新课程要求我们用新的评价理念、方法、途径开展音乐教学。评价理念强能促进学生发展、教师成长并以学论教。《音乐课程标准》中指出：“义务教育阶段音乐课的任务，不是为了培养音乐的专门人才，而应面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益。”因此，新的评价理念给课堂教学带来了无限生机。在音乐课堂教学中，教师要针对学生的身心特点设计音乐教学活动，巧妙地运用课堂评价，焕发音乐课堂生命活力，促使学生喜欢上音乐课，体验到学音乐的魅力。
　　一、赞赏评价，激发兴趣
　　在课堂教学中，教师赞赏的评价语言会使学生兴奋不已，情绪高涨。肯定的话语，热切的目光，会使一只只胆怯的小手高高举起。这些看似很平常，却是课堂的生命，滋润着学生的心灵，极大地激发了他们的兴趣和积极性。
　　如在教唱《地球妈妈》这一课时，我设计了一个“环球之行”的活动，每到一个地方，都有一个小导游来介绍，每次介绍完，我都用赞赏、生动的语言来给予评价。如：“从大家的掌声中听出你的介绍真不错，老师把一颗勇敢之星送给你，并且还要奖励你一颗阿尔卑斯奶糖！你知道这是为什么吗？因为这是来自欧洲的奶糖，并以欧洲有名的阿尔卑斯山脉来命名的。想必大家对欧洲的印象更深了吧”；“看看我们又来到了哪里？南北美洲——这是两个大洲，她们就像两姐妹一样亲热地手拉手。让我们亲切地叫他们的名字吧（学生齐说），真好听”……在我的赞赏和引领下，学生完全置身于其中，轻松而又愉快地学习了这一课。
　　二、鼓励评价，发展思维
　　当学生遇到困难或是理解有偏差时，最需要的是教师的鼓励。这时，教师要以自然、真诚、恰当和温馨的语言来纠正和引导，鼓励学生发现问题、解决问题。
　　如在学唱《国歌》时，学生尝试自己唱三连音。“老师，我唱得不准，怎么办？”“我也是，怎么办呢？”教室里一片喧哗。我笑着问：“你们怎么唱的呀？”根据学生的回答，我首先肯定他们唱得非常认真，然后让他们互相听一听：哪个地方唱错了？学生们互相观察，讨论交流，发现了根源所在。最后我让学生利用他们喜欢的打枪游戏来掌握节奏，再配上“哒哒哒”的钢琴声，很快每个学生都掌握了正确的三连音的唱法。再如学习《小鼓响咚咚》一课时，当讨论用什么乐器为歌曲伴奏比较合适时，有的说用三角铁，有的说用碰铃，有的说用铅笔盒，还有的说用吸气和呼气的方法，结果惹得全班学生大笑。我先表扬了这位学生，然后让他说一说理由。他说：“别的乐器会发出响声影响小妹妹睡觉，而用吸气和呼气不会发出响声。”他还用这种方法为歌曲进行了伴奏。学生开始感觉到这种方法还挺神奇。我也赞同这种方法很有创意，“你们还有什么更好的方法吗？”学生的思路一下子被打开了，各种新颖而合理的建议层出不穷。
　　三、肯定评价，提升自信
　　美国心理学家詹姆士曾说：“人最本质的需要是渴望被肯定。”在课堂教学中教师的评价像一个灯塔，指引着学生努力的方向；教师的评价是滋润学生心田的雨露，是抚慰学生心灵的春风。肯定的评价能使学生以极大的热情投入到教学活动中，提升自信。
　　如在教唱《我爱我的家乡》这一课时，我安排学生进行对自己的家乡展开描述活动，当其他学生都在认真准备时，我发现佳豪依然在玩弄他的新文具。也许他是玩得太专注了，连我走到他身边，他都没发现。我顿时有些生气，可是我还是用轻轻地抚摸他的头来提醒他。这下他觉察到了，慌忙地抬起头，但他没想到见到的却是一张微笑着的脸。于是，他的脸一下红透了，难为情地低下了头，眼中却是一片茫然。我知道他是一个自学起来比较困难的学生，要想让他流利地向同学介绍自己的家乡，困难重重。所以我就以提问的方式鼓励他先说给我听。开始，他还是难以启齿，在我耐心的启发下，他终于支支吾吾地向我讲述了他眼中的家乡。为了使他看到自己的能力，在向同学讲述的时候，我是多么希望他能主动地站起来，可他没有，我知道他还是勇气不足。于是，我向他投去了肯定的眼神，正当此时，佳豪也在注视着我。也许他就在等我给他一点信心。显然我没有令他失望，我微笑着向他点点头。终于他举起了右手（还是有些信心不足，不敢直接站起来）。我示意让他站起来。没想到，这时教室里突然响起了一阵热烈的掌声，我明白，这是其他学生对他的鼓励。一开始，他还是断断续续地讲着，但是掌声却不停地响了起来，而且一次比一次热烈。或许佳豪也感觉到了同学们对他的肯定，后来竟然能够非常流利地讲下去，而且好多内容是他在准备时没有讲到过的。当他讲完后，教室里又响起了热烈的掌声。这掌声来之不易啊，这是佳豪同学努力的结果，是同学们给予进步的肯定，他感受到了自己努力后成功的喜悦。
　　学生都有渴望成功的心理需求，成功的快乐是一种巨大的精神力量，它能使学生增强信心，产生争取更大成功的愿望。音乐课堂上的评价艺术，是学生生命中“一次次难忘的经历”，“一个个永恒的瞬间”，将会唤醒学生的思维，点燃智慧的火花，迸发出耀眼的光芒，让音乐课堂焕发生命活力！
　　（特约编辑 熊叠丽）