高中与初中相比，物理教学要求处于不同层次，教材难度明显提高，新课程高中物理教材，更注重促进学生发展能力方面的作用，重视学生在活动、实验、制作、讨论、研究等方面的评价。初中生升入高中，往往会产生不适感，普遍反映物理难学，这是高一物理教学面临的难题。笔直认为：在教学中，不同程度地掩盖了物理思维过程是造成学生感到难学，教师感到困惑的一个主要原因。因此贴近新课标，搞好高一与初中教学的衔接对学生学好高中物理课具有积极意义。那么，在新的课程理念下，如何进行高一与初中物理教学的衔接呢？
　　１ 研究教材，找准教学衔接点
　　初中教师在熟悉初中物理课程标准的基础上了解高中物理的教材知识体系和教学要求，要注意各知识点的联系，各个知识点在初高中的要求有什么区别。例如初中讲的速度（实际上是速率）和高中讲的速度有何区别，这几个物理量既有联系又有区别，在初中教学时就要注意打好扎实的基础，在讲解习题时要培养学生画示意图，把运动过程分析透彻，注意运动过程中各个物理量的变化，力学中要注重引导学生从受力分析中找出相互关系等等。注重引导学生转变思维方式：在教学过程中，要经常教给学生学习初中物理的方法，调整学生学习物理的思维方式。要在教学过程中经常有意强化，使之养成习惯。如初中物理中速度是描述物体运动的快慢，是用路程除以时间来表示速度大小，跟高中相联系的加速运动中速度的变化快慢就可以引导学生用速度的变化量除以时间来表示加速度，进而引导学生总结某物理量的变化快慢可用这个物理量除以时间。改进教学方法，加强学生学法引导和能力的提高。精心备课，用教法促学法。长期以来教师在教学活动中的直接表现是“重教法”而“轻学法”，这种意识在初中物理教学中尤其突出，在设计教法时忽视或不设计“学法”。“学法”很大程度上来自于老师的教法，是揉合在学科知识的传授课过程中的，既传授学科内容，也潜移默化物理的学习方法。教法是先导，学法是主体，教法应以学法为依据。大部分学生中良好的学法和学习习惯往往都是在教师的引导，教法的潜移默化下形成的。要着重培养学生主动学习的习惯和自学能力。
　　２ 注重新旧知识的同化
　　例如，在讲弹力的概念时，初中阶段只涉及弹簧的伸长与外力的关系，也讲了压力的大小，但没有涉及弹力产生原因和弹力方向，那么如何使知识同化呢？教师在教学中应引导学生运用已有的知识去做实验，在实验中引导学生自己发现问题。当学生出现自己不能解决的问题时，教师再现弹簧的伸长与压缩现象，分析弹力产生的原因和方向，目的是用旧知识来固定新知识。最后做微小形变实验，得到只要物体之间存在着接触并产生挤压作用，必然会产生形变的结论，从而形成弹力的概念。在此过程中，教师应把概念的来龙去脉，即：物理学家是通过怎样的物理思维和研究方法一步步建立起这个物理概念的过程展现给学生，使学生亲身“经历”一次发现、创造的过程，并把许多物理思想，如类比思想、转化思想等渗透给学生。这样教学过程既跟初中物理衔接起来，又满足了高中教学的要求；既培养了学生实践能力，又帮助学生树立了积极情感和正确的的价值观，使教师教起来顺手，学生学起来轻松。
　　２ 加强实验教学
　　物理学是一门以实验为基础的科学，离开了实验必将寸步难行，在教学中，教师应通过各种手段加强实验教学，特别是研究性实验的教学。课本上有一些实验是用来验证所学的内容的，实践证明，有些验证性实验是有缺点的，如：它不容易激发学生的学习兴趣，且由于实验结论学生心中是有数的，因此常常发生学生擅自修改实验数据使之符合实验结论的现象。这就完全违背了实验宗旨，养成了不尊重事实的习惯。我觉得如果把一些验证性实验改为研究性实验，有利于克服上述弊病。让学生先做实验，然后共同讨论，从分析实验数据入手，寻找物理规律，在寻找规律的过程中，教师应自觉地进行“角色换位”，扮演学生角色，多用学生的心态和眼光去审视所学内容，与学生一样成为知识的探索者，而不能老以“过来人”自居。要想学生之所想，疑学生之所疑，难学生之所难。面对一个问题，不要光讲“应该如何如何做”，而要多讲为什么要这样做？我是怎样想的？把教师原始的思维活动暴露给学生，让学生去思索，去评价，从中得到启发。
　　３ 加强物理模型的教学
　　以简单的月亮环绕地球的运动来说，如果不引入质点这个模型，月地之间的距离就不知从何算起，运动轨道也就多得数不清。就高中物理来说，无一处不是在研究物理模型，其一是研究对象的理想化，如质点、弹簧振子、单摆、理想气体等。其二是研究过程的理想化，如匀速直线运动、自由落体运动、简谐振动等。要充分利用这些模型去教学，培养学生分析问题和解决问题的能力。当然正确的模型毕竟是人类对事物一定层次认识的反映，但在通向真理的征途上起着阶梯的作用，对高一学生来讲，这个阶梯非常重要。
　　４ 遵循循序渐进的原则教学
　　使学生掌握某一规律并能应用这一规律去解决问题，这是物理教学的重要目的。但学生从认识这一规律到理解这一规律、掌握这一规律，再到应用这一规律并不是一件容易的事。这个过程梯度高、难度大，在教学中切不可跳跃式前进，应该一步一步走，步步升高。切不可过高估计学生的学习能力，要遵循序渐进的原则，逐步培养学生的学习能力，不断积累经验、丰富知识。教学的最终目的，是要将知识发生和发展的逻辑过程，通过教师的教学，转化为学生的思维过程，从而训练和提高学生的思维能力。因此，学生的思维过程是最重要、最本质的。为了培养和发展学生的思维，就必须强化提问、板演、作业练习等教学反馈手段，在“渐进”的基础上，充分暴露学生的思维过程，尤其是那些错误的思维过程，以此提高思维训练的有效性和针对性，如在作业或练习批改中，教师应关注学生中出现的各种解题思路，讲评时教师可给出多种典型的正确或错误的解法，剖析它们的思维过程，从而提高学生解决实际问题的能力。
　　实践证明，尽管高一物理难学难教，但只要把握高一学生物理知识储备的实际情况和学习能力的特点，注意教学以学生为主体，以暴露物理思想过程为核心，以强化反馈为手段，面对实际，讲求实效，注意高一物理与初中物理内在的延续性与阶梯性，就能很好地调动学生的学习积极性，激发学习兴趣，全面培养学生的思维能力，提高物理教学质量。这对学生以后形成良好的思维品质、解题习惯和分析方法也是十分有益的。