评价方法要多元化，促进幼儿全面发展
　　谈话讨论法
　　教师在区域活动中通过对幼儿活动情况的观察，选择一些有价值的内容在集体时进行讨论，问题可以是教师提出，也可以是幼儿自己发现的。通过对问题的讨论，引导幼儿思考，并大胆地表述自己的想法和见解，最后总结出大家较认同的方法，形成一定的经验。比如：中班益智区的“停车场”里停满了大大小小的车，虽然都停在了停车线内，但停放还是很乱。在集体讲评时，我请幼儿展开了讨论。通过讨论，他们得出了一致的结论：先将汽车分分类，有大巴车、小轿车和货车；然后将大巴车都停在停车场的左边，货车停在停车场的右边，中间停小轿车；最后，我请几个幼儿来调整，整齐的停车场顿时展现在我们面前。
　　作品展示法
　　展示的作品是教师在活动中发现有好的、有创意的作品，让作者自己介绍并与同伴互相评价。通过展示，幼儿增强了自信心和成就感，也激发了对活动的兴趣。比如：结构区造“高楼大厦”，同伴们造的楼房都是高高稳稳地站立着，唯独轩轩的楼房是斜斜的，并且在房顶上还有一根长长的东西。大家都说轩轩的楼房难看。轩轩有些难过了，于是我请轩轩来介绍自己的楼房，原来房顶上长长的东西是避雷针。听了轩轩的介绍，大家都鼓起了掌。
　　主题探究法
　　主题探究的特点是把区域活动的自主学习与集体活动相结合，讲评时教师与幼儿讨论交流区域中材料所发生的变化；讨论这些材料可以为主题活动的开展做哪些探索活动等，激发幼儿深入探究主题活动的积极性和主动性。比如：中班“美丽的秋天”，我带领幼儿一起收集树叶、认识树叶、玩树叶等。教学活动后我们将这些树叶投放于区域中，和幼儿一起讨论孩子们感兴趣的问题。
　　评价内容要突出重点，推进区域活动有效开展
　　游戏规则
　　评价时教师可以围绕游戏规则进行评价。如：在图书区的墙面上贴有读书的顺序卡及小宝宝把食指放在嘴唇边让大家小声“嘘”的动作，即暗示幼儿进入图书区时要保持安静，并要遵循看书的顺序：取书——看书——收书。对于遵守规则的幼儿我们要及时表扬和肯定。
　　游戏内容
　　评价时突出游戏内容，能有效促进游戏内容的深入开展。如：美工区“制作风车头饰”。王梦怡做的风车头饰头围太小戴不下就向我求助，我没有告诉她怎么做，而是鼓励她尝试自己去想办法解决这个困难：“太小就要把它怎么样？怎样才能变大？”带着这些启发性的问题，她开始思考起来，根据自己的生活经验，把东西变长可以接一段，于是她找到了另一段用于做头围的带子贴在自己的头饰上，她赶紧兴高采烈地带上改良后的头饰。这一回刚刚好，她高兴地来到走廊里开始奔跑起来，风车飞快地转动着……
　　评价对象要尊重个性差异，促进师幼双向互动
　　在区域活动评价时，应根据评价对象的不同兼顾群体需要和个体差异，采用个别化讲评，小组化讲评和集体化讲评，以点带面为幼儿的学习提供新的平台，有效地促进师幼双向互动。
　　如：小班科学区“会翻跟斗的小猴子”。在活动区，教师提供了自制的形象可爱小猴子，和一些探索材料（磁铁、木棒、塑料棒等）。清清、当当、涵涵三个小朋友分别进入了活动区。由于之前教师已经介绍过游戏玩法，今天他们知道自己的任务是要让小猴子翻跟斗。刚开始探索的时候，当当直接用手帮着小猴子翻跟斗，涵涵用一根长的木头积木推着小猴子翻跟斗，只有清清轻松地利用磁铁一下又一下地让小猴子翻起了跟斗。三个孩子玩得不亦乐乎，高兴地说：“老师，快来看，小猴子翻跟斗了。”此时，教师对他们说：“宝贝们，你们真棒，都让小猴子翻跟斗了，那谁的方法能让小猴子翻的跟斗又快又多呢？”于是，三个孩子开始比赛了，比赛的结果当然在预料之中，当当和涵涵有些懊恼。接着，教师又提醒他们：“我们可以请这些材料来帮忙啊。”就这样，新的一轮探索又开始了。在探索的过程中，教师又用很惊奇的口吻说：“咦，你们看，猴子的尾巴上有什么呀？”进一步引导孩子发现了回形针。最后，孩子们都成功地运用磁铁吸住回形针的办法，让小猴子翻跟斗。
　　由于小班幼儿的水平有限，他们的直观形象思维决定了他们的行为，如果教师让幼儿去试试其他材料，他们未必愿意主动去探索、尝试。而教师运用了比一比的方法，激起了他们主动探索的积极性。在新一轮的探索中，教师又引导他们发现新的探索材料——回形针，激发了更高的探索欲望。在这一系列过程中，幼儿在与材料的互动中不断有着新的发现，新的惊喜，给他们带来了成功的喜悦。
　　区域活动评价作为提升区域活动质量，促进师幼成长的重要环节，起着关键的导向作用。因此，教师需要拥有更强的现场观察分析能力，不仅要在自己观察、了解活动的基礎上进行科学的评价，还要引导幼儿自评和他评，真正实现师幼互动，生生共建，最大限度地发挥其教育价值，使得区域活动“评价”更有效。