叶圣陶先生曾说过：“什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯. ”可见培养学生良好的习惯是每个教师的责任所在，其中良好的倾听习惯是一项很重要的内容. 纵观当前的课堂教学，我们经常看到这样的情景：教师的提问还没说完，下面是小手如林，“老师，我——”“我——”声此起彼伏，指名回答却语无伦次、答非所问. 再有一名学生回答问题后，接着请其他同学重复同学的发言，回答正确的寥寥无几. 究其根源，学生没有养成良好的倾听习惯，缺乏有效倾听的方法.
　　《数学课程标准》中明确指出“要让学生学会倾听”，不仅要求学生“听见”，还要求学生对所听的内容进行欣赏、理解、批判等处理. 只有会听了，才能更好地促进学生主动学习，从而提高课堂教学效率. 如何让学生听得入耳入心呢？结合教学实践，谈一些认识和体会.
　　一、明确目的要求，指导学生倾听
　　学生倾听能力的提高需要有明确的目标导向和科学的方法指引. 首先要让学生认识到听也是参与，听与说同样重要，认真听才有利于更好地表达. 其次要教给学生倾听的方法. 倾听要做到“三心”：一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，要全神贯注，听清楚每句话特别是关键的字词. 学生回答一个问题后，可以问问其他同学，你们听明白了吗？谁再来说一说？请其他同学重复说或接着往下说；二要耐心，别人回答问题时不能随便插嘴，有不同的想法不急于发表看法，等别人说完了再补充或更正，既是尊重别人，也给自己留有思考的时间；三要用心，当别人的发言与自己的想法不一致时，既不能盲从，也不能以自我为中心，做到边听边筛选﹑提炼和归纳整理，力求在他人发言的基础上有所提升.
　　二、精心设计教学，吸引学生倾听
　　“兴趣是最好的老师”，教师要根据学生的心理和年龄特点，备课时多从学生的角度考虑设计教学活动，让学生在丰富有趣的情境中学习数学，使他们积极参与学习活动.
　　例如，一位老师教学“毫米的认识”时，创设了如下故事情境：（播放录音）厘米和毫米以前是一对好朋友，它们生活在一把尺上. 可是有一天，厘米看了看身边的毫米心想：毫米这么小，竟然跟我平起平坐. 于是很不服气地冲着毫米说：“每次主人让我俩度量时，总是我出的力多. 你只是偶尔量一下，几乎不派用场，你算什么？竟然跟我平起平坐！”听到这儿，教师问学生：“如果你是毫米，听了厘米说的这番话，心里会怎么想？你们会怎么说？”学生情绪高涨，结合学到的知识，说得头头是道. 教师创设故事情境，使原本抽象的数学内容赋予生命灵性，让学生主动地进入童话角色体验中，在倾听、交流中进一步加深了对知识的理解.
　　三、发挥榜样示范，引导学生倾听
　　人的很多习惯是模仿来的，教师的一言一行、一举一动对学生的行为有着潜移默化的影响. 教师首先要做一个忠实的倾听者，与学生对话时，用关切的目光注视学生，还可以走到学生身边侧身倾听，当学生的回答不够完整或不流畅时，教师不要急于打断，课堂上要多一点等待，让他们充分发表自己的见解，以欣赏的态度鼓励学生，以极大的热情感染学生，以宽容的心态对待学生. 倾听时注意正确听辨学生的发言，并对获取的信息迅速作出决策，通过适时点拨拓宽思路，使学生的思维向纵深发展. 由此看来，教师认真倾听显得尤为重要，一方面能及时了解学生的学习情况，调整教学思路，另一方面，也给学生树立了榜样，让学生感受到被尊重的愉悦，从而进一步增强学习的自信心.
　　四、运用评价机制，激励学生倾听
　　苏霍姆林斯基曾说过：“给儿童以劳动的快乐，学得学习成绩的快乐，唤醒隐藏在他们内心的自豪感，这就是教育工作者的一条金科玉律. ”正确适当的评价能极大地调动学生的学习热情，有时一个赞许的眼神，一句真诚的表扬对学生的学习会产生巨大的推动作用. 作为教师，千万不要吝啬你的表扬. 课上，我经常会说：“这点小小的错误都听出来了，你真是个细心的孩子！”“你将别人的观点进行了综合，真了不起！”“从刚才的发言中，可以看出你已经听明白老师的讲解了. ” 当然激励赞赏的评价远不止这些，教师要根据学生的表现作出不同形式的评价，把肯定、赏识和关爱的信息传达给学生. 为了帮助学生认识自己，提高自我评价、自我教育的能力，我给每名学生印发了学习评价表，下课前先让学生反思整节课的表现，进行自我评价，同时全班同学评议，评选出表现突出的学生，还可以得到教师的特殊奖励——“智慧星”印章. 一个月下来，汇总每名学生的情况，给得到印章较多的学生颁发“最佳倾听”奖. 一系列的激励措施对学生的影响是深刻、持久的，让学生真正体验到了成功的快乐.
　　总之，课堂倾听习惯的形成与能力的发展并非一朝一夕之功，需要教师对自身的严格修炼，需要教师对学生的督促引导，需要学生之间的相互支持. 相信只要坚持不懈地强化训练，学生的听课效率一定会有明显提高.