论文部分内容阅读
高中英语新课程对英语课程的性質和任务进行了重新定位，指出：英语课程既是学生通过英语学习和实践活动逐步掌握英语知识和技能、提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨练意志，发展思维，拓展视野，丰富生活经验，发展个性和提高人文素养的过程。其中把英语课程定位为发展学生人文素养的一部分，是对英语课程的性质重新定位的一个关键内容。
“兴趣是最好的老师。”英语教学效果的好坏,直接取决于学生的积极性。所以,教师要热爱学生,了解学生的学习心理和学习疑点,观察学生学习时的兴趣、意志和情感,通过教学的巨大热情来激发所有学生的学习积极性,培养学生的学习兴趣,帮助学生树立信心,形成有效的学习策略,养成良好的学习习惯。同时也要重视学生非智力因素的开发,引导学生自觉参加到语言活动本身中去。
一、教学实践
新课程在强调学生的综合运用语言能力，还要求学生不断拓宽知识面、提高交际能力、增加文化积累，同时保持自信的学习态度。所有这些都要求我们教师在上课时应避免简单地说教，而应形成更多的师生互动。在进行新课程的教学实践过程中，我校备课组全体成员群策群力，又不失特色地进行教学探究活动，现将主要做法总结如下：
1．集体备课
关于备课，我们的基本原则是课前精心备课、课中灵活应变、课后不忘反思；努力使课堂教学有条不紊进行。具体做法如下：首先，备课组成员根据自身对新课程的理解进行个人备课，然后在每周固定的备课组活动时间进行讨论、研究每位教师教学设计的可行性及亮点。然后由备课组长组织、协调教师分别准备不同的备课资料，主要包括：课件制作、教案打印、复习资料、单元试卷等。
2．教材重组
《高中英语课程标准》中指出：教师要具备开发课程资源的能力，并根据自己的教学条件和教学环境，补充和调整教材的内容，创造性地完成课程标准中提出的教学目标与任务。面对新课程教材中对于听力题型难度大的状况，笔者在进行课堂教学过程中使用《英语周报》中的听力测试题对新课程中听力的题型进行全面替换；新课程中口语部分也被我在相当大的程度上省略了，基于本校学生英语学习现状，我们主要利用单元重点句型、中心段落背诵、来弥补平时英语口语输入量的不足。
3．丰富课余活动
（1）班内背诵竞赛。为更好的激发学生学习英语的热情，提升学生学习英语的兴趣、丰富学生的课余文化生活，班内进行英语背诵竞赛。分别从语音、语调、流利程度、内容、等方面对学生进行全方位的评价，给予奖励。
（2）唱歌学英歌。依据单元主题的特性，我还选取了一些与之相关的经典英文歌曲让学生在紧张的学习之余欣赏、传唱。具体做法是：将歌词以幻灯片的形式放映，让学生能先熟悉歌词、弄清歌词的意义、领会歌曲的内涵；之后大声朗读歌词；聆听、熟悉旋律；最后才进行歌曲教学。当“Yesterday once more”、“Shining friends”、“Do ra mi”、“Big big girl” 能偶尔从他们的口中传唱时，总有种说不出的成就感。
（3）观看原版英文电影。选取经典英文电影作为教学活动的必要补充能让学生更深刻的理解新课程的文化内涵。高一年，我选取了《圆明园》、“The sound of music”以及“The million pound bank-note”三部电影分别作为“Cultural relics”“Music”“The million pound bank-note”这三单元的补充素材，使学生在轻松之余对于课文的内容有了更加全面的认识。
4．创新教学活动。
（1）探究性学习活动：课堂教学实践活动时，我经常将学生分成若干小组，让学生运用所学英语知识完成一个具体的任务。例如：为文章拟出合适的标题、给文章分段、找出每段的中心句、推测作者写作的意图、推测文章中出现的生词、分析和解决课后问题等。
（2）合作性学习活动：具体做法是要求学生在规定时间内，为了达到一个共同目标开展小组活动。小组中的每个学生都应承担具体的任务，并要对自己的任务负责，通过合作最终完成共同的目标。活动中，应根据每个学生的自身条件，有效发挥各自特长。
5．完善评价机制
新课程在强调学生掌握语言知识、语言技能的同时，将其在学习过程中所体现出来的情感态度、学习策略和文化意识也作为学生全面发展的重要依据。因此仅仅用一份试卷来判断学生半学期或一学期的英语学习情况应该说是不够客观也不够全面的，针对这个问题我设计《高中英语模块学分认定表》，利用其对学生阶段学习进行总结性评价。
二、教学反思
1.多采用启发式教学
既然学生是主体，教师在课堂教学中就应通过设计各种各样的情境、问题来引导学生发现问题、解决问题，并帮助学生自主地总结归纳。引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。以模块五Unit5 中的ellipsis语法教学为例，我们让一组学生随意提出一些简单的问题，另一组学生进行回答，同时老师也做出简洁的省略句回答。老师把问句和答句都写在黑板上，让学生观察句子的区别，教师即而再举出多个例子让学生观察对比，学生摸索出一些规律后，再进行完整句与省略句的教学：教师先在黑板上举几个例子，让学生仔细观察、讨论、总结删除与增添省略部分时应该注意的问题。最后由教师对这个语法现象进行系统归纳。
2．建立“以学生为主体”的英语教学模式
在英语学习的过程中，教师的主要职责是帮助学生打好英语基础、形成健全人格，引导学生自主地去探索、创新。这体现了新课程的三维目标：把学生当作主体，重视过程与方法，在教学过程中对学生进行情感教育和价值观教育。那么，如何才能做到以学生为主体呢？“Duty Report”就是个很好的例子，学生可以讲一个故事、说一则笑话，或仅仅是找到一个漂亮的英语句子与大家一起分享。这样的活动不仅使学生的主观能动性得到充分的发挥，做到了以学生为主体，而且营造了一个和谐、民主、轻松的课堂氛围，有助于提高课堂教学效率,提高学习成绩。
“兴趣是最好的老师。”英语教学效果的好坏,直接取决于学生的积极性。所以,教师要热爱学生,了解学生的学习心理和学习疑点,观察学生学习时的兴趣、意志和情感,通过教学的巨大热情来激发所有学生的学习积极性,培养学生的学习兴趣,帮助学生树立信心,形成有效的学习策略,养成良好的学习习惯。同时也要重视学生非智力因素的开发,引导学生自觉参加到语言活动本身中去。
一、教学实践
新课程在强调学生的综合运用语言能力，还要求学生不断拓宽知识面、提高交际能力、增加文化积累，同时保持自信的学习态度。所有这些都要求我们教师在上课时应避免简单地说教，而应形成更多的师生互动。在进行新课程的教学实践过程中，我校备课组全体成员群策群力，又不失特色地进行教学探究活动，现将主要做法总结如下：
1．集体备课
关于备课，我们的基本原则是课前精心备课、课中灵活应变、课后不忘反思；努力使课堂教学有条不紊进行。具体做法如下：首先，备课组成员根据自身对新课程的理解进行个人备课，然后在每周固定的备课组活动时间进行讨论、研究每位教师教学设计的可行性及亮点。然后由备课组长组织、协调教师分别准备不同的备课资料，主要包括：课件制作、教案打印、复习资料、单元试卷等。
2．教材重组
《高中英语课程标准》中指出：教师要具备开发课程资源的能力，并根据自己的教学条件和教学环境，补充和调整教材的内容，创造性地完成课程标准中提出的教学目标与任务。面对新课程教材中对于听力题型难度大的状况，笔者在进行课堂教学过程中使用《英语周报》中的听力测试题对新课程中听力的题型进行全面替换；新课程中口语部分也被我在相当大的程度上省略了，基于本校学生英语学习现状，我们主要利用单元重点句型、中心段落背诵、来弥补平时英语口语输入量的不足。
3．丰富课余活动
（1）班内背诵竞赛。为更好的激发学生学习英语的热情，提升学生学习英语的兴趣、丰富学生的课余文化生活，班内进行英语背诵竞赛。分别从语音、语调、流利程度、内容、等方面对学生进行全方位的评价，给予奖励。
（2）唱歌学英歌。依据单元主题的特性，我还选取了一些与之相关的经典英文歌曲让学生在紧张的学习之余欣赏、传唱。具体做法是：将歌词以幻灯片的形式放映，让学生能先熟悉歌词、弄清歌词的意义、领会歌曲的内涵；之后大声朗读歌词；聆听、熟悉旋律；最后才进行歌曲教学。当“Yesterday once more”、“Shining friends”、“Do ra mi”、“Big big girl” 能偶尔从他们的口中传唱时，总有种说不出的成就感。
（3）观看原版英文电影。选取经典英文电影作为教学活动的必要补充能让学生更深刻的理解新课程的文化内涵。高一年，我选取了《圆明园》、“The sound of music”以及“The million pound bank-note”三部电影分别作为“Cultural relics”“Music”“The million pound bank-note”这三单元的补充素材，使学生在轻松之余对于课文的内容有了更加全面的认识。
4．创新教学活动。
（1）探究性学习活动：课堂教学实践活动时，我经常将学生分成若干小组，让学生运用所学英语知识完成一个具体的任务。例如：为文章拟出合适的标题、给文章分段、找出每段的中心句、推测作者写作的意图、推测文章中出现的生词、分析和解决课后问题等。
（2）合作性学习活动：具体做法是要求学生在规定时间内，为了达到一个共同目标开展小组活动。小组中的每个学生都应承担具体的任务，并要对自己的任务负责，通过合作最终完成共同的目标。活动中，应根据每个学生的自身条件，有效发挥各自特长。
5．完善评价机制
新课程在强调学生掌握语言知识、语言技能的同时，将其在学习过程中所体现出来的情感态度、学习策略和文化意识也作为学生全面发展的重要依据。因此仅仅用一份试卷来判断学生半学期或一学期的英语学习情况应该说是不够客观也不够全面的，针对这个问题我设计《高中英语模块学分认定表》，利用其对学生阶段学习进行总结性评价。
二、教学反思
1.多采用启发式教学
既然学生是主体，教师在课堂教学中就应通过设计各种各样的情境、问题来引导学生发现问题、解决问题，并帮助学生自主地总结归纳。引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。以模块五Unit5 中的ellipsis语法教学为例，我们让一组学生随意提出一些简单的问题，另一组学生进行回答，同时老师也做出简洁的省略句回答。老师把问句和答句都写在黑板上，让学生观察句子的区别，教师即而再举出多个例子让学生观察对比，学生摸索出一些规律后，再进行完整句与省略句的教学：教师先在黑板上举几个例子，让学生仔细观察、讨论、总结删除与增添省略部分时应该注意的问题。最后由教师对这个语法现象进行系统归纳。
2．建立“以学生为主体”的英语教学模式
在英语学习的过程中，教师的主要职责是帮助学生打好英语基础、形成健全人格，引导学生自主地去探索、创新。这体现了新课程的三维目标：把学生当作主体，重视过程与方法，在教学过程中对学生进行情感教育和价值观教育。那么，如何才能做到以学生为主体呢？“Duty Report”就是个很好的例子，学生可以讲一个故事、说一则笑话，或仅仅是找到一个漂亮的英语句子与大家一起分享。这样的活动不仅使学生的主观能动性得到充分的发挥，做到了以学生为主体，而且营造了一个和谐、民主、轻松的课堂氛围，有助于提高课堂教学效率,提高学习成绩。