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【摘 要】学前教育阶段是幼儿语言发展的重要时期，因此幼儿园应该重视学前儿童语言能力的培养，其中尤其要培养口语表达兴趣。因此文章针对培养幼儿口语表达兴趣的路径进行了研究，为促进学前幼儿语言发展提出了新的思路。
【关键词】幼儿园;口语表达能力;路径
语言既是幼儿学习的对象，亦是学习的工具，因此幼儿园应该重视幼儿语言能力的发展。为此，我们根据不同年龄段幼儿的语言学习规律与身心发育特点，从不同的路径出发激发幼儿语言表达兴趣，促进其语言发展。本文将结合具体的实践情况提出具有可操作性的教学路径，促进幼儿园语言教学模式创新。
一、创设表达情境，使幼儿“想说”
在幼儿园一日活动中，虽然大部分孩子都表现得很活泼，但是在集体活动中，有一部分幼儿在口语表达方面还不够主动，特别是在师幼互动环节，更是出现了一些“退缩行为”。根据这一现状，为了培养幼儿的口语表达能力，我们必须先想办法激发幼儿的表达兴趣。为此，我们尝试创设趣味性强的语言教学情境，调动幼儿的情感，激活他们的已有体验，使他们产生表达的欲望。
如根据幼儿喜欢观看动画片的心理特点，教师可以根据教学内容选择或设计与之相应的动画短片来创设教学情境;当然，根据幼儿喜欢“读图”的心理特点，我们也可以创设图片情境;或者播放与教学内容有关的背景音乐，渲染气氛;等等。以《小红帽》绘本阅读活动为例，为了激发幼儿表达的兴趣，有的教师引入了《小红帽》的动画视频，取得了良好的效果。在活动中，教师首先利用多媒体电教辅助设备播放了《森林狂想曲》，以此作为背景音乐，刺激幼儿的听觉，使他们把注意力转移到活动中来，也为此次故事讲述活动设定了情感基调。同时，教师还利用多媒体大屏幕播放绘本插图，创设了音画结合的教学情境，帮助幼儿快速理解了小红帽的故事;多种讲述方式有效激发了幼儿表达的兴趣。当教师提出问题引导幼儿表达时，他们都踊跃发言。
由此可见，在语言活动中，教师创设教学情境唤醒了幼儿的情感，激起了他们表达的欲望，使他们“想说”，有效提升了教学效果。
二、组织多种活动，使幼儿“想说”
幼儿时期习得语言是在与人交往的实践中实现的，因此我们要为他们提供“多说”的机会，使他们在语言实践中不断提高口语表达能力。根据幼儿活泼好动的年龄阶段特点，我们要突破传统的“知识灌输式”的教育模式，要组织一系列的活动，激发幼儿主动表达的兴趣，在自然而然中提高他们的口语表达能力。
根据幼儿喜欢表演的心理特点，有的教师组织了情景剧表演活动。如在阅读了《拔萝卜》《我的幸运一天》《小红帽》后，教师根据故事的内容设计了绘本剧表演游戏活动。活动中，每一名幼儿都能根据自己的喜好来选择自己喜欢的角色进行扮演，发挥了他们的学习自主性。绘本剧表演活动开展之前，幼儿之间要商量使用哪些道具，讨论角色的心理变化，使用的语言与表情等，为了使表演活动更加精彩，每一名幼儿都“献计献策”，积极参与讨论，从而使他们有大量机会进行语言表达与交往，有效提高了他们的口语表达能力。
在一系列的口语表达活动中，幼儿是学习的主体，他们积极主动地表达，锻炼了他们“说”的能力。为了调动幼儿参与语言活动的积极性，促使他们主动进行口语表达，我们还要不断变换活动形式，丰富活动内容，在不断创新与优化活动的过程中维持幼儿语言表达的热情。
三、贴近实际生活，使幼儿“想说”
幼儿的学习是建立在直接经验基础上的，是在日常生活和游戏中进行的。因此，為了激发幼儿的口语表达兴趣，我们应该将语言教育与生活建立起紧密的联系，使语言教育更具有趣味性，也让幼儿有话“可说”，有话“想说”。
在生活化的语言教育中，我们可以结合幼儿园一日活动开展随机教育。以晨间谈话活动为例，教师要寻找幼儿感兴趣的日常生活话题，激起他们口语表达的兴趣。如“昨天放后学你们都做了哪些家务？是怎么做的”“在今天来上学的路上，你有什么新发现吗”。又如在午餐后的散步活动中，教师可以从孩子们当下的“所见所闻”出发设计问题，引导他们进行口语表达，如“哦，上午下了一场大雨，你们看，那是什么？”孩子们发现了天空中美丽的彩虹，异常兴奋，此时教师可以让他们描述一下自己看到的美景，以提高其口语表达能力。在具体的生活场景中，孩子们表达的欲望特别强烈，他们不但会说出“彩虹很漂亮，有很多种颜色”，还会细心地数一数彩虹具体有哪些颜色。
在幼儿语言教育中，根据幼儿的实际生活设计口语表达的素材，可以有效激发幼儿表达的兴趣。日常生活中有大量的随机教育的契机，教师应该善于捕捉幼儿表达的兴趣点，为他们创设大量的口语表达的机会，使生活化的语言教育发挥最大的价值。
总之，为了促进幼儿语言发展，在学前教育中我们要重视幼儿口语表达能力的培养，而且要遵循幼儿时期的语言学习规律，为幼儿提供大量的语言表达的机会，激起他们语言表达的兴趣。本文结合教育实践提出了培养幼儿口语表达兴趣的路径，非常具有可操作性。
参考文献：
[1]聂颖.在游戏活动中渗透——遮谈幼儿口语表达能力的培养.新校园：中旬刊，2017（7）：155-156.
[2]朱莉.想说、敢说、能说——小班幼儿口语表达能力之我见.学子：理论版，2017（6）：11-12.
（作者单位：辽宁省鞍山市岫岩县教师进修学校）
【关键词】幼儿园;口语表达能力;路径
语言既是幼儿学习的对象，亦是学习的工具，因此幼儿园应该重视幼儿语言能力的发展。为此，我们根据不同年龄段幼儿的语言学习规律与身心发育特点，从不同的路径出发激发幼儿语言表达兴趣，促进其语言发展。本文将结合具体的实践情况提出具有可操作性的教学路径，促进幼儿园语言教学模式创新。
一、创设表达情境，使幼儿“想说”
在幼儿园一日活动中，虽然大部分孩子都表现得很活泼，但是在集体活动中，有一部分幼儿在口语表达方面还不够主动，特别是在师幼互动环节，更是出现了一些“退缩行为”。根据这一现状，为了培养幼儿的口语表达能力，我们必须先想办法激发幼儿的表达兴趣。为此，我们尝试创设趣味性强的语言教学情境，调动幼儿的情感，激活他们的已有体验，使他们产生表达的欲望。
如根据幼儿喜欢观看动画片的心理特点，教师可以根据教学内容选择或设计与之相应的动画短片来创设教学情境;当然，根据幼儿喜欢“读图”的心理特点，我们也可以创设图片情境;或者播放与教学内容有关的背景音乐，渲染气氛;等等。以《小红帽》绘本阅读活动为例，为了激发幼儿表达的兴趣，有的教师引入了《小红帽》的动画视频，取得了良好的效果。在活动中，教师首先利用多媒体电教辅助设备播放了《森林狂想曲》，以此作为背景音乐，刺激幼儿的听觉，使他们把注意力转移到活动中来，也为此次故事讲述活动设定了情感基调。同时，教师还利用多媒体大屏幕播放绘本插图，创设了音画结合的教学情境，帮助幼儿快速理解了小红帽的故事;多种讲述方式有效激发了幼儿表达的兴趣。当教师提出问题引导幼儿表达时，他们都踊跃发言。
由此可见，在语言活动中，教师创设教学情境唤醒了幼儿的情感，激起了他们表达的欲望，使他们“想说”，有效提升了教学效果。
二、组织多种活动，使幼儿“想说”
幼儿时期习得语言是在与人交往的实践中实现的，因此我们要为他们提供“多说”的机会，使他们在语言实践中不断提高口语表达能力。根据幼儿活泼好动的年龄阶段特点，我们要突破传统的“知识灌输式”的教育模式，要组织一系列的活动，激发幼儿主动表达的兴趣，在自然而然中提高他们的口语表达能力。
根据幼儿喜欢表演的心理特点，有的教师组织了情景剧表演活动。如在阅读了《拔萝卜》《我的幸运一天》《小红帽》后，教师根据故事的内容设计了绘本剧表演游戏活动。活动中，每一名幼儿都能根据自己的喜好来选择自己喜欢的角色进行扮演，发挥了他们的学习自主性。绘本剧表演活动开展之前，幼儿之间要商量使用哪些道具，讨论角色的心理变化，使用的语言与表情等，为了使表演活动更加精彩，每一名幼儿都“献计献策”，积极参与讨论，从而使他们有大量机会进行语言表达与交往，有效提高了他们的口语表达能力。
在一系列的口语表达活动中，幼儿是学习的主体，他们积极主动地表达，锻炼了他们“说”的能力。为了调动幼儿参与语言活动的积极性，促使他们主动进行口语表达，我们还要不断变换活动形式，丰富活动内容，在不断创新与优化活动的过程中维持幼儿语言表达的热情。
三、贴近实际生活，使幼儿“想说”
幼儿的学习是建立在直接经验基础上的，是在日常生活和游戏中进行的。因此，為了激发幼儿的口语表达兴趣，我们应该将语言教育与生活建立起紧密的联系，使语言教育更具有趣味性，也让幼儿有话“可说”，有话“想说”。
在生活化的语言教育中，我们可以结合幼儿园一日活动开展随机教育。以晨间谈话活动为例，教师要寻找幼儿感兴趣的日常生活话题，激起他们口语表达的兴趣。如“昨天放后学你们都做了哪些家务？是怎么做的”“在今天来上学的路上，你有什么新发现吗”。又如在午餐后的散步活动中，教师可以从孩子们当下的“所见所闻”出发设计问题，引导他们进行口语表达，如“哦，上午下了一场大雨，你们看，那是什么？”孩子们发现了天空中美丽的彩虹，异常兴奋，此时教师可以让他们描述一下自己看到的美景，以提高其口语表达能力。在具体的生活场景中，孩子们表达的欲望特别强烈，他们不但会说出“彩虹很漂亮，有很多种颜色”，还会细心地数一数彩虹具体有哪些颜色。
在幼儿语言教育中，根据幼儿的实际生活设计口语表达的素材，可以有效激发幼儿表达的兴趣。日常生活中有大量的随机教育的契机，教师应该善于捕捉幼儿表达的兴趣点，为他们创设大量的口语表达的机会，使生活化的语言教育发挥最大的价值。
总之，为了促进幼儿语言发展，在学前教育中我们要重视幼儿口语表达能力的培养，而且要遵循幼儿时期的语言学习规律，为幼儿提供大量的语言表达的机会，激起他们语言表达的兴趣。本文结合教育实践提出了培养幼儿口语表达兴趣的路径，非常具有可操作性。
参考文献：
[1]聂颖.在游戏活动中渗透——遮谈幼儿口语表达能力的培养.新校园：中旬刊，2017（7）：155-156.
[2]朱莉.想说、敢说、能说——小班幼儿口语表达能力之我见.学子：理论版，2017（6）：11-12.
（作者单位：辽宁省鞍山市岫岩县教师进修学校）