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摘要：初中《道德与法治》课程是一门培养学生道德与法治素养的综合性课程。在培养学生素养的这一要求下，如果能有效地实现电子书包与课程教学的有机融合，将会突破传统课堂教学的局限，拓展教与学的发展空间，为学生自主探究能力的培养带来全新的体验，从而有效地培养学生的核心素养。鉴于此，本文从介绍核心素养、自主探究的概念入手，结合自己的课堂教学实践，从创设情境—授予方法—提供平台—交流总结—拓展延伸等五个方面阐述了通过借力电子书包构建自主探究教学模式。
关键词：核心素养;电子书包;自主探究
中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）22-038-2
课堂教学是培养学生核心素养的主渠道，选择什么样的教学模式是能否实现这一教学目标的关键。在传统教学中，教师没有给学生足够的思考和质疑空间，忽视了学生求新、求变的天性，因此很难实现培养学生核心素养的目标。在当今信息满天飞的时代，具备自主探究能力，懂得收集、整理并运用信息，远比掌握具体的知识更重要。结合多年的教学经验，笔者认为构建自主探究的教学模式是培养学生核心素养的关键。
为了更好地对学生进行德育教育，部编《道德与法治》自2017年秋在我校开始正式使用。部编《道德与法治》更加注重学生核心素养的培养，因此，在培养学生核心素养这一要求下，《道德与法治》的课堂教学如果想要实现提升学生能力、培养学生核心素养的目标，就必须要构建自主探究的教学模式。
从2013年开始，根据区教育局的实验计划和我校的实际情况，我校很荣幸地成为了“电子书包”实验学校之一。作为试点学校，为了使电子书包项目更好地推进，学校制定了完善的方案，多次组织电子书包班的教师进行培训;教师也花费了大量时间向学生讲解了电子书包的使用意义、性能、操作要领以及怎样更好地为学习服务等，让学生逐渐熟悉电子书包的操作方法。电子书包正以庞大的学习资源和强大的交互性、便利性、趣味性，不断地改变着教师的教学方式和学生的学习方式。
在此背景条件下，如果能更好地将电子书包与课程教学有机结合起来，将有利于教师对学生核心素养的培养，在当前的《道德与法治》课堂教学中，将电子书包与课程教学融合的相关理论研究为数不多。鉴于此，本文立足于初中课堂教学实践，通过借助电子书包构建自主探究教学模式，对培养学生核心素养进行了理论探讨和实践研究。
构建自主探究教学模式，培养学生核心素养的几点做法
在《道德与法治》课程教学中，究竟如何巧妙地通过借力电子书包构建自主探究模式来培养学生的核心素养呢？经过一整个学年的探索与教学实践，笔者主要有以下几点做法，想与广大同仁一起分享。
1.创设情境，激发自主探究的欲望
在电子书包的环境下，教师可以通过巧妙地诱导，根据教学内容适时地借助实物和图像，把图、文、声、像有机组合，从而丰富课堂教学，例如，教师在讲授《青春飞扬》一课时，为了帮助学生理解青春的我们需要自强的原因及做法，可以借助电子书包这一便利的工具，创设如下教学情境，让学生感受、认识到自强需要我们相信自己，具体操作如下：
利用电子书包教学平台，教师播放了《“无臂钢琴师”——刘伟》视频录像，利用影像这一直观的工具，将刘伟在遭遇电击之后直面挫折、磨砺意志、挑战命运的情境呈现在学生眼前，学生仿佛置身于其间，当视频结束时，教师适时地结合学生的情绪反应，抛出两个针对性较强的问题：
问题一：通过观看视频，这段视频中的哪些地方最让你感动？或者说视频中的哪些地方让你感触最大？
学生A：在厄运面前，他顽强的性格感动了我。不因自己遭遇一点小小的挫折而心灰意冷、自暴自弃。
学生B：被他不服输的性格所感动。
学生C：他的顽强意志感动了我。
学生D：失去双臂后，不但生活上学会了自理，而且创造出了一番事业，这一情境感动了我。
问题二：刘伟勇敢地面对困难和挫折，是自强的表现。青春的我们如果要学习他这种精神，你们会用哪些语句来表达？
学生热情高涨，踊跃回答：学会相信自己、要敢于尝试、要不断克服自身弱点战胜困难……
对于这两个问题，由于有之前创设的情境做铺垫，学生的回答准确而全面。在这一直观形象的情境参与之后的思考，使得学生很自然地对“青春的我们需要自强”有了一个比较清晰的认知，激发了学生自主探究的热情。
又如，在学习《传递情感正能量》这一部分时，可以借助电子书包这一平台播放感动中国人物洪战辉含辛茹苦照顾与自己毫无血缘关系的小妹妹、支撑整个家的视频资料，促使学生不断思考、感悟，激发学生自主探究的欲望。
2.授予方法，培养自主探究能力
学生掌握了学习方法，就有助于获得学习上的成功，增强学习的自信心，从而更加自主地探究新知識，提升学习的兴趣。例如，教师在讲解《网络生活新空间》一课的教学中，教师可以事先在电子书包中提供大量图片资料，如“网络游戏上瘾”、“网络诈骗”、“网络谣言”漫画资料，某地某人沉迷网络无法自拔等事例，然后指导学生利用电子书包中的这些图片和事例，以及他们自己所收集的资料进行对比分析，从中认识到网络信息良莠不齐，学生收集资料的过程，本身就是探究学习的过程，也是培养学生核心素养的过程。
3.提供平台，营造自主探究环境
教师可以利用电子书包这一平台，营造学生自主探究的教学环境，例如，教师在讲解《青春飞扬》一课的教学时，为了让学生直观地体会青春的我们需要自强的原因及做法，懂得如何磨砺坚强的意志、锻炼自强的能力，就可以在电子书包资料库里提供“无臂钢琴大师”刘伟的视频资料，教师可以在教学时引发学生思考，刘伟是怎样战胜困难挫折的？其战胜困难挫折的经历对我们有什么启示？引导学生由浅入深地去探究。
4.交流总结，提高自主探究水平
在电子书包环境下，学生们可以利用电子书包这一平台自由质疑、交流展示、互动探究、合作共享，这一切都是以网络跟帖的方式完成，每一个同学都能同时参与、同时“发言”。在这一平台上，那些优生为了使答案更完美，更是使出浑身解数，查找资料，自主探究，力求语言简练、优美;甚至连那些内向胆小的学生也积极参与到“讨论”中来，这就很好地达到了分层教学、培养自主探究精神的目的。在具体的操作上，教师也可以在课前发布分层次的学案，通过小组讨论交流，激发学生自主探究的热情与参与度;课堂上，教师可利用电子书包里丰富的辅导资源，组织学生基于论坛进行合作讨论和成果展示，引导学生自主探究，尝试自己发现问题并解决问题;课后，教师则可以利用电子书包中扩展的资源，组织学生自主学习，大胆质疑，使不同层次的学生都能打开自己的思维空间。
综上所述，培养学生的核心素养，教师要充分利用电子书包这种便利的工具去培养学生的自主探究能力，虽然借助于电子书包，运用自主探究教学模式进行教学，不同学生阅读的速度、搜集资料的能力、平台交流的水平也都有待进一步提高。在借助电子书包进行教学过程中，还存诸多问题，但是笔者相信，只要教师深挖教材，充分利用电子书包的优势，发挥学生学习的主体性，就一定能有效的培养学生的核心素养。
[参考文献]
[1]俞建强.思想政治课的探究式教学的设计与实践[J].浙江教学研究，2002（4）：8-10.
[2]刘儒德.探究学习与课堂教学[M].北京：人民教育出版社，2005.
[3]杨汗英.浅析探究式教学法在思想政治课教学中的应用[J].科学大众，2006（6）：23-24.
（作者单位：佛山市南海区罗村二中，广东佛山528200）
关键词：核心素养;电子书包;自主探究
中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）22-038-2
课堂教学是培养学生核心素养的主渠道，选择什么样的教学模式是能否实现这一教学目标的关键。在传统教学中，教师没有给学生足够的思考和质疑空间，忽视了学生求新、求变的天性，因此很难实现培养学生核心素养的目标。在当今信息满天飞的时代，具备自主探究能力，懂得收集、整理并运用信息，远比掌握具体的知识更重要。结合多年的教学经验，笔者认为构建自主探究的教学模式是培养学生核心素养的关键。
为了更好地对学生进行德育教育，部编《道德与法治》自2017年秋在我校开始正式使用。部编《道德与法治》更加注重学生核心素养的培养，因此，在培养学生核心素养这一要求下，《道德与法治》的课堂教学如果想要实现提升学生能力、培养学生核心素养的目标，就必须要构建自主探究的教学模式。
从2013年开始，根据区教育局的实验计划和我校的实际情况，我校很荣幸地成为了“电子书包”实验学校之一。作为试点学校，为了使电子书包项目更好地推进，学校制定了完善的方案，多次组织电子书包班的教师进行培训;教师也花费了大量时间向学生讲解了电子书包的使用意义、性能、操作要领以及怎样更好地为学习服务等，让学生逐渐熟悉电子书包的操作方法。电子书包正以庞大的学习资源和强大的交互性、便利性、趣味性，不断地改变着教师的教学方式和学生的学习方式。
在此背景条件下，如果能更好地将电子书包与课程教学有机结合起来，将有利于教师对学生核心素养的培养，在当前的《道德与法治》课堂教学中，将电子书包与课程教学融合的相关理论研究为数不多。鉴于此，本文立足于初中课堂教学实践，通过借助电子书包构建自主探究教学模式，对培养学生核心素养进行了理论探讨和实践研究。
构建自主探究教学模式，培养学生核心素养的几点做法
在《道德与法治》课程教学中，究竟如何巧妙地通过借力电子书包构建自主探究模式来培养学生的核心素养呢？经过一整个学年的探索与教学实践，笔者主要有以下几点做法，想与广大同仁一起分享。
1.创设情境，激发自主探究的欲望
在电子书包的环境下，教师可以通过巧妙地诱导，根据教学内容适时地借助实物和图像，把图、文、声、像有机组合，从而丰富课堂教学，例如，教师在讲授《青春飞扬》一课时，为了帮助学生理解青春的我们需要自强的原因及做法，可以借助电子书包这一便利的工具，创设如下教学情境，让学生感受、认识到自强需要我们相信自己，具体操作如下：
利用电子书包教学平台，教师播放了《“无臂钢琴师”——刘伟》视频录像，利用影像这一直观的工具，将刘伟在遭遇电击之后直面挫折、磨砺意志、挑战命运的情境呈现在学生眼前，学生仿佛置身于其间，当视频结束时，教师适时地结合学生的情绪反应，抛出两个针对性较强的问题：
问题一：通过观看视频，这段视频中的哪些地方最让你感动？或者说视频中的哪些地方让你感触最大？
学生A：在厄运面前，他顽强的性格感动了我。不因自己遭遇一点小小的挫折而心灰意冷、自暴自弃。
学生B：被他不服输的性格所感动。
学生C：他的顽强意志感动了我。
学生D：失去双臂后，不但生活上学会了自理，而且创造出了一番事业，这一情境感动了我。
问题二：刘伟勇敢地面对困难和挫折，是自强的表现。青春的我们如果要学习他这种精神，你们会用哪些语句来表达？
学生热情高涨，踊跃回答：学会相信自己、要敢于尝试、要不断克服自身弱点战胜困难……
对于这两个问题，由于有之前创设的情境做铺垫，学生的回答准确而全面。在这一直观形象的情境参与之后的思考，使得学生很自然地对“青春的我们需要自强”有了一个比较清晰的认知，激发了学生自主探究的热情。
又如，在学习《传递情感正能量》这一部分时，可以借助电子书包这一平台播放感动中国人物洪战辉含辛茹苦照顾与自己毫无血缘关系的小妹妹、支撑整个家的视频资料，促使学生不断思考、感悟，激发学生自主探究的欲望。
2.授予方法，培养自主探究能力
学生掌握了学习方法，就有助于获得学习上的成功，增强学习的自信心，从而更加自主地探究新知識，提升学习的兴趣。例如，教师在讲解《网络生活新空间》一课的教学中，教师可以事先在电子书包中提供大量图片资料，如“网络游戏上瘾”、“网络诈骗”、“网络谣言”漫画资料，某地某人沉迷网络无法自拔等事例，然后指导学生利用电子书包中的这些图片和事例，以及他们自己所收集的资料进行对比分析，从中认识到网络信息良莠不齐，学生收集资料的过程，本身就是探究学习的过程，也是培养学生核心素养的过程。
3.提供平台，营造自主探究环境
教师可以利用电子书包这一平台，营造学生自主探究的教学环境，例如，教师在讲解《青春飞扬》一课的教学时，为了让学生直观地体会青春的我们需要自强的原因及做法，懂得如何磨砺坚强的意志、锻炼自强的能力，就可以在电子书包资料库里提供“无臂钢琴大师”刘伟的视频资料，教师可以在教学时引发学生思考，刘伟是怎样战胜困难挫折的？其战胜困难挫折的经历对我们有什么启示？引导学生由浅入深地去探究。
4.交流总结，提高自主探究水平
在电子书包环境下，学生们可以利用电子书包这一平台自由质疑、交流展示、互动探究、合作共享，这一切都是以网络跟帖的方式完成，每一个同学都能同时参与、同时“发言”。在这一平台上，那些优生为了使答案更完美，更是使出浑身解数，查找资料，自主探究，力求语言简练、优美;甚至连那些内向胆小的学生也积极参与到“讨论”中来，这就很好地达到了分层教学、培养自主探究精神的目的。在具体的操作上，教师也可以在课前发布分层次的学案，通过小组讨论交流，激发学生自主探究的热情与参与度;课堂上，教师可利用电子书包里丰富的辅导资源，组织学生基于论坛进行合作讨论和成果展示，引导学生自主探究，尝试自己发现问题并解决问题;课后，教师则可以利用电子书包中扩展的资源，组织学生自主学习，大胆质疑，使不同层次的学生都能打开自己的思维空间。
综上所述，培养学生的核心素养，教师要充分利用电子书包这种便利的工具去培养学生的自主探究能力，虽然借助于电子书包，运用自主探究教学模式进行教学，不同学生阅读的速度、搜集资料的能力、平台交流的水平也都有待进一步提高。在借助电子书包进行教学过程中，还存诸多问题，但是笔者相信，只要教师深挖教材，充分利用电子书包的优势，发挥学生学习的主体性，就一定能有效的培养学生的核心素养。
[参考文献]
[1]俞建强.思想政治课的探究式教学的设计与实践[J].浙江教学研究，2002（4）：8-10.
[2]刘儒德.探究学习与课堂教学[M].北京：人民教育出版社，2005.
[3]杨汗英.浅析探究式教学法在思想政治课教学中的应用[J].科学大众，2006（6）：23-24.
（作者单位：佛山市南海区罗村二中，广东佛山528200）