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摘要：本文主要研究了在初中语文教学中如何应用情景教学法提升课堂教学效率，并提出几点可以实践的教学策略，以供参考。当代初中语文教育要重视对学生语文思维的培育，对现有的教学模式进行改革和创新是教育发展所需，情景教学法是基于情景创设之下而形成一种教学方法，围绕课堂教学的相关内容，教师通过创设相应的场景，强化学生的知识感受能力，使学生在初中语文课堂中获得更多的知识。
关键词：情景教学法;初中语文;教学应用
引言：
情景教学法以其带入性强、氛围感高的优势被广泛应用于各个学科的教学中，在初中语文的教学中运用情景教学法时，教师要讲求教学策略，依据教学的目标，为学生创设氛围更佳的教学情景，以提升学生对语文知识的认知水平。教师要从启发学生的学习兴趣出发，以学生的需要为根据，通过情景教学法的应用带动学生的学习情绪，帮助学生调整状态，合理的增强学生参与课堂教学活动时的积极性，使学生的初中语文核心素养得以深化。
一、情景教学设置疑问，启蒙学生阅读兴趣
兴趣是学生在学习中最好的指引，能够为学生提供充足的动力，教师在应用情景教学法时，也要注重对学生兴趣的启发，以提问或设问等方式，营造良好的答疑情景，促使学生不断思考，从问题中探寻知识真理。如在初中课文《我的叔叔于勒》的学习过程中，教师可先向学生提出“分析文中父亲母亲及两个姐姐的性格特征”的问题，再提出“研究主人公的内心想法与性格特点”，对文章的人物完成分析以后，教师可让学生深入研究“父母为何要躲避于勒叔叔？”，很显然，这道问题可从正反两个方面分别作出解释，那么教师就可让学生以自己的观念为核心，分别阐述两个不同的观点，有理有据即可。接下来，教师可以提出更加开放性的问题，如“如果你是文中的‘我’你会怎么做？你是否会和作者一样？”这一问题将学生拉入文章的情景中，以设问的方式为学生创造了教学情景，学生需要站在主人公的角度甚至将自己作为主人公，才能回答这一问题。教师通过不断设疑、不断解疑的过程，让学生的思维逐渐向逻辑性贴近，学生的文章阅读能力也会逐步提升，并且在解疑的过程中，学生的内心会获得一定的成就感与自我认同感，这种内心情绪的愉悦会使学生对阅读充满兴趣[1]。
二、情景教学增加共情，提升学生学习效率
从教育的角度来分析，情景教学法的应用可以增加学生与文章之间的共情，通过接受语文教育的过程来感受文章的情感信息，使自身的情感形成交汇，并带动情感信息的流通与交融。初中生的生活阅历尚浅，在情感等方面尚处于萌芽状态，学生对文章的情感理解多数停留于文字的浅层，而难以深入的研究文字背后的情感，与文章之间的共鸣不强，这也是许多学生共情能力差的原因。但在语文阅读中，学生与文字必须达到情感交汇的状态，才能使学生对文字的理解更加深入，此时就需要教师采取有效的方法，为学生创设相应的教学情景，让学生的思维处于活跃的状态，方可以在教师的引导下，逐渐投入于学习中。如在《水调歌头》的学习中，教师就可组织学生对本词进行朗读，或教师可利用多媒体教学设备，播放关于本首词的著名朗读片段，让学生闭上双眼聆听大家的朗读过程，在朗读者声情并茂的朗诵中，学生的情感被逐渐调动起来，跃跃欲试地想要演绎这首吟诵明月与亲人的千古佳作。对古诗词的学习更加注重情感培育，学生在感知情感的过程，实际上也是语感积累的过程，会对学生学习效率的提升起到助益作用。
三、情景教学拓展资源，促进学生素养深化
随着学生认知能力的不断提升，教师的教学要求也不能仅停留在阅读能力方面，更要从核心素养等部分，丰富课堂教学的实践活动，充分挖掘教材中内容的特有形象，使教师所创设的教学情景更加逼真，学生自身对课堂教学的代入感更强，进而形成积极的学习态度。如在学习《蒹葭》一课时，教师可以在课堂教学之初播放一首邓丽君的《在水一方》，让学生感受《蒹葭》所描绘的场景，将学生带入到古时候人们的情感世界中，当学生与诗词文字产生情感共鸣时，学生就会想要品味诗词文化，此时再开展语文教学，学生对知识的吸收效果会更好[2]。以情境教学的形式来促进学生核心素养的深化是非常有效的，可以将学生在文字中的情感素养发掘出来，使学生在学习中存在情感的勃发，在多个能力方面都能得到强化。在情境教学的模式中拓展教学资源，使课堂教学内容得以扩充，为学生拓宽视野创造环境条件与资源优势。
结束语：
教师对情景教学中设置疑问的方法应注意问题的内容，既要使其内容符合学生的认知特点，又要使其内容符合学生的求知能力，问题的层次感要清晰，由浅入深但不能一蹴而就，应当注意引导学生的思维成长，用问题来点燃学生对语文知识的探究热情，使其更具有积极性和主动性。教师要加强对学生共情能力的培养，重视学生的核心素养深化，循循善诱地開展情境教学活动。
参考文献
[1]蒲玉萍.情景教学在初中语文教学中的应用分析[J].学周刊，2015（33）：133.
[2]吴婷婷.浅谈情景教学法在初中语文教学中的运用[J].课程教育研究，2019（17）：73.
关键词：情景教学法;初中语文;教学应用
引言：
情景教学法以其带入性强、氛围感高的优势被广泛应用于各个学科的教学中，在初中语文的教学中运用情景教学法时，教师要讲求教学策略，依据教学的目标，为学生创设氛围更佳的教学情景，以提升学生对语文知识的认知水平。教师要从启发学生的学习兴趣出发，以学生的需要为根据，通过情景教学法的应用带动学生的学习情绪，帮助学生调整状态，合理的增强学生参与课堂教学活动时的积极性，使学生的初中语文核心素养得以深化。
一、情景教学设置疑问，启蒙学生阅读兴趣
兴趣是学生在学习中最好的指引，能够为学生提供充足的动力，教师在应用情景教学法时，也要注重对学生兴趣的启发，以提问或设问等方式，营造良好的答疑情景，促使学生不断思考，从问题中探寻知识真理。如在初中课文《我的叔叔于勒》的学习过程中，教师可先向学生提出“分析文中父亲母亲及两个姐姐的性格特征”的问题，再提出“研究主人公的内心想法与性格特点”，对文章的人物完成分析以后，教师可让学生深入研究“父母为何要躲避于勒叔叔？”，很显然，这道问题可从正反两个方面分别作出解释，那么教师就可让学生以自己的观念为核心，分别阐述两个不同的观点，有理有据即可。接下来，教师可以提出更加开放性的问题，如“如果你是文中的‘我’你会怎么做？你是否会和作者一样？”这一问题将学生拉入文章的情景中，以设问的方式为学生创造了教学情景，学生需要站在主人公的角度甚至将自己作为主人公，才能回答这一问题。教师通过不断设疑、不断解疑的过程，让学生的思维逐渐向逻辑性贴近，学生的文章阅读能力也会逐步提升，并且在解疑的过程中，学生的内心会获得一定的成就感与自我认同感，这种内心情绪的愉悦会使学生对阅读充满兴趣[1]。
二、情景教学增加共情，提升学生学习效率
从教育的角度来分析，情景教学法的应用可以增加学生与文章之间的共情，通过接受语文教育的过程来感受文章的情感信息，使自身的情感形成交汇，并带动情感信息的流通与交融。初中生的生活阅历尚浅，在情感等方面尚处于萌芽状态，学生对文章的情感理解多数停留于文字的浅层，而难以深入的研究文字背后的情感，与文章之间的共鸣不强，这也是许多学生共情能力差的原因。但在语文阅读中，学生与文字必须达到情感交汇的状态，才能使学生对文字的理解更加深入，此时就需要教师采取有效的方法，为学生创设相应的教学情景，让学生的思维处于活跃的状态，方可以在教师的引导下，逐渐投入于学习中。如在《水调歌头》的学习中，教师就可组织学生对本词进行朗读，或教师可利用多媒体教学设备，播放关于本首词的著名朗读片段，让学生闭上双眼聆听大家的朗读过程，在朗读者声情并茂的朗诵中，学生的情感被逐渐调动起来，跃跃欲试地想要演绎这首吟诵明月与亲人的千古佳作。对古诗词的学习更加注重情感培育，学生在感知情感的过程，实际上也是语感积累的过程，会对学生学习效率的提升起到助益作用。
三、情景教学拓展资源，促进学生素养深化
随着学生认知能力的不断提升，教师的教学要求也不能仅停留在阅读能力方面，更要从核心素养等部分，丰富课堂教学的实践活动，充分挖掘教材中内容的特有形象，使教师所创设的教学情景更加逼真，学生自身对课堂教学的代入感更强，进而形成积极的学习态度。如在学习《蒹葭》一课时，教师可以在课堂教学之初播放一首邓丽君的《在水一方》，让学生感受《蒹葭》所描绘的场景，将学生带入到古时候人们的情感世界中，当学生与诗词文字产生情感共鸣时，学生就会想要品味诗词文化，此时再开展语文教学，学生对知识的吸收效果会更好[2]。以情境教学的形式来促进学生核心素养的深化是非常有效的，可以将学生在文字中的情感素养发掘出来，使学生在学习中存在情感的勃发，在多个能力方面都能得到强化。在情境教学的模式中拓展教学资源，使课堂教学内容得以扩充，为学生拓宽视野创造环境条件与资源优势。
结束语：
教师对情景教学中设置疑问的方法应注意问题的内容，既要使其内容符合学生的认知特点，又要使其内容符合学生的求知能力，问题的层次感要清晰，由浅入深但不能一蹴而就，应当注意引导学生的思维成长，用问题来点燃学生对语文知识的探究热情，使其更具有积极性和主动性。教师要加强对学生共情能力的培养，重视学生的核心素养深化，循循善诱地開展情境教学活动。
参考文献
[1]蒲玉萍.情景教学在初中语文教学中的应用分析[J].学周刊，2015（33）：133.
[2]吴婷婷.浅谈情景教学法在初中语文教学中的运用[J].课程教育研究，2019（17）：73.