论文部分内容阅读
摘要：开设计算机课是中职教育提升学生综合素质的重要手段。在当前中职教育中，计算机课堂教学模式存在教学方法单一、教师单向灌输、学生兴趣不高等一系列问题。本文通过研究计算机课堂教学模式，将中职计算机课堂改革与加拿大心理学家约翰·罗伯特·安德森的理论相结合，提出转变教学主体、丰富教学方法、引导学生自主学习等开放型教学模式，并以PowerPoint教学为例，分析与研究计算机教学课堂应当如何改革。
关键词：中职院校;计算机教学;教学模式;主动学习
长期以来，中职院校是为社会培养产业型高级技术人才的重要场所。2010年6月17日，教育部、人力资源社会保障部、财政部联合下发了《关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见》，文件指出，要“创新教学方式，深入开展项目教学、案例教学、场景教学、模拟教学和岗位教学”，“创新教材展示方式，实现教材、教辅、教具、学具、课件和网站等多种介质的立体化融合。”表明了国家对中职教育改革的决心。2018年，教育部负责人表示：我国将出台高考改革方案，将高考分化为技术型考试和学术型考试两种类型，深化职业教育改革。计算机是知识经济社会中最具发展性的学科之一，开展计算机教学能够提升学生的综合素质，有利于扩大就业。但是，在传统的计算机课堂教学中，教学方法单一，学生学习积极性不高，注意力不集中，老师虽然花费了大量的时间和精力，但学生学习效率低下，甚至失去对计算机学习的兴趣。本文通过研究计算机课堂教学模式的改革，对中职院校计算机课堂教学提供了经验借鉴。
计算机课堂教学模式现状及问题
在中职院校计算機教学课堂现行的教学模式中，以教师为教学中心，通过单一的讲述、展示等方法，向学生单方面的灌输知识的教学模式仍占主导地位。尤其是在计算机这种操作性强的教学任务中，更是存在一系列问题。这种教学模式的不足主要表现在以下三个方面：
第一，教师单方面灌输，学生被动接受，学习兴趣不高。莎士比亚说，学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。但是传统的教学模式是以教师为中心，在知识传递过程中，学生只扮演单方面承受的角色。例如在关于word字号的使用上，教师一般都是直接告诉学生，字号是用来调节文本字符大小的工具，在“工具栏”字号选项，下拉菜单后可以调节字号大小。同时，用Ctrl Shift P也可以实现对字号调节的操作，最后让学生自己练习。更有一些教师直接照着书本或讲义读，连基本的操作演示都不进行。这种单向灌输的教学方式经常受到学生的抵触，像Ctrl Shift P这种组合键的使用，学生也很难记住。计算机课堂教学最大的特色是实际操作性强，只是单方面的灌输而不加强学生的动手操作能力，难以提高教学效率。
第二，计算机教学实际操作内容多，但中职院校学生学习成绩普遍不高，主动练习的意愿不强。一方面，中职院校的学生有一个重要特点是学习基础比较薄弱，成绩普遍不高。这种特点反映到平时学习中，其表现便是活泼好动注意力不集中，主动学习意愿不强。另一方面，上文已经提到，计算机操作性强，需要学生主动探索。计算机课堂的教学要求和学生的学习基础之间的矛盾，导致了计算机课堂教学效率不高。
第三，教学方法单一，课堂教学的最大特色便是学生对课堂教授的相关操作不熟练。中职教育与高等教育不同之处在于，中职教育更倾向于职业教育。因此，计算机课堂教学应当侧重实践教学法，用多种教学方法引导学生适应实际工作中复杂的问题。但是，现行的教学方法比较封闭，方法单一，正如上文提到的Word字号选项的使用。教师告诉学生字号在工具栏选项，还可以用Ctrl Shift P的方式进行修改。这样关于字号选项的讲述就结束了。整个过程是教师讲学生听，而不是让学生自己学习怎么使用字号选项。其实，在Word2007中，当学生把鼠标移动到字号选项时，Word会自动提示组合键是什么。但是教师只用讲台上讲课这样单一的教学方法，学生在课堂之外不能延续学习状态，导致对计算机的操作不熟练。
计算机课堂教学模式改革方向
当前中职教育正面临大规模的改革，在未来的改革方向中，中职教育的计算机课堂教学应当改变传统单一封闭的教学模式，向现代化的开放型教学模式转变。根据加拿大心理学家约翰·罗伯特·安德森的理论，知识分为程序性知识和陈述性知识两类。陈述性知识是指那些可以直接记忆和陈述出来的知识，偏向于“是什么”和“为什么”的问题，是现有知识体系里最基本的知识。而程序性知识则是那些通过某些规则和程序进行探索和思维的知识，偏重于“怎么办”。在教育过程中，每个教师都能教给学生陈述性知识，但是只有优秀的教师才能教给学生程序性知识。因为程序性知识不仅仅是一种知识，更是一种探索未知世界最有效的方法。因此，在中职院校未来的改革方向中，教师不能局限于教学生陈述性知识，更要“授之以渔”，教给学生获得知识的方法，也就是程序性知识。
针对中职教育中计算机课堂上存在的问题，主要可以从下三个方面进行改革：
第一，变单向灌输为合理引导，降低学生的抵触情绪。计算机的操作内容众多，仅以word操作为例，实现同一操作目的可以有多种不同的键盘组合，如Ctrl W可以关闭当前页面，Ctrl F4也可以关闭当前页面，Alt 空格 C也可以达到相同的效果。但是，因为学时的限制，在教学过程中教师不可能把每一种组合操作都教给学生。因此，仅靠教师单向灌输不但不能满足教学要求，更会让学生感觉所学知识的枯燥，从而引起学生抵触情绪。著名教育家叶圣陶先生说：教师之为教，不在全盘授予，而在于引导。在教学过程中，教师应当转变教学模式，变单向灌输为合理引导。不能再向以前一样，把操作方式这样的陈述性知识告诉学生就结束了，而是要教给学生程序性知识，也就是从什么地方可以获得这些操作方式。教师发现教学过程中学生的兴趣点，进而引导学生主动学习，让学生学会从课外读物上阅读材料、从技术网站上下载资源，甚至给学生提出问题：在word操作中，找出三种关闭当前页面的操作。让学生自己去探索知识。 第二，变被动学习为主动学习，提高学生的学习兴趣。爱因斯坦说，兴趣是最好的老师。目前的教学模式下，学生是被动学习。但是，计算机技术更新速度快，每更新一个版本，很多操作就会发生变化。因此，要在教学过程中激发学生兴趣，让学生自己探索计算机世界。还是以word为例，教师讲课不仅要讲述如何操作这样的陈述性知识，更要教给学生怎么獲得知识。教师可以用一些任务提升学生的学习兴趣：在计算机发明初期，是没有鼠标的，所有的操作都是用键盘来完成，本次作业要求在不用鼠标的情况下，建立一个word文档，并按照给定的格式设置版面。文档的内容就写自己如何操作的。这样，既让学生自己寻找操作方式，又提升了他们的学习兴趣，还能加深记忆。
第三，课堂教学由教师为主导变为由学生为主导，提升学生自主学习能力。一方面，在西方发达国家，教学模式是以学生为主导的。达尔文说，我学到的任何有价值的知识，都是由自学中得来的。在中职教育中，我们应当采用案例教学法、任务驱动法、项目教学法、角色互换法等多种教学方式，提升学生的自主学习能力。另一方面，要改变成绩评定体制，重视对学生平时学习的考核。当学生主导学习过程之后，平时学习的重压性就凸现出来。教师要改变传统“一考定成绩”的考核模式，在学习过程中对学生进行考核，例如，每节课后教师可以布置课后作业并给作业打分，然后把作业的得分按照一定的百分比计入总成绩。此外，还可以要求学生上交期中作业，如根据自己所学做一份展示学校风光的PowerPoint，要求学生将动画、插入链接等技巧运用到作业中。能够熟练运用各种技巧将幻灯片制作的图文并茂，就可以获得高分。将这一成绩和平时课后作业一样，按照某一比例计入总成绩。重视平时成绩考核，有利于全面考察学生的学习状况，避免因最后一次考试失误而导致成绩不公正的现象，有利于提升学生的自信心;同时，还可以鞭策学生平日里努力学习，避免“临时抱佛脚”的现象发生。
以PowerPoint为例的课堂分析
计算机给我们提供了一个开放性的实践平台，每一位学生可以采用不同的方法与工具来完成同一个任务。例如，在PowerPoint操作的教学过程中，教师应当改变传统的讲述——展示操作——让学生自己练习——考试的教学办法，转而使用开放型的教学模式。
例如，教师可以采用角色互换法和任务驱动法相结合进行教学。还是以幻灯片的制作为例，教师以给学生提供一些主题，诸如介绍自己的家乡、介绍一位作家、给一部经典电影作展示等，让学生根据自己的兴趣选取一个主题，制作一份漂亮的幻灯片。
这样做有利于提升学生的实际操作能力，是程序性知识在主动学习方面的典型应用。但是，根据约翰·罗伯特·安德森的观点，仅仅学会了程序性知识还是不够的。还要用程序性知识的办法，转化出陈述性知识来。换句话说，就是将自己通过某些方法探索得出来的知识再描述出来，变成可以被记忆的知识。
因此，要让学生做完幻灯片之后角色互换，引导学生自己探索操作方式，自己设计版面，然后自己到讲台上讲课展示，相互评比。让学生自己讲述如何在幻灯片中插入超链接，如何调整文字和图片的位置以及大小等等。让学生通过观看到他人的作品，完善自己的制作。让学生不仅要会探索操作方法，还能像老师一样讲述操作方法，只有这样，才完成了“陈述性知识——程序性知识——陈述性知识”的学习循环，才真正达到了教学目的。这种教学模式充分考虑到了中职学生的生动活泼和强烈的好奇心、表现欲，能极大地调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，既把个性化发展和协作学习紧密地结合在一起，又提升了教学质量。
苏霍姆林斯基认为：有些学生学习一时跟不上，并不意味着他们缺乏智力才能。只要施以良好教育，调动其积极性，后进学生是完全可以转化为优秀学生的。教学模式的转变是提升教学质量有效方法。作为教师，在课堂教学设计中应该深入了解学生，更多的运用新的教育教学理念，激发学生对知识的渴望;探索教育教学方法，发掘学生精彩。
参考文献
[1]洪基伟.中职教育计算机专业突出计算机应用能力培养的课堂教学模式研究[J].考试周刊，2012-12-28.
[2]谢莎.基于概念图的中职教学信息化研究——以计算机课程教学为例[D].重庆师范大学硕士论文，2012-09-01.
[3]姜明月.中等职业学校计算机课程任务驱动式教学的研究[J].今日科苑，2009-12-23.
[4]周俊梅.中职计算机课堂的有效性教学方法探究[J].电子制作，2013-05-15.
[5]黄惠雯.“尝试教学”在中职计算机教学中的实践与探究[J].当代职业教育，2012-05-15.
（作者单位：北京轻工技师学院）
关键词：中职院校;计算机教学;教学模式;主动学习
长期以来，中职院校是为社会培养产业型高级技术人才的重要场所。2010年6月17日，教育部、人力资源社会保障部、财政部联合下发了《关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见》，文件指出，要“创新教学方式，深入开展项目教学、案例教学、场景教学、模拟教学和岗位教学”，“创新教材展示方式，实现教材、教辅、教具、学具、课件和网站等多种介质的立体化融合。”表明了国家对中职教育改革的决心。2018年，教育部负责人表示：我国将出台高考改革方案，将高考分化为技术型考试和学术型考试两种类型，深化职业教育改革。计算机是知识经济社会中最具发展性的学科之一，开展计算机教学能够提升学生的综合素质，有利于扩大就业。但是，在传统的计算机课堂教学中，教学方法单一，学生学习积极性不高，注意力不集中，老师虽然花费了大量的时间和精力，但学生学习效率低下，甚至失去对计算机学习的兴趣。本文通过研究计算机课堂教学模式的改革，对中职院校计算机课堂教学提供了经验借鉴。
计算机课堂教学模式现状及问题
在中职院校计算機教学课堂现行的教学模式中，以教师为教学中心，通过单一的讲述、展示等方法，向学生单方面的灌输知识的教学模式仍占主导地位。尤其是在计算机这种操作性强的教学任务中，更是存在一系列问题。这种教学模式的不足主要表现在以下三个方面：
第一，教师单方面灌输，学生被动接受，学习兴趣不高。莎士比亚说，学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。但是传统的教学模式是以教师为中心，在知识传递过程中，学生只扮演单方面承受的角色。例如在关于word字号的使用上，教师一般都是直接告诉学生，字号是用来调节文本字符大小的工具，在“工具栏”字号选项，下拉菜单后可以调节字号大小。同时，用Ctrl Shift P也可以实现对字号调节的操作，最后让学生自己练习。更有一些教师直接照着书本或讲义读，连基本的操作演示都不进行。这种单向灌输的教学方式经常受到学生的抵触，像Ctrl Shift P这种组合键的使用，学生也很难记住。计算机课堂教学最大的特色是实际操作性强，只是单方面的灌输而不加强学生的动手操作能力，难以提高教学效率。
第二，计算机教学实际操作内容多，但中职院校学生学习成绩普遍不高，主动练习的意愿不强。一方面，中职院校的学生有一个重要特点是学习基础比较薄弱，成绩普遍不高。这种特点反映到平时学习中，其表现便是活泼好动注意力不集中，主动学习意愿不强。另一方面，上文已经提到，计算机操作性强，需要学生主动探索。计算机课堂的教学要求和学生的学习基础之间的矛盾，导致了计算机课堂教学效率不高。
第三，教学方法单一，课堂教学的最大特色便是学生对课堂教授的相关操作不熟练。中职教育与高等教育不同之处在于，中职教育更倾向于职业教育。因此，计算机课堂教学应当侧重实践教学法，用多种教学方法引导学生适应实际工作中复杂的问题。但是，现行的教学方法比较封闭，方法单一，正如上文提到的Word字号选项的使用。教师告诉学生字号在工具栏选项，还可以用Ctrl Shift P的方式进行修改。这样关于字号选项的讲述就结束了。整个过程是教师讲学生听，而不是让学生自己学习怎么使用字号选项。其实，在Word2007中，当学生把鼠标移动到字号选项时，Word会自动提示组合键是什么。但是教师只用讲台上讲课这样单一的教学方法，学生在课堂之外不能延续学习状态，导致对计算机的操作不熟练。
计算机课堂教学模式改革方向
当前中职教育正面临大规模的改革，在未来的改革方向中，中职教育的计算机课堂教学应当改变传统单一封闭的教学模式，向现代化的开放型教学模式转变。根据加拿大心理学家约翰·罗伯特·安德森的理论，知识分为程序性知识和陈述性知识两类。陈述性知识是指那些可以直接记忆和陈述出来的知识，偏向于“是什么”和“为什么”的问题，是现有知识体系里最基本的知识。而程序性知识则是那些通过某些规则和程序进行探索和思维的知识，偏重于“怎么办”。在教育过程中，每个教师都能教给学生陈述性知识，但是只有优秀的教师才能教给学生程序性知识。因为程序性知识不仅仅是一种知识，更是一种探索未知世界最有效的方法。因此，在中职院校未来的改革方向中，教师不能局限于教学生陈述性知识，更要“授之以渔”，教给学生获得知识的方法，也就是程序性知识。
针对中职教育中计算机课堂上存在的问题，主要可以从下三个方面进行改革：
第一，变单向灌输为合理引导，降低学生的抵触情绪。计算机的操作内容众多，仅以word操作为例，实现同一操作目的可以有多种不同的键盘组合，如Ctrl W可以关闭当前页面，Ctrl F4也可以关闭当前页面，Alt 空格 C也可以达到相同的效果。但是，因为学时的限制，在教学过程中教师不可能把每一种组合操作都教给学生。因此，仅靠教师单向灌输不但不能满足教学要求，更会让学生感觉所学知识的枯燥，从而引起学生抵触情绪。著名教育家叶圣陶先生说：教师之为教，不在全盘授予，而在于引导。在教学过程中，教师应当转变教学模式，变单向灌输为合理引导。不能再向以前一样，把操作方式这样的陈述性知识告诉学生就结束了，而是要教给学生程序性知识，也就是从什么地方可以获得这些操作方式。教师发现教学过程中学生的兴趣点，进而引导学生主动学习，让学生学会从课外读物上阅读材料、从技术网站上下载资源，甚至给学生提出问题：在word操作中，找出三种关闭当前页面的操作。让学生自己去探索知识。 第二，变被动学习为主动学习，提高学生的学习兴趣。爱因斯坦说，兴趣是最好的老师。目前的教学模式下，学生是被动学习。但是，计算机技术更新速度快，每更新一个版本，很多操作就会发生变化。因此，要在教学过程中激发学生兴趣，让学生自己探索计算机世界。还是以word为例，教师讲课不仅要讲述如何操作这样的陈述性知识，更要教给学生怎么獲得知识。教师可以用一些任务提升学生的学习兴趣：在计算机发明初期，是没有鼠标的，所有的操作都是用键盘来完成，本次作业要求在不用鼠标的情况下，建立一个word文档，并按照给定的格式设置版面。文档的内容就写自己如何操作的。这样，既让学生自己寻找操作方式，又提升了他们的学习兴趣，还能加深记忆。
第三，课堂教学由教师为主导变为由学生为主导，提升学生自主学习能力。一方面，在西方发达国家，教学模式是以学生为主导的。达尔文说，我学到的任何有价值的知识，都是由自学中得来的。在中职教育中，我们应当采用案例教学法、任务驱动法、项目教学法、角色互换法等多种教学方式，提升学生的自主学习能力。另一方面，要改变成绩评定体制，重视对学生平时学习的考核。当学生主导学习过程之后，平时学习的重压性就凸现出来。教师要改变传统“一考定成绩”的考核模式，在学习过程中对学生进行考核，例如，每节课后教师可以布置课后作业并给作业打分，然后把作业的得分按照一定的百分比计入总成绩。此外，还可以要求学生上交期中作业，如根据自己所学做一份展示学校风光的PowerPoint，要求学生将动画、插入链接等技巧运用到作业中。能够熟练运用各种技巧将幻灯片制作的图文并茂，就可以获得高分。将这一成绩和平时课后作业一样，按照某一比例计入总成绩。重视平时成绩考核，有利于全面考察学生的学习状况，避免因最后一次考试失误而导致成绩不公正的现象，有利于提升学生的自信心;同时，还可以鞭策学生平日里努力学习，避免“临时抱佛脚”的现象发生。
以PowerPoint为例的课堂分析
计算机给我们提供了一个开放性的实践平台，每一位学生可以采用不同的方法与工具来完成同一个任务。例如，在PowerPoint操作的教学过程中，教师应当改变传统的讲述——展示操作——让学生自己练习——考试的教学办法，转而使用开放型的教学模式。
例如，教师可以采用角色互换法和任务驱动法相结合进行教学。还是以幻灯片的制作为例，教师以给学生提供一些主题，诸如介绍自己的家乡、介绍一位作家、给一部经典电影作展示等，让学生根据自己的兴趣选取一个主题，制作一份漂亮的幻灯片。
这样做有利于提升学生的实际操作能力，是程序性知识在主动学习方面的典型应用。但是，根据约翰·罗伯特·安德森的观点，仅仅学会了程序性知识还是不够的。还要用程序性知识的办法，转化出陈述性知识来。换句话说，就是将自己通过某些方法探索得出来的知识再描述出来，变成可以被记忆的知识。
因此，要让学生做完幻灯片之后角色互换，引导学生自己探索操作方式，自己设计版面，然后自己到讲台上讲课展示，相互评比。让学生自己讲述如何在幻灯片中插入超链接，如何调整文字和图片的位置以及大小等等。让学生通过观看到他人的作品，完善自己的制作。让学生不仅要会探索操作方法，还能像老师一样讲述操作方法，只有这样，才完成了“陈述性知识——程序性知识——陈述性知识”的学习循环，才真正达到了教学目的。这种教学模式充分考虑到了中职学生的生动活泼和强烈的好奇心、表现欲，能极大地调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，既把个性化发展和协作学习紧密地结合在一起，又提升了教学质量。
苏霍姆林斯基认为：有些学生学习一时跟不上，并不意味着他们缺乏智力才能。只要施以良好教育，调动其积极性，后进学生是完全可以转化为优秀学生的。教学模式的转变是提升教学质量有效方法。作为教师，在课堂教学设计中应该深入了解学生，更多的运用新的教育教学理念，激发学生对知识的渴望;探索教育教学方法，发掘学生精彩。
参考文献
[1]洪基伟.中职教育计算机专业突出计算机应用能力培养的课堂教学模式研究[J].考试周刊，2012-12-28.
[2]谢莎.基于概念图的中职教学信息化研究——以计算机课程教学为例[D].重庆师范大学硕士论文，2012-09-01.
[3]姜明月.中等职业学校计算机课程任务驱动式教学的研究[J].今日科苑，2009-12-23.
[4]周俊梅.中职计算机课堂的有效性教学方法探究[J].电子制作，2013-05-15.
[5]黄惠雯.“尝试教学”在中职计算机教学中的实践与探究[J].当代职业教育，2012-05-15.
（作者单位：北京轻工技师学院）