使师生共同营造心灵的合拍。学生“亲其师、信其道”，自如地默化知识，提高技能，陶冶情操。例如在讲授《再别康桥》时，我设计了这样一段话介绍徐志摩：他是这么悄悄地来，他又这么悄悄地去了，虽然不曾带走人间的一片云彩，却把永远的思念留给了中国诗坛。他短短三十五载的一生，象划过天边的美丽的流星，而正是那流星般的闪现，益显其光耀。他就是被人们称为“诗仙”、“诗哲”出生于浙江海宁巨商名门，潇洒英俊、才华横溢的现代诗人徐志摩。
这段导入语，我用深婉、柔和、饱含情感的语调叙述出来，学生隋绪受到感染，跟着我很快地进入了预设的情境氛围中，大大降低了教学难度。
整节课，我都用情感语言引导学生充分感受诗的语言美、意境美、韵律美。特别是接近尾声时，我这样来总结这节课：
愈是难分难舍，愈是潇洒轻飘，这是徐志摩的情致，也是康桥的天质。诗中没有一句撕心裂肺的呼喊，甚至没有一声动情的放歌。一切倾诉都是轻悄悄的。明明是那些浓烈的异别之情，诗人却把它作为西天的一片云彩，轻轻地一挥手，悄悄地挥一挥衣袖，多么洒脱、飘逸!人世总有别离，但情致性灵却地久天长。大概正是有了这种心境，徐志摩才被人们称为“诗仙”的。多少年过去了，志摩的诗仍让我们爱不释手。可见他作品的艺术魅力。让我们去美读、背诵这首诗，感受美的真谛l
这段有情有感的语言，给学生带来了美的熏陶，思的启迪，智的开拓。学生久久地沉浸在美妙的情感世界里，不愿出来，达到了一种非常理想的教学效果。
2.语言表达要激趣启智。青少年学生具有好新奇、好新鲜的特点，教师生动形象的语言，具有强大的吸引力，能有效地激发学生的求知欲，提高课堂教学效率。在教授《鸿门宴》一课时(配备《十面埋伏》的乐曲)，我精心设计了如下导入语：“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今恩项羽，不肯过江东。”项羽，何许人也?他率领八千子弟起兵反秦，为解巨鹿之围，他破釜沉舟，背水一战，身先士卒，勇猛向前，终于战胜了强他几十倍的秦军。巨鹿之战成就了他盖世英雄，最后却中了十面埋伏，四面楚歌中兵败垓下，在大账中，他愤慨悲歌：“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝，骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮若奈何?”心爱的虞姬为他自刎身亡，心爱的宝马为他仰天鸣嘶，乌江渡口，自己拒绝逃生，说无颜再见江东父老，又只身冲入敌群，身陷重围。刘邦的重赏之下，竟无一人敢上前取其首级。项羽哈哈大笑，说：“我把头割下，你们去领赏吧!”说完，横剑自刎，血流如注，在历史上写下重重一笔的盖世英雄就这样死了，然而他却有一个绝好的机会杀死刘邦，这个机会就在鸿门宴上，可为什么他错过了这个好机会呢?请同学们仔细学习课文，学完后，生动地讲述《鸿门宴》这个故事。教师以音乐和生动的语言所营造的悲剧情境，震撼了学生的心灵，这种情感上的震撼，激起他们学习《鸿门宴》的兴趣，同时这个情境中所囊括的内容又丰富了学生的知识，启迪了学生的心智，大大地提高了课堂效率。
3.语言表达要富含哲理。语文教师的教学语言固然由教学内容所决定，但也应闪耀着智慧与哲理的光泽。中职语文教材中具有丰富思想营养的篇目很多，关键在于我们对教材要有审美的透视力，挖掘出极富哲理色彩的教学语言，留给学生足供咀嚼和品味的深邃启迪，从而有效地培养他们的忧患意识、奋斗精神，圆满、充实地去完成自己的议论：“虎啸深山，鱼游潭底，驼走大漠，雁排长空，这就是它们的极致。各种事物都有它的极致，但只有在一定的环境里，是美的诠释与展现。现实生活中，只要是鲜活的生命，如果给予他和谐、宽松、愉悦的环境氛围，就能发挥巨大的潜能。”这样的教学语言给人启迪，催人向上，极具魅力与光彩，达到了理想的审美教育的目的。
4.语言表达要妙趣横生。爱美之心，人皆有之。语言的诙谐幽默，是一种充满智慧与机智的美。俄国教育家乌申斯基说：“如果没有教育机智，就不可能有教学的艺术。”充满趣味的教学语言，可以引发学生愉悦的、兴奋的情绪状态。心理学家研究表明，人在兴奋的情绪下，记忆能力、思维能力都会增强，处于积极的接受知识的最佳状态。例如讲授《再别康桥》一课时，我问学生：“轻轻地我走了，正如我轻轻地来，我轻轻的挥手，作别西天的云彩。美在哪里呢?”学生轻答：“轻轻地……”我微笑着又说道：“好，那我即兴作首诗，‘轻轻地，我走上讲台；轻轻地，我走下讲台。’美不美?”台下一阵善意的笑声之后，随即专注，凝神，谛昕。那种虔诚的神情，那种亢奋的精神，那种主动的学习状态，令我感觉到了教学中的意外惊喜。这不正是得益于幽默风趣的语言吗?
除此以外，教师的语言还要注意语音的字正腔圆，语调的抑扬顿挫，语速的轻重缓急，用语的遣词造句等。
要想做到以上这些，我们首先必须在学识上下功夫，文化上打功底。“博观而约取，厚积而薄发。”有了深厚的文化底蕴，语言还需锤炼。“语言千古事，得失寸心知。”教师的语言锤炼看似容易实则艰辛，绝非一日之功。但只要我们锲而不舍，积累到一定程度，就能得心应手。
参考文献
1 董耀会主编，《中华现代教育》
2 《心理学》、《教育学》
那么，怎样才能使自己的语言表达具有魅力呢?
1.语言表达要充满感情。语文教师应是激情式的，登山则情满于山，临海则情溢于海，动之以情，以情感人。“感人心者，莫先乎情。”教师充满感情地教，满怀觉悟地讲，你所讲的道理就能叩启学生的心扉，唤起学生情感的共鸣，使师生共同营造心灵的合拍。学生“亲其师、信其道”，自如地默化知识，提高技能，陶冶情操。例如在讲授《再别康桥》时，我设计了这样一段话介绍徐志摩：他是这么悄悄地来，他又这么悄悄地去了，虽然不曾带走人间的一片云彩，却把永远的思念留给了中国诗坛。他短短三十五载的一生，象划过天边的美丽的流星，而正是那流星般的闪现，益显其光耀。他就是被人们称为“诗仙”、“诗哲”出生于浙江海宁巨商名门，潇洒英俊、才华横溢的现代诗人徐志摩。
这段导入语，我用深婉、柔和、饱含情感的语调叙述出来，学生隋绪受到感染，跟着我很快地进入了预设的情境氛围中，大大降低了教学难度。
整节课，我都用情感语言引导学生充分感受诗的语言美、意境美、韵律美。特别是接近尾声时，我这样来总结这节课：
愈是难分难舍，愈是潇洒轻飘，这是徐志摩的情致，也是康桥的天质。诗中没有一句撕心裂肺的呼喊，甚至没有一声动情的放歌。一切倾诉都是轻悄悄的。明明是那些浓烈的异别之情，诗人却把它作为西天的一片云彩，轻轻地一挥手，悄悄地挥一挥衣袖，多么洒脱、飘逸!人世总有别离，但情致性灵却地久天长。大概正是有了这种心境，徐志摩才被人们称为“诗仙”的。多少年过去了，志摩的诗仍让我们爱不释手。可见他作品的艺术魅力。让我们去美读、背诵这首诗，感受美的真谛l
这段有情有感的语言，给学生带来了美的熏陶，思的启迪，智的开拓。学生久久地沉浸在美妙的情感世界里，不愿出来，达到了一种非常理想的教学效果。
2.语言表达要激趣启智。青少年学生具有好新奇、好新鲜的特点，教师生动形象的语言，具有强大的吸引力，能有效地激发学生的求知欲，提高课堂教学效率。在教授《鸿门宴》一课时(配备《十面埋伏》的乐曲)，我精心设计了如下导入语：“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今恩项羽，不肯过江东。”项羽，何许人也?他率领八千子弟起兵反秦，为解巨鹿之围，他破釜沉舟，背水一战，身先士卒，勇猛向前，终于战胜了强他几十倍的秦军。巨鹿之战成就了他盖世英雄，最后却中了十面埋伏，四面楚歌中兵败垓下，在大账中，他愤慨悲歌：“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝，骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮若奈何?”心爱的虞姬为他自刎身亡，心爱的宝马为他仰天鸣嘶，乌江渡口，自己拒绝逃生，说无颜再见江东父老，又只身冲入敌群，身陷重围。刘邦的重赏之下，竟无一人敢上前取其首级。项羽哈哈大笑，说：“我把头割下，你们去领赏吧!”说完，横剑自刎，血流如注，在历史上写下重重一笔的盖世英雄就这样死了，然而他却有一个绝好的机会杀死刘邦，这个机会就在鸿门宴上，可为什么他错过了这个好机会呢?请同学们仔细学习课文，学完后，生动地讲述《鸿门宴》这个故事。教师以音乐和生动的语言所营造的悲剧情境，震撼了学生的心灵，这种情感上的震撼，激起他们学习《鸿门宴》的兴趣，同时这个情境中所囊括的内容又丰富了学生的知识，启迪了学生的心智，大大地提高了课堂效率。
3.语言表达要富含哲理。语文教师的教学语言固然由教学内容所决定，但也应闪耀着智慧与哲理的光泽。中职语文教材中具有丰富思想营养的篇目很多，关键在于我们对教材要有审美的透视力，挖掘出极富哲理色彩的教学语言，留给学生足供咀嚼和品味的深邃启迪，从而有效地培养他们的忧患意识、奋斗精神，圆满、充实地去完成自己的议论：“虎啸深山，鱼游潭底，驼走大漠，雁排长空，这就是它们的极致。各种事物都有它的极致，但只有在一定的环境里，是美的诠释与展现。现实生活中，只要是鲜活的生命，如果给予他和谐、宽松、愉悦的环境氛围，就能发挥巨大的潜能。”这样的教学语言给人启迪，催人向上，极具魅力与光彩，达到了理想的审美教育的目的。
4.语言表达要妙趣横生。爱美之心，人皆有之。语言的诙谐幽默，是一种充满智慧与机智的美。俄国教育家乌申斯基说：“如果没有教育机智，就不可能有教学的艺术。”充满趣味的教学语言，可以引发学生愉悦的、兴奋的情绪状态。心理学家研究表明，人在兴奋的情绪下，记忆能力、思维能力都会增强，处于积极的接受知识的最佳状态。例如讲授《再别康桥》一课时，我问学生：“轻轻地我走了，正如我轻轻地来，我轻轻的挥手，作别西天的云彩。美在哪里呢?”学生轻答：“轻轻地……”我微笑着又说道：“好，那我即兴作首诗，‘轻轻地，我走上讲台；轻轻地，我走下讲台。’美不美?”台下一阵善意的笑声之后，随即专注，凝神，谛昕。那种虔诚的神情，那种亢奋的精神，那种主动的学习状态，令我感觉到了教学中的意外惊喜。这不正是得益于幽默风趣的语言吗?
除此以外，教师的语言还要注意语音的字正腔圆，语调的抑扬顿挫，语速的轻重缓急，用语的遣词造句等。
要想做到以上这些，我们首先必须在学识上下功夫，文化上打功底。“博观而约取，厚积而薄发。”有了深厚的文化底蕴，语言还需锤炼。“语言千古事，得失寸心知。”教师的语言锤炼看似容易实则艰辛，绝非一日之功。但只要我们锲而不舍，积累到一定程度，就能得心应手。
参考文献
1 董耀会主编，《中华现代教育》
2 《心理学》、《教育学》