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【摘要】历史与社会课堂教学的过程并非总是一帆风顺的,时常会发生一些意外,面对生动、活泼、丰富的意外资源,教师必须独具慧眼,巧妙捕捉意外之“答”, 循疑善导意外之“疑”, 处处留心意外之“景”, 提高自身的教育智慧,及时处理、运用这些资源,及时调整自己的教学策略,我们便会惊喜地看到:教育提供的空间无限,学生发展的空间更是广垠无限的!
【关键词】历史与社会课;意外;课程资源 ;精彩
新课程的实施引起基础教育领域一场深刻的变革,新课程要求我们:树立新的教育理念,确立新的教学视野,肩负新的历史使命。历史与社会课堂教学是师生共同成长的生命历程,它生机勃勃,活力无限,再现的是师生“原汁原味”的生活情景。因此,不可能是近乎完美、滴水不漏的,经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生, 这就会产生可供开发的教育资源—动态资源。如果能有效地捕捉并开发利用这些动态资源,往往能促进历史与社会课堂的精彩生成。著名教育学家叶澜说:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。学习的过程并非总是一帆风顺的,它不可能百分之百地按预定轨道行进,会发生一些意料之外的、有意义或无意义的、重要或不重要的新事物、新情况、新思维和新方法,尤其当师生的主动性、积极性都充分发挥时,实际的教育过程远远要比预定的、计划中的过程生动、活泼、丰富得多。面对如此之多的有价值的教学资源,教师必须独具慧眼,善于捕捉学生个性化思维的价值在师生交往、积极互动、共同发展的过程中动态生成的教育资源, 并巧妙运用于教学活动之中。同时还要提高自身的教育智慧,及时处理、运用这些资源,及时调整自己的教学,历史与社会课堂教学将魅力四射。
1 意外之“答”——巧妙捕捉
历史与社会课堂教学是活生生的,是千变万化的,比如对于教师提出的问题,学生的回答往往会出现“意外”,而这种“意外”的出现,就看教师能否巧妙地捕捉其中的“问题”资源,及时把握和利用这些动态生成的资源,给予适度的引导和恰如其分的评价,这“意外”也就是难得的课程资源,它就会成为本节课中最大的“亮点”。学生在课堂上回答问题时,由于考虑问题的不全面,往往会出现这样或那样的错误,教师一定要善待学生的错误,不能因此打击学生回答问题的积极性,反而要从这些原始生成的“错误资源”出发,将错就错,寻找教学推进的“生长元”,因势利导引出正确的想法,将会收到意想不到的效果。请看笔者在进行《时尚与未来》课堂教学的生成过程。笔者在授课时出现了老师与学生之间的以下对话。
【师】:过去消费,我们提倡,“新三年,旧三年,缝缝补补又三年”,特别是雷锋,他十分节俭,一把牙刷用好几年,一件军装还要缝缝补补……雷锋节俭精神过时了吗?
【生陈】:据卫生常识,牙刷要及时更换,否则细菌很多。如果我们也像他那样,就是不讲卫生。(学生大笑)
【生林】:再说了,如果学他那种艰苦朴素的精神,人人都穿旧衣服,破衣服,那是丢社会主义的脸!
【生王】:如果人人都不买新衣服和其他东西,又怎么刺激生产和消费,带动经济的发展呢?
【生张】:说得对极了?……
现代社会是一个复杂的集合体,青少年学生是生活在其中的一分子,他们思维活跃,但对很多问题浅尝辄止,没有深思;而这个年龄段的反叛心理,又往往使他们对某些传统的价值观念持怀疑甚至否定的态度。如何利用课堂这块主阵地,在尊重学生自主思考的基础上进行正确的价值引导?面对学生你一言,我一语的批驳课本中所提出的发扬艰苦奋斗精神的观点,笔者并没有立即指责学生的错误观点,而是要求他们认真地探讨“艰苦奋斗”这一概念。探讨好“艰苦奋斗”这一概念后,学生又开始争相发言。
【生】:艰苦奋斗是指在顺境中不贪图安逸,在逆境中意志坚定,不辞辛苦、奋发图强的精神。所以不能简单地把艰苦奋斗与消费形式划等号。
【师】: “现在人民的生活水平都已显著提高,提倡艰苦奋斗是不是过时了”“艰苦奋斗是不是过苦行僧式的日子”“艰苦奋斗跟提倡消费是否矛盾”等观点让学生就进一步讨论。
学生在讨论中纠正某些错误的观点(认知缺陷)过程成为这一堂课教学的学习过程。这些问题的讨论虽然由学生的错误引起,但由于老师的及时疏导,引起了大家热烈的讨论,从而理清了许多模糊的问题。课堂教学中的错误,对学生来说是一次很好的锻炼机会,对老师来说也是一次机遇,帮助老师从中了解到学生对知识的掌握情况,及时发现问题,妥善处理,及时“借题发挥”,巧妙地利用和发挥好“意外”这一教学资源,真正挖掘出蕴藏在“意外”背后的真正价值所在。但这些资源是隐性的、潜在的,如果教师的敏感性不强,不注意挖掘,这些资源将“昙花一现”,只有教师敏锐捕捉才能使之成为显性的、现实的,化“意外”为神奇,就能成为“一束永不凋谢的钢花”。
2 意外之“疑”——循疑善导
在新型的师生关系下,学生的生成信息是在一种没有约束、没有负担的情境中产生的,这种个性的张扬是真实的,积极的,有意义的。而生成的信息也完全是一种未经思索的真心流露,难免会出现一些让我们难堪的生成信息。如在历史与社会教学过程中,学生有时会提出一些偏离教师的思路的问题。可怕的是老师不能从学生的角度去思考理解问题并加以引导,因为老师的理解并不等于学生的理解。新课程的教学是以满足学生的学习需要为出发点的,教师组织教学的有效性,取决于教师对学生的关注点和兴奋点的把握和利用。课堂上学生的提问正是反映了学生学习的兴奋点和关注点,教师如果抓住这些“问题”作为资源,构建动态的课堂,往往能提高学生的注意力,调动学生参与课堂讨论的积极性,从而引发更深、更广的问题,产生出奇不意的教学效果,使课堂焕发出活力。在学习《资源出现短缺》这一教学环节时,我们正在讨论水资源短缺问题,突然有一位学生站起来发问:“老师,现在地球上的水资源越来越少了,可傣族人民过泼水节要泼掉许多水,这不是浪费水资源吗?今年大旱,傣族人民还要不要过泼水节呢?”这一问题显然出乎大家的意料,课堂的气氛和教学节奏显然被这“不和谐音符”打乱了。面对这一突如其来的“不和谐音符”,笔者并没有轻易加以否定或批评,而是对这位学生的提问大加称赞,并就此话题让同学们展开讨论:泼水节这一天人们为什么特别高兴?这里的“水”到底是什么含义呢?一石激起千层浪,学生经过一番激烈的讨论最后明白了这清洁的水不仅仅是一种自然资源,还具有深刻的文化内涵,它象征着尊敬、友爱和祝福。他们相信,虽然傣族人民生活在水量充沛的热带雨林地区-西双版纳,但爱水的民族,肯定最懂得水的珍贵。短短的几分钟,不仅使学生懂得要珍惜水资源,而且还让学生受到了一次民族文化的熏陶。学生问题的提出,一方面是教师有意识的创设问题情境,鼓励学生的结果,另一方面也是学生独立思考、主动质疑的结果,而学生主动提出要比被教师提问题所起到的效果要好得多。疑点解决的过程,也是教学目标达成的过程,一个精彩的教学在“质疑——解疑”的及时生成中完成了。教师以学生的疑问组织课堂教学,既满足了学生的求知需要,同时也符合“新课标”理念下学习方式的转变,是一堂真正的学生“自主、探究”的课。
3 意外之“景”——处处留心
历史与社会课堂上很多资源是稍纵即逝的,在这动态的、生成的课堂里,就需要我们教师,不仅要有良好的倾听习惯,还必须具备敏锐的观察能力,具有高超的临场应变能力,这样才能捕捉到教学过程中转瞬即逝的、极具开发和利用价值的动态生成资源。及时让师生的潜能之花得以绽放,使课堂成为师生共同创造奇迹,唤醒各自沉睡的潜能的时空,从而创造出理想的课堂教学情景。例如,在讲授完《冲破思想的牢笼》内容后,让学生将文艺复兴与宗教改革作一比较,两次运动都是对西欧宗教神学束缚的冲破,二者有何区别? 问题提出后,学生面面相觑,看到学生的这种表情,笔者始料不及。此时,一位学生正在拉窗帘,也许是灵感突现,笔者让学生将教室里所有的窗帘拉好,教室里顿时光线暗淡下来。笔者说:这就是宗教神学笼罩的西欧社会的状况。然后让学生说一说对这种环境的感受。有的同学说黑暗,有的说沉闷,有的说压抑。接着笔者让学生打开窗帘,教室里一下子明亮起来,又让学生谈一下感受。学生有的说亮堂了,有的说看清了里面和外面的事物等等。之后又让学生打开门窗,并且让一部分学生走到教室外停留一小会儿,进来后再让他们叙述一下感受,他们有的说外面视野开阔,有的说空气清新,有的说接触到一些教室里没有的东西等等。而后笔者对他们说:第一种情景是宗教神学笼罩的西欧社会的状况,第二种情景是受文艺复兴所影响而出现的状况,第三种情景则是宗教改革所带来的状况,而后两者的状况有区别吗? 大约思考了近半分钟,有的同学说有区别,有的同学则会心地微笑。看到这种情形,我们只是对其区别略微一提而没有过多地解释,但大家先前疑惑的表情一扫而空,问题得到较为圆满的解决。课堂教学的对象是有思想、有个性的生命体。在很多时候,课堂会出现一些始料未及的情况。这种意外和新鲜往往给学生带来探究的冲动,鼓励学生思考能引发精彩的非预设的生成,并对学生的今后发展有着深远的影响。
因此,当课堂中出现“意外”而使原定的教学计划和教学方法无法实施或被打乱时,应当机立断,及时调整。千万不能硬着头皮上课,更不能不知所措,而应及时捕捉到并珍视发生在学生身上的事情,调动自己的知识经验和机智,善于利用、大胆拓展,化之为丰富的教学资源。苏霍姆林斯基曾说:“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节,而是在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”教师要把握教材的主旨,拓展教材的弹性空间,为师生留有创造和发挥的空间;教师要提高课堂应变能力,时刻关注并及时捕捉课堂上师生、生生互动中产生的有探究价值的新信息、新问题,并能在错误处引领, 在疑惑处引领,在冷场处引领,把师生互动和探究引向纵深,使课堂再产生新的思维碰撞和交锋,从而再有所发现、有所拓展、有所创新,促进教学的不断生成和发展。作为教师,我们应当注意引领他们像政治家一样去思考、像社会学者一样去调查、像管理者一样去组织,像思想者一样去发现??这个时候,我们便会惊喜地看到:教育提供的空间无限,学生发展的空间更是广垠无限的!
参考文献
[1] 高秀泉.捕捉星星之火--历史课堂教学中动态课程资源的开发和利用. 山东历史课程研修简报2008年6期
[ 2 ]汪明春.预设与生成[Z].华中师范大学.2004,5,1.
[ 3 ]顾鑫盈.从预设式教学到动态生成式教学[Z].浙江师范大学,天津教育,2004(2).
[ 4 ]余伟民. 历史教育展望[ M] . 上海: 华东师范大学出版社,20021.
[ 5 ]叶澜. 让课堂焕发出生命活力---论中小学教育改革的深化[J ] . 教育研究,1997.
【关键词】历史与社会课;意外;课程资源 ;精彩
新课程的实施引起基础教育领域一场深刻的变革,新课程要求我们:树立新的教育理念,确立新的教学视野,肩负新的历史使命。历史与社会课堂教学是师生共同成长的生命历程,它生机勃勃,活力无限,再现的是师生“原汁原味”的生活情景。因此,不可能是近乎完美、滴水不漏的,经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生, 这就会产生可供开发的教育资源—动态资源。如果能有效地捕捉并开发利用这些动态资源,往往能促进历史与社会课堂的精彩生成。著名教育学家叶澜说:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。学习的过程并非总是一帆风顺的,它不可能百分之百地按预定轨道行进,会发生一些意料之外的、有意义或无意义的、重要或不重要的新事物、新情况、新思维和新方法,尤其当师生的主动性、积极性都充分发挥时,实际的教育过程远远要比预定的、计划中的过程生动、活泼、丰富得多。面对如此之多的有价值的教学资源,教师必须独具慧眼,善于捕捉学生个性化思维的价值在师生交往、积极互动、共同发展的过程中动态生成的教育资源, 并巧妙运用于教学活动之中。同时还要提高自身的教育智慧,及时处理、运用这些资源,及时调整自己的教学,历史与社会课堂教学将魅力四射。
1 意外之“答”——巧妙捕捉
历史与社会课堂教学是活生生的,是千变万化的,比如对于教师提出的问题,学生的回答往往会出现“意外”,而这种“意外”的出现,就看教师能否巧妙地捕捉其中的“问题”资源,及时把握和利用这些动态生成的资源,给予适度的引导和恰如其分的评价,这“意外”也就是难得的课程资源,它就会成为本节课中最大的“亮点”。学生在课堂上回答问题时,由于考虑问题的不全面,往往会出现这样或那样的错误,教师一定要善待学生的错误,不能因此打击学生回答问题的积极性,反而要从这些原始生成的“错误资源”出发,将错就错,寻找教学推进的“生长元”,因势利导引出正确的想法,将会收到意想不到的效果。请看笔者在进行《时尚与未来》课堂教学的生成过程。笔者在授课时出现了老师与学生之间的以下对话。
【师】:过去消费,我们提倡,“新三年,旧三年,缝缝补补又三年”,特别是雷锋,他十分节俭,一把牙刷用好几年,一件军装还要缝缝补补……雷锋节俭精神过时了吗?
【生陈】:据卫生常识,牙刷要及时更换,否则细菌很多。如果我们也像他那样,就是不讲卫生。(学生大笑)
【生林】:再说了,如果学他那种艰苦朴素的精神,人人都穿旧衣服,破衣服,那是丢社会主义的脸!
【生王】:如果人人都不买新衣服和其他东西,又怎么刺激生产和消费,带动经济的发展呢?
【生张】:说得对极了?……
现代社会是一个复杂的集合体,青少年学生是生活在其中的一分子,他们思维活跃,但对很多问题浅尝辄止,没有深思;而这个年龄段的反叛心理,又往往使他们对某些传统的价值观念持怀疑甚至否定的态度。如何利用课堂这块主阵地,在尊重学生自主思考的基础上进行正确的价值引导?面对学生你一言,我一语的批驳课本中所提出的发扬艰苦奋斗精神的观点,笔者并没有立即指责学生的错误观点,而是要求他们认真地探讨“艰苦奋斗”这一概念。探讨好“艰苦奋斗”这一概念后,学生又开始争相发言。
【生】:艰苦奋斗是指在顺境中不贪图安逸,在逆境中意志坚定,不辞辛苦、奋发图强的精神。所以不能简单地把艰苦奋斗与消费形式划等号。
【师】: “现在人民的生活水平都已显著提高,提倡艰苦奋斗是不是过时了”“艰苦奋斗是不是过苦行僧式的日子”“艰苦奋斗跟提倡消费是否矛盾”等观点让学生就进一步讨论。
学生在讨论中纠正某些错误的观点(认知缺陷)过程成为这一堂课教学的学习过程。这些问题的讨论虽然由学生的错误引起,但由于老师的及时疏导,引起了大家热烈的讨论,从而理清了许多模糊的问题。课堂教学中的错误,对学生来说是一次很好的锻炼机会,对老师来说也是一次机遇,帮助老师从中了解到学生对知识的掌握情况,及时发现问题,妥善处理,及时“借题发挥”,巧妙地利用和发挥好“意外”这一教学资源,真正挖掘出蕴藏在“意外”背后的真正价值所在。但这些资源是隐性的、潜在的,如果教师的敏感性不强,不注意挖掘,这些资源将“昙花一现”,只有教师敏锐捕捉才能使之成为显性的、现实的,化“意外”为神奇,就能成为“一束永不凋谢的钢花”。
2 意外之“疑”——循疑善导
在新型的师生关系下,学生的生成信息是在一种没有约束、没有负担的情境中产生的,这种个性的张扬是真实的,积极的,有意义的。而生成的信息也完全是一种未经思索的真心流露,难免会出现一些让我们难堪的生成信息。如在历史与社会教学过程中,学生有时会提出一些偏离教师的思路的问题。可怕的是老师不能从学生的角度去思考理解问题并加以引导,因为老师的理解并不等于学生的理解。新课程的教学是以满足学生的学习需要为出发点的,教师组织教学的有效性,取决于教师对学生的关注点和兴奋点的把握和利用。课堂上学生的提问正是反映了学生学习的兴奋点和关注点,教师如果抓住这些“问题”作为资源,构建动态的课堂,往往能提高学生的注意力,调动学生参与课堂讨论的积极性,从而引发更深、更广的问题,产生出奇不意的教学效果,使课堂焕发出活力。在学习《资源出现短缺》这一教学环节时,我们正在讨论水资源短缺问题,突然有一位学生站起来发问:“老师,现在地球上的水资源越来越少了,可傣族人民过泼水节要泼掉许多水,这不是浪费水资源吗?今年大旱,傣族人民还要不要过泼水节呢?”这一问题显然出乎大家的意料,课堂的气氛和教学节奏显然被这“不和谐音符”打乱了。面对这一突如其来的“不和谐音符”,笔者并没有轻易加以否定或批评,而是对这位学生的提问大加称赞,并就此话题让同学们展开讨论:泼水节这一天人们为什么特别高兴?这里的“水”到底是什么含义呢?一石激起千层浪,学生经过一番激烈的讨论最后明白了这清洁的水不仅仅是一种自然资源,还具有深刻的文化内涵,它象征着尊敬、友爱和祝福。他们相信,虽然傣族人民生活在水量充沛的热带雨林地区-西双版纳,但爱水的民族,肯定最懂得水的珍贵。短短的几分钟,不仅使学生懂得要珍惜水资源,而且还让学生受到了一次民族文化的熏陶。学生问题的提出,一方面是教师有意识的创设问题情境,鼓励学生的结果,另一方面也是学生独立思考、主动质疑的结果,而学生主动提出要比被教师提问题所起到的效果要好得多。疑点解决的过程,也是教学目标达成的过程,一个精彩的教学在“质疑——解疑”的及时生成中完成了。教师以学生的疑问组织课堂教学,既满足了学生的求知需要,同时也符合“新课标”理念下学习方式的转变,是一堂真正的学生“自主、探究”的课。
3 意外之“景”——处处留心
历史与社会课堂上很多资源是稍纵即逝的,在这动态的、生成的课堂里,就需要我们教师,不仅要有良好的倾听习惯,还必须具备敏锐的观察能力,具有高超的临场应变能力,这样才能捕捉到教学过程中转瞬即逝的、极具开发和利用价值的动态生成资源。及时让师生的潜能之花得以绽放,使课堂成为师生共同创造奇迹,唤醒各自沉睡的潜能的时空,从而创造出理想的课堂教学情景。例如,在讲授完《冲破思想的牢笼》内容后,让学生将文艺复兴与宗教改革作一比较,两次运动都是对西欧宗教神学束缚的冲破,二者有何区别? 问题提出后,学生面面相觑,看到学生的这种表情,笔者始料不及。此时,一位学生正在拉窗帘,也许是灵感突现,笔者让学生将教室里所有的窗帘拉好,教室里顿时光线暗淡下来。笔者说:这就是宗教神学笼罩的西欧社会的状况。然后让学生说一说对这种环境的感受。有的同学说黑暗,有的说沉闷,有的说压抑。接着笔者让学生打开窗帘,教室里一下子明亮起来,又让学生谈一下感受。学生有的说亮堂了,有的说看清了里面和外面的事物等等。之后又让学生打开门窗,并且让一部分学生走到教室外停留一小会儿,进来后再让他们叙述一下感受,他们有的说外面视野开阔,有的说空气清新,有的说接触到一些教室里没有的东西等等。而后笔者对他们说:第一种情景是宗教神学笼罩的西欧社会的状况,第二种情景是受文艺复兴所影响而出现的状况,第三种情景则是宗教改革所带来的状况,而后两者的状况有区别吗? 大约思考了近半分钟,有的同学说有区别,有的同学则会心地微笑。看到这种情形,我们只是对其区别略微一提而没有过多地解释,但大家先前疑惑的表情一扫而空,问题得到较为圆满的解决。课堂教学的对象是有思想、有个性的生命体。在很多时候,课堂会出现一些始料未及的情况。这种意外和新鲜往往给学生带来探究的冲动,鼓励学生思考能引发精彩的非预设的生成,并对学生的今后发展有着深远的影响。
因此,当课堂中出现“意外”而使原定的教学计划和教学方法无法实施或被打乱时,应当机立断,及时调整。千万不能硬着头皮上课,更不能不知所措,而应及时捕捉到并珍视发生在学生身上的事情,调动自己的知识经验和机智,善于利用、大胆拓展,化之为丰富的教学资源。苏霍姆林斯基曾说:“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节,而是在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”教师要把握教材的主旨,拓展教材的弹性空间,为师生留有创造和发挥的空间;教师要提高课堂应变能力,时刻关注并及时捕捉课堂上师生、生生互动中产生的有探究价值的新信息、新问题,并能在错误处引领, 在疑惑处引领,在冷场处引领,把师生互动和探究引向纵深,使课堂再产生新的思维碰撞和交锋,从而再有所发现、有所拓展、有所创新,促进教学的不断生成和发展。作为教师,我们应当注意引领他们像政治家一样去思考、像社会学者一样去调查、像管理者一样去组织,像思想者一样去发现??这个时候,我们便会惊喜地看到:教育提供的空间无限,学生发展的空间更是广垠无限的!
参考文献
[1] 高秀泉.捕捉星星之火--历史课堂教学中动态课程资源的开发和利用. 山东历史课程研修简报2008年6期
[ 2 ]汪明春.预设与生成[Z].华中师范大学.2004,5,1.
[ 3 ]顾鑫盈.从预设式教学到动态生成式教学[Z].浙江师范大学,天津教育,2004(2).
[ 4 ]余伟民. 历史教育展望[ M] . 上海: 华东师范大学出版社,20021.
[ 5 ]叶澜. 让课堂焕发出生命活力---论中小学教育改革的深化[J ] . 教育研究,1997.