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在社会生产、生活中离不开物理，物理教学内容在高中具有很重要的教学地位。物理学习对于学生来说不能只是应对高考考试的任务，更要让学生在学习物理中感受到真实的学习价值和物理价值，使学生在掌握物理知识的过程中学习到很强的实践操作能力和学习能力。身为物理老师在教学中不能单纯地以考试的成绩来认定某个学生的学习能力的好坏，教师要引导学生学习方法的掌握和学习策略的探索能力，培养学生的人生发展为根本任务，除了传授学生物理基础知识，还要传授其他以外的对学习有帮助的知识，这样才能体现高中物理教學的价值。
1.高中教师指导学生对物理概念、理论的记忆
物理教师在高中的物理教学中，重要的物理理论知识和概念必需要求学生理解性记忆，在教学过程中教师不是简单地读完概念，布置作业给学生并让其完成就结束该知识点，而应让学生理解理论概念知识。在高中物理学中可以简单地把理论概念知识分为两类：
第一类：对物理知识做出定性的总结，比如参照物和自感现象等内容。参照物是指在研究机械运动时，人们事先选定的、假设不动的，作为基准的物体叫做参照物（一般不以研究对象为参照物）。任何物体都可做参照物，通常选择以研究问题方便的物体为参照物。在这种情况下参照物可以不提，选择不同的参照物来观察同一个物体结论可能不同。同一个物体是运动还是静止取决于所选的参照物，这就是运动和静止的相对性。不能选择所研究的对象本身作为参照物，那样研究对象总是静止的。这些内容都是对物理知识的定性总结。
第二类：对物理内容的本质和实际事物做出总结的概念理论知识，比如加速度、密度和质量等内容。加速度表示的是物体速度变化的快慢，密度是指在规定温度下把某种物质单位体积内所含物质的质量数，即同种物质的质量和体积的比值。质量是物体所含物质的多少，这些内容就是对其本质和实际做出总结的。
物理学是一种自然科学，注重研究物质、能量、空间、时间，尤其是它们各自的性质与彼此之间的相互关系。物理也是一门实验学科，高中物理教师在课堂教学中尽可能多用用实际例子和课堂实验来让学生理解理论概念，通过这种方法学生掌握到物理知识的实际价值要远远大于学生的课后死记硬背。课余时间教师要使用特殊引导方式来让学生加深对物理概念理论的记忆，通过对学生的肯定让学生主动学习研究物理，学生有计划的利用课余时间来回忆学过的物理知识并且加深自己对于物理知识概念的认知，这才能充分发挥物理教学价值。
2.高中教师做好指导学生学习高中物理的策略
策略一：在教学中教师自身的定位要明确，在高中物理教学课堂中，教师应该做到教学和指导的地位统一，把课堂主动权让给学生，教师要起到关键性的引导作用，在整个教学过程中教师和学生之间的关系都具有非常重要的价值。
策略二：教师的教学重心需改变过去的教师满堂讲，学生听、记的知识灌输填鸭式教学，而要转变为培养学生的自主学习能力和综合素质的培养，让学生的学习能力受用终生。
教师在教学过程中应注重的是对学生的学习素质和学习素养的培养，重视教会学生如何学习，如何掌握正确的高中物理学习策略，教会学生在学习中思考，在思考中探索，让学生学会自主发展，在日后的物理学习中有良好的学习态度和长远的前进道路。例如：在教学中教师要把物理知识的教学融入生活情景模拟中，让学生明白物理知识的用途和价值，明白物理知识在实际生活中可以做出的贡献。
策略三：思维导图在教师复习过程中对学生的知识点的综合能力的培养有重要的作用，高中生在物理学习中普遍存在这种现象：一听就懂，一看就会，一做就错。经常有学生反映做题时想不到用某某定理或定律，考试前脑子一片空白等。这种现象反映了两个问题：一是学生学到的物理知识比较零散，知识间逻辑关系不清晰，没有良好的认知结构；二是思维能力较差，不能灵活地运用所学知识与技能。思维导图是由英国的心理学家、教育家托尼·布赞（Tony Buzan）在20世纪60年代提出的一种图解形式的记笔记的方法，思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，将主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。它是将人类大脑的自然思考方式——放射性思考可视化的图形思维工具。它既可呈现知识网络，是组织陈述性知识的良好工具；也可以呈现思维过程，是组织程序性知识的良好工具。应用在高中物理教学中卓有成效，我们常见的是知识网络图、流程图、解析图等。
策略四：在教学中教师必须明确教学重点难点，同时培养学生的学习策略。教师在教学中要选择恰当教学方法，有意识地加强对学生学习策略的培养，让学生在物理学习中对于高中物理的概念、理论和规律问题等都有很客观的解答方法；培养学生真正的学习素养和学习策略，让学生可以正确融入高中物理学习中来；激发学生学习的兴趣，探索新知的乐趣，体会到物理学习的价值，同时知道学习的真正意义。在学习策略的培养过程中，教师要立足于学生是学习策略中的学习主体，是学习策略的主要构成和关键所在。
因此，身为高中教师的我们在教学中，把学生的进步和学生的学习能力、学习策略视为相辅相成的。培养学生的学习策略可以让学生在解题方面有巨大进步，使学生的解题速度快、效率高、自信心强，考试成绩显著提高，这对于学生的学习来说是有巨大的价值和意义的。同时从本质上改善学生的学习质量。这样培养出来的学生才会“青出于蓝而胜于蓝”。学习策略培养的研究对本人来说还是初步阶段。在将来的应用过程中，还需要不断发现、不断探索，同时对高中不同阶段的学生物理学习策略培养方面的问题不断深入钻研，使高中物理教学有更长远的发展。我坚信辛勤的汗水终会换来了成功的喜悦！
1.高中教师指导学生对物理概念、理论的记忆
物理教师在高中的物理教学中，重要的物理理论知识和概念必需要求学生理解性记忆，在教学过程中教师不是简单地读完概念，布置作业给学生并让其完成就结束该知识点，而应让学生理解理论概念知识。在高中物理学中可以简单地把理论概念知识分为两类：
第一类：对物理知识做出定性的总结，比如参照物和自感现象等内容。参照物是指在研究机械运动时，人们事先选定的、假设不动的，作为基准的物体叫做参照物（一般不以研究对象为参照物）。任何物体都可做参照物，通常选择以研究问题方便的物体为参照物。在这种情况下参照物可以不提，选择不同的参照物来观察同一个物体结论可能不同。同一个物体是运动还是静止取决于所选的参照物，这就是运动和静止的相对性。不能选择所研究的对象本身作为参照物，那样研究对象总是静止的。这些内容都是对物理知识的定性总结。
第二类：对物理内容的本质和实际事物做出总结的概念理论知识，比如加速度、密度和质量等内容。加速度表示的是物体速度变化的快慢，密度是指在规定温度下把某种物质单位体积内所含物质的质量数，即同种物质的质量和体积的比值。质量是物体所含物质的多少，这些内容就是对其本质和实际做出总结的。
物理学是一种自然科学，注重研究物质、能量、空间、时间，尤其是它们各自的性质与彼此之间的相互关系。物理也是一门实验学科，高中物理教师在课堂教学中尽可能多用用实际例子和课堂实验来让学生理解理论概念，通过这种方法学生掌握到物理知识的实际价值要远远大于学生的课后死记硬背。课余时间教师要使用特殊引导方式来让学生加深对物理概念理论的记忆，通过对学生的肯定让学生主动学习研究物理，学生有计划的利用课余时间来回忆学过的物理知识并且加深自己对于物理知识概念的认知，这才能充分发挥物理教学价值。
2.高中教师做好指导学生学习高中物理的策略
策略一：在教学中教师自身的定位要明确，在高中物理教学课堂中，教师应该做到教学和指导的地位统一，把课堂主动权让给学生，教师要起到关键性的引导作用，在整个教学过程中教师和学生之间的关系都具有非常重要的价值。
策略二：教师的教学重心需改变过去的教师满堂讲，学生听、记的知识灌输填鸭式教学，而要转变为培养学生的自主学习能力和综合素质的培养，让学生的学习能力受用终生。
教师在教学过程中应注重的是对学生的学习素质和学习素养的培养，重视教会学生如何学习，如何掌握正确的高中物理学习策略，教会学生在学习中思考，在思考中探索，让学生学会自主发展，在日后的物理学习中有良好的学习态度和长远的前进道路。例如：在教学中教师要把物理知识的教学融入生活情景模拟中，让学生明白物理知识的用途和价值，明白物理知识在实际生活中可以做出的贡献。
策略三：思维导图在教师复习过程中对学生的知识点的综合能力的培养有重要的作用，高中生在物理学习中普遍存在这种现象：一听就懂，一看就会，一做就错。经常有学生反映做题时想不到用某某定理或定律，考试前脑子一片空白等。这种现象反映了两个问题：一是学生学到的物理知识比较零散，知识间逻辑关系不清晰，没有良好的认知结构；二是思维能力较差，不能灵活地运用所学知识与技能。思维导图是由英国的心理学家、教育家托尼·布赞（Tony Buzan）在20世纪60年代提出的一种图解形式的记笔记的方法，思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，将主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。它是将人类大脑的自然思考方式——放射性思考可视化的图形思维工具。它既可呈现知识网络，是组织陈述性知识的良好工具；也可以呈现思维过程，是组织程序性知识的良好工具。应用在高中物理教学中卓有成效，我们常见的是知识网络图、流程图、解析图等。
策略四：在教学中教师必须明确教学重点难点，同时培养学生的学习策略。教师在教学中要选择恰当教学方法，有意识地加强对学生学习策略的培养，让学生在物理学习中对于高中物理的概念、理论和规律问题等都有很客观的解答方法；培养学生真正的学习素养和学习策略，让学生可以正确融入高中物理学习中来；激发学生学习的兴趣，探索新知的乐趣，体会到物理学习的价值，同时知道学习的真正意义。在学习策略的培养过程中，教师要立足于学生是学习策略中的学习主体，是学习策略的主要构成和关键所在。
因此，身为高中教师的我们在教学中，把学生的进步和学生的学习能力、学习策略视为相辅相成的。培养学生的学习策略可以让学生在解题方面有巨大进步，使学生的解题速度快、效率高、自信心强，考试成绩显著提高，这对于学生的学习来说是有巨大的价值和意义的。同时从本质上改善学生的学习质量。这样培养出来的学生才会“青出于蓝而胜于蓝”。学习策略培养的研究对本人来说还是初步阶段。在将来的应用过程中，还需要不断发现、不断探索，同时对高中不同阶段的学生物理学习策略培养方面的问题不断深入钻研，使高中物理教学有更长远的发展。我坚信辛勤的汗水终会换来了成功的喜悦！