课前预习，独立质疑，营造自主阅读氛围
　　正如爱因斯坦著名言论强调，兴趣成熟是一切学习最好的老师。在小学课改后，喜欢学习汉字，并主动学习也被视为小学语文学习的首要目标。小学低年级学生好奇心强注意力不集中，因此如何利用有限的课堂时间激发学生的学习兴趣就显得至关重要。首先要重视预习的重要性，结合导读提升帮助学生预习得有效率，使学生初读课文时就围绕导语自学预习，在进行深层阅读时，以思考为中心进行自学。在进行自学预习时，学生可对重点难点进行标记，对不理解的内容进行提问，并对知识不理解的地方进行质疑与研究，并经过自行查阅工具书来解答问题，产生学习的动力，在自己解决问题后增加学习的信心。在预习过程中的合理质疑，可推动课堂形成良好的聽课氛围，并帮助学生进行知识层面的铺垫。
　　例如，在进行《白杨树》的学习时，学生可能会产生疑问，“ 为什么一毛不拔的戈壁会出现这么大的白杨 树？爸爸为什么在哥哥提问后，脸色会变了呢？”等，这正是课前阅读产生的效果，使教师与学生之间利用设置疑问，进行相互吸引，教师作为引导人的角色，将学生的被动接受改变为主动探索，进而提升课堂教学的实效性。
　　创建轻松良好的阅读氛围
　　在小学教学阶段，教师要注意组织教学时充分融合情感，以培养学生的综合能力、人文素养为核心，应在良好和谐的学习阅读氛围中，使学生在此氛围中放松身心，保证思维的运转，以此调动学生学习的热情，激发其自主学习的主动积极性。当前我国在不断地推进教学改革机制，充分落实创新教育理念，强调与突出课堂上学生的主体地位，教师找准自己的位置，充分发挥角色的引导性，组织课堂纪律引导课堂节奏，并给予学生充足的空间进行思维的锻炼，思想的升华。同时教师需要及时给予学生鼓励、指导与点拨，以此加深学生对阅读理解的感悟。教师可利用课堂情景创设，通过情景中的提问，帮助学生树立问题意识，并激发其探索精神。在进行小学语文阅读教学时，提问有至关重要的作用，可增加学生的动力，并使学生在整个学习的过程中，都能运用提问的有效性，及时发现问题、思考讨论问题、解决问题，得到结论并进行内化。可见，在小学阅读教学中，创设不同的情景进行引导提问，可激发学生的自主学习性。
　　例如《司马光砸缸》的教学中，教师可适当地提问不砸缸的话，还有其他其方式救人吗？在不破坏缸的情况下，别的救人方法有哪些等，通过此类问题，激发学生的思考，锻炼其思维运转，增加课堂生动性的同时，带动学生的积极思考。
　　多读感悟，品味语言，读写结合
　　在进行语文教学时，读是一项基本技能并是阅读理解的基础准备，可在读的过程中就产生对阅读含义的理解。在阅读的过程中，文字的表述充分洋溢作者的情感，使学生通过多读而进行对文章系统而深层的理解与领悟，并通过精读课文实现对情感的感悟与升华。使学生通过阅读，与作者交流，与书中人物进行交流，亲近课文并与其进行对话。
　　如《爬山虎的脚》学习时，首先要整体感知课文按照其写作顺序进行课文的阅读与剖析，由整体到细节再进行学习，帮助学生树立多角度分析问题、重视观察事物顺序的思维模式。《爬山虎的脚》在进行教学时，主要是利用爬山虎的叶子特点特性、突出描写爬山虎脚的样子、介绍其它向上爬的状态与方式。从这三个角度，使学生充分体会作者的想法，了解作者的仔细观察，精准用词。
　　根据品读作者生动、准确的语言，感受爬山虎叶子和脚的特点，通过分析理解掌握爬山虎脚的特点。正如俗语所说：“好记性不如烂笔头”，再好的记忆力也比不上书写留下的印象深刻，教学时要重视有机结合读与写，使得学生阅读的成功与效果更扎实牢固。教师可通过增加学生阅读量、引导学生多做读书笔记、对优美经典的语句进行摘抄、书写读后感等方式，培养学生在语文学习时有读写结合的阅读习惯，利用读写结合促进语文教学有效性。
　　提高学生的阅读量
　　传统的语文教学过程中，教师更多重视知识的传授、学生被动接受知识，却忽视了人文素质培养。而在创新形势下，小学语文教师要重视对学生语言文化综合素养的培养与提升，利用兴趣阅读突破传统观念，增加学生的阅读量。不将阅读的内容局限于教材课本，利用课外阅读拓展学生的视野，增加其知识储备。教师在尊重与了解学生个体的阅读差异性基础上，为不同学生制定针对性阅读计划，并合理帮其进行阅读规划。同时教师还可通过图书馆资源为学生提供广阔的阅读渠道，通过组织定期的交流会促进学生之间的沟通与探讨。利用班级图书角的构建活动，将学生、教师的闲置书籍资源放置在此处，便于学生之间的阅读与借阅，实现节约开支的同时，丰富书籍的储备量，增强课余生活的书香气，形成浓郁的班级阅读氛围，以此帮助学生树立良好的阅读习惯，使得阅读成为班级集体习惯。