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【摘要】新课程改革背景下，高中英语课堂教学需要坚持以学生为本的课堂教学原则，为学生提供精彩纷呈的课堂教学氛围，进而也能更好地将学生在高中英语学习阶段的积极性调动起来。当前英语教学中小组合作学习模式是常见的教学方式，这种教育方式的应用可以强化课堂教学效果，还能使高中英语课程教学在新型教学方法的带动下，提升学生的学习能力。目前高中英语学习与小组合作学习模式的融合，也是培养学生集体精神和团队合作意识的必然方式。基于此，本文从小组合作学习模式的概述出发，根据小组合作学习模式助力高中英语学习的问题，提出小组合作学习模式与高中英语学习协调发展的方法，以期实现小组合作学习模式的更好应用。
【关键词】小组合作学习模式;高中英语学习;应用
【作者简介】石慧惠（1981-），女，黑龙江哈尔滨人，哈尔滨市第一二二中学，中级教师一级，本科，研究方向：英语教学法。
【基金项目】本文系黑龙江省教育科学“十三五”规划2020年度教研专项课题“开展学生英语社团活动促进高中生英语学科核心素养发展的研究”（课题编号：JYB1320082）的研究成果。
引言
在课堂教学改革中，小组合作学习模式的应用经历了很长时间。小组合作学习模式背景下的课堂教学水平得到显著提升，再一次弥补传统课堂教学中的不足之处。但是小组合作学习模式的应用还存在很多困境和问题，这为助力学生更好地学习课堂知识，以及提升学生的文化水平带来不利的影响。
一、小组合作学习模式概述
小组合作学习模式经历了长期的发展，最早是在20世纪80年代产生的。这种新的教学方法，强调学生在合作学习中的主动性，让学生结合一定的学习目标，充分参与到小组互动、交流的分析中，进而也能帮助学生系统地学习相关知识，促进小组内学生自我发展和自我学习能力的提高。在学生自主学习能力和素质的培养中，结合小组合作学习模式，能够帮助学生快速地实现合作学习目标。同时，小组合作学习在评价的过程中是以学生的团队成绩为评价标准，提升学生对小组全体成员共同努力的认知和理解，进而也能帮助学生在小组合作学习以及交流中提升学习的效果和水平，促进课堂教学活动的合理开展。
二、小组合作学习模式助力高中英语学习的问题
1.小组合作学习表面化。目前在小组合作学习模式推动高中英语学习和教学工作发展中，还存在学生小组合作学习表面化的现象。一些学生缺乏对小组合作学习的正确认识，并且将其当作一种学习任务，未能充分将其中合作学习的精神与内涵挖掘出来。在小組合作学习期间，一部分学生甚至将小组学习任务交给其他学生完成，认为英语成绩较好的学生能够更好地完成其任务，让小组学习成绩都得到提升，未能意识到小组内成员之间相互合作和协调发展的重要性。这样影响了小组合作学习模式在高中英语学习中的有效应用，导致其合作学习沦为一种形式。学生在小组合作学习期间，并没有实现学生与学生之间合作、团结、共同发展的目标，过于依赖小组合作学习中的某一位学习成员及其学习的结果，缺少合作意识和合作技巧，被动地参与到高中英语小组合作学习的活动中，导致学生的英语学习效果不理想，以及合作学习的效果低下。
2.忽略学生主体的地位。在通过小组合作学习模式推动高中英语课堂学习和改革中，必须将学生学习的主体地位呈现出来，还要尽可能地发挥教师的引导作用，防止教师角色定位出现问题和误区，进而才能将小组合作学习模式的应用方式落实。传统课堂都是由教师讲解为主，这也是学生英语课堂学习的主要方法。在小组合作学习模式的应用中，教师需要重新思考自身的引导者角色和定位，并且在学生小组合作学习的开展中，为学生设计课堂学习问题和任务，带领学生参与到合作学习和自主学习的氛围中。这样也能凸显我国英语课程改革的要求，实现教师对学生学习的有效引领和帮助。基于小组合作学习模式的英语课堂学习还存在学生被动参与小组合作学习的问题，其小组合作学习未能激发学生的学习兴趣，学生只是结合教师的要求参与到小组合作学习和互动中。同时，教师在分组学习的过程中，也未能结合学生的英语语言学习能力，对学生进行针对性的组合。这样不仅会出现小组整体学习效果底下的问题，还会给学生英语学习的自信心带来打击，难以将学生的学习地位及兴趣凸显出来。高中英语在教学中属于非母语教学，这就需要教师结合学生语言学习的差异性，对学生进行有效的分组和引导。但由于学生小组合作学习没有达到互相取长补短的作用，进而也很难实现小组合作学习效果的最大化。
3.教学评价的方式单一。小组合作学习中最主要的特点之一，就是能够实现学生之间的评价、互动、交流等。小组合作学习模式在应用中，为充分发挥其助力高中英语学习的作用，还需要加强教学评价方式的改革，这样才能从教学评价的角度来了解小组合作学习模式的实施情况以及学生认知情况，从而达到小组合作学习与评价教学工作协调发展的教育目标。在高中英语的小组合作学习中，教师主要让学生围绕高中英语学习任务进行合作学习，或者采用学生代表分析高中英语学习问题、内容等形式，将学生小组合作学习的成果表达出来。这种方式虽然能够提升学生的学习质量，增强学生的分析和合作学习意识，但是如果缺少针对学生学习能力的评价环境和评价方式，则会导致高中英语小组合作学习的效果不够理想。目前在英语小组合作学习实施的过程中，未能将学生合作学习的评价工作贯穿到课堂的全过程，也未能根据学生的实际学习需求和特征，对学生进行素质、能力、合作学习意识的全面评价。小组合作学习模式中的教学评价方式是单一的，还是以学生的学习成绩和结果为主，对学生进行能力的评价，从而不利于更好地和客观地了解学生的实际学习情况，导致小组合作学习模式助力高中英语学习的质量不够理想。在学生评价期间，教师还要结合学生组内互评、学生自评等形式，调动学生参与学习的多种感官，使学生能够明确自身学习的价值和合作学习的意义。但由于教学评价的方式单一，也影响小组合作学习模式的有效应用，难以将教学评价的作用发挥出来。 三、小组合作学习模式助力高中英语学习的策略
1.做好小组合作学习的准备工作。首先，在小组合作学习的准备工作中，教师可以按班级的正常座位对学生进行分组，也可以采用优秀学生带领薄弱学生进行学习等形式，让学生形成一个合作学习小组。这种方式不仅有利于提升学生学习的效果，还能让小组合作学习的操作更加方便，无需对学生进行分层，通过学生之间互补、互动等形式，不断减少学生学习的心理障碍。教师在选择小组合作学习内容和任务时，可以结合学生小组合作学习的需求，让学生进行自由地选择任务和学习内容。这种方式能够更好满足高中阶段学生的学习需求，因为高中阶段学生具有较强的自主独立意识和自觉性，通过学生自主选择的专业问题和学习内容，能够提升学生学习的积极性，以及强化学习效果。小组合作学习任务的难易程度不同，为帮助学生更好地完成相关学习任务，教师还要坚持因材施教的原则，根据学生学习的实际情况，为学生布置难度较高或者难度较低的任务。这样也能让小组合作学习变得更加具有实效性，提升全班学生学习的成就感和整体水平。
2.突出学生学习的主体性与地位。小组合作学习模式助推高中阶段学生英语学习的过程中，不仅将学生主体地位和主体性突显出来，还能给予学生更多发挥合作学习能力和意识的机会，使学生能够在课堂学习氛围和环境中感受合作学习带来的魅力。这样也能帮助学生形成未来正确的合作学习意识和集体精神。在高中英语学习中，教师需要给予学生轻松自由的环境，将学生积极活跃的行为姿态表现出来。同时，教师可以呈现出学生课堂学习的主体性和地位，明确学生在互动合作学习中的责任和义务，让学生处于一个轻松和积极主动的学习状态中，这样也能帮助学生更好地完成小组合作学习任务和内容。在凸显学生课堂地位和主体性的过程中，教师和学生还要加强情感的交流和互动，通过师生之间情感协调、互动交流等，全面将教师教学的引导作用发挥出来，这也是小组合作学习模式在应用中所提倡的。教师需要在学生合作学习期间加强学生自信、乐观、豁达品格的培养，而且学生在学习期间最大的敌人就是自我，如果在小组互动合作学习中出现消极自卑、害怕失败的心理，会造成学生学习的效果不理想，还会使小组合作学习的氛围过于压抑，影响学生交往行为和能力的培养。教师可以运用正确的方式来引导学生进行小组互动以及合作学习，解决学生在合作学习中的心理障碍问题，还要在学生口头交际的过程中鼓励学生，提升学生对于自我学习的认知，进而才能在合作学习期间创造出更多的成功，实现有效进步，同时让学生感受到成功的快乐，提升学生学习的能力。教师要尽可能地使用信息化教学手段，结合多媒体课堂教学，为学生打造一个活跃的合作课堂教学氛围，这样也能让学生在轻松的环境下，解放语言符号的学习意识，提升学生的英语交流和表达能力。
3.将合作学习与评价方式相结合。小组合作学习中，不仅需要教师转化自己的角色，还需要教师将合作学习与评价方式结合，构建良好的师生关系及平等交流的教学氛围。小组合作学习活动不仅是师生之间的双边活动，更是学生与学生之间的双向交流活动。为提升学生学习自信心，达到学生与学生之间相互理解、共同进步的发展目标，还需要教师转变传统教学的旧思想，积极改善合作学习的评价方式，通过尊重学生、热爱学生、肯定学生等形式，及时了解学生在学习中的实际情况，这样也能帮助学生缓解内心的紧张，提升学生的思维和想象能力。教师在教学中，可以转变以课堂终结性结果为主的课堂评价方式，通过将课堂评价贯穿到学生教学过程、合作学习过程的形式，给予学生充分的尊重和信任，让学生能够在学习评价环节中，增强学习的热情和信心。教师可以采用小组内互评、学生自评等形式，达到一种师生、生生互动的有力模式和教学目标。通过学生之间的评价能够让学生直接进行情感交流，还能指出合作学习中存在的诸多问题;通过他人给予自我的客观评价，也能增强学生对自我学习和发展的正确认知，帮助学生提升高中阶段英语的学习水平。
结语
教师需要灵活采用小組合作学习模式，推动高中英语课堂的学习，而且学生的课堂学习存在差异性，这就需要教师在小组合作学习模式开展之前，做好小组合作学习之前的准备工作，积极结合丰富的学习任务，优化合作学习的内容，对学生进行有效的能力培养。
参考文献：
[1]孙云平.提高高中英语小组合作学习实效性的行动研究[J].英语广场，2016（4）：141-142.
[2]张丽丹.浅析合作学习复杂性，优化高中英语小组合作教学[J].英语广场（学术研究），2014（7）：141-142.
[3]杜玮.小组合作学习在高中英语课堂教学中的应用[J].西部素质教育，2017（11）：225.
[4]刘倩.小组合作学习法在高中英语课堂中的探索与实践[J].海外英语，2017（1）：77-78.
[5]陈婷婷.分析高中英语小组合作学习的现状与解决措施[J].科学咨询（科技·管理），2020（12）：189.
【关键词】小组合作学习模式;高中英语学习;应用
【作者简介】石慧惠（1981-），女，黑龙江哈尔滨人，哈尔滨市第一二二中学，中级教师一级，本科，研究方向：英语教学法。
【基金项目】本文系黑龙江省教育科学“十三五”规划2020年度教研专项课题“开展学生英语社团活动促进高中生英语学科核心素养发展的研究”（课题编号：JYB1320082）的研究成果。
引言
在课堂教学改革中，小组合作学习模式的应用经历了很长时间。小组合作学习模式背景下的课堂教学水平得到显著提升，再一次弥补传统课堂教学中的不足之处。但是小组合作学习模式的应用还存在很多困境和问题，这为助力学生更好地学习课堂知识，以及提升学生的文化水平带来不利的影响。
一、小组合作学习模式概述
小组合作学习模式经历了长期的发展，最早是在20世纪80年代产生的。这种新的教学方法，强调学生在合作学习中的主动性，让学生结合一定的学习目标，充分参与到小组互动、交流的分析中，进而也能帮助学生系统地学习相关知识，促进小组内学生自我发展和自我学习能力的提高。在学生自主学习能力和素质的培养中，结合小组合作学习模式，能够帮助学生快速地实现合作学习目标。同时，小组合作学习在评价的过程中是以学生的团队成绩为评价标准，提升学生对小组全体成员共同努力的认知和理解，进而也能帮助学生在小组合作学习以及交流中提升学习的效果和水平，促进课堂教学活动的合理开展。
二、小组合作学习模式助力高中英语学习的问题
1.小组合作学习表面化。目前在小组合作学习模式推动高中英语学习和教学工作发展中，还存在学生小组合作学习表面化的现象。一些学生缺乏对小组合作学习的正确认识，并且将其当作一种学习任务，未能充分将其中合作学习的精神与内涵挖掘出来。在小組合作学习期间，一部分学生甚至将小组学习任务交给其他学生完成，认为英语成绩较好的学生能够更好地完成其任务，让小组学习成绩都得到提升，未能意识到小组内成员之间相互合作和协调发展的重要性。这样影响了小组合作学习模式在高中英语学习中的有效应用，导致其合作学习沦为一种形式。学生在小组合作学习期间，并没有实现学生与学生之间合作、团结、共同发展的目标，过于依赖小组合作学习中的某一位学习成员及其学习的结果，缺少合作意识和合作技巧，被动地参与到高中英语小组合作学习的活动中，导致学生的英语学习效果不理想，以及合作学习的效果低下。
2.忽略学生主体的地位。在通过小组合作学习模式推动高中英语课堂学习和改革中，必须将学生学习的主体地位呈现出来，还要尽可能地发挥教师的引导作用，防止教师角色定位出现问题和误区，进而才能将小组合作学习模式的应用方式落实。传统课堂都是由教师讲解为主，这也是学生英语课堂学习的主要方法。在小组合作学习模式的应用中，教师需要重新思考自身的引导者角色和定位，并且在学生小组合作学习的开展中，为学生设计课堂学习问题和任务，带领学生参与到合作学习和自主学习的氛围中。这样也能凸显我国英语课程改革的要求，实现教师对学生学习的有效引领和帮助。基于小组合作学习模式的英语课堂学习还存在学生被动参与小组合作学习的问题，其小组合作学习未能激发学生的学习兴趣，学生只是结合教师的要求参与到小组合作学习和互动中。同时，教师在分组学习的过程中，也未能结合学生的英语语言学习能力，对学生进行针对性的组合。这样不仅会出现小组整体学习效果底下的问题，还会给学生英语学习的自信心带来打击，难以将学生的学习地位及兴趣凸显出来。高中英语在教学中属于非母语教学，这就需要教师结合学生语言学习的差异性，对学生进行有效的分组和引导。但由于学生小组合作学习没有达到互相取长补短的作用，进而也很难实现小组合作学习效果的最大化。
3.教学评价的方式单一。小组合作学习中最主要的特点之一，就是能够实现学生之间的评价、互动、交流等。小组合作学习模式在应用中，为充分发挥其助力高中英语学习的作用，还需要加强教学评价方式的改革，这样才能从教学评价的角度来了解小组合作学习模式的实施情况以及学生认知情况，从而达到小组合作学习与评价教学工作协调发展的教育目标。在高中英语的小组合作学习中，教师主要让学生围绕高中英语学习任务进行合作学习，或者采用学生代表分析高中英语学习问题、内容等形式，将学生小组合作学习的成果表达出来。这种方式虽然能够提升学生的学习质量，增强学生的分析和合作学习意识，但是如果缺少针对学生学习能力的评价环境和评价方式，则会导致高中英语小组合作学习的效果不够理想。目前在英语小组合作学习实施的过程中，未能将学生合作学习的评价工作贯穿到课堂的全过程，也未能根据学生的实际学习需求和特征，对学生进行素质、能力、合作学习意识的全面评价。小组合作学习模式中的教学评价方式是单一的，还是以学生的学习成绩和结果为主，对学生进行能力的评价，从而不利于更好地和客观地了解学生的实际学习情况，导致小组合作学习模式助力高中英语学习的质量不够理想。在学生评价期间，教师还要结合学生组内互评、学生自评等形式，调动学生参与学习的多种感官，使学生能够明确自身学习的价值和合作学习的意义。但由于教学评价的方式单一，也影响小组合作学习模式的有效应用，难以将教学评价的作用发挥出来。 三、小组合作学习模式助力高中英语学习的策略
1.做好小组合作学习的准备工作。首先，在小组合作学习的准备工作中，教师可以按班级的正常座位对学生进行分组，也可以采用优秀学生带领薄弱学生进行学习等形式，让学生形成一个合作学习小组。这种方式不仅有利于提升学生学习的效果，还能让小组合作学习的操作更加方便，无需对学生进行分层，通过学生之间互补、互动等形式，不断减少学生学习的心理障碍。教师在选择小组合作学习内容和任务时，可以结合学生小组合作学习的需求，让学生进行自由地选择任务和学习内容。这种方式能够更好满足高中阶段学生的学习需求，因为高中阶段学生具有较强的自主独立意识和自觉性，通过学生自主选择的专业问题和学习内容，能够提升学生学习的积极性，以及强化学习效果。小组合作学习任务的难易程度不同，为帮助学生更好地完成相关学习任务，教师还要坚持因材施教的原则，根据学生学习的实际情况，为学生布置难度较高或者难度较低的任务。这样也能让小组合作学习变得更加具有实效性，提升全班学生学习的成就感和整体水平。
2.突出学生学习的主体性与地位。小组合作学习模式助推高中阶段学生英语学习的过程中，不仅将学生主体地位和主体性突显出来，还能给予学生更多发挥合作学习能力和意识的机会，使学生能够在课堂学习氛围和环境中感受合作学习带来的魅力。这样也能帮助学生形成未来正确的合作学习意识和集体精神。在高中英语学习中，教师需要给予学生轻松自由的环境，将学生积极活跃的行为姿态表现出来。同时，教师可以呈现出学生课堂学习的主体性和地位，明确学生在互动合作学习中的责任和义务，让学生处于一个轻松和积极主动的学习状态中，这样也能帮助学生更好地完成小组合作学习任务和内容。在凸显学生课堂地位和主体性的过程中，教师和学生还要加强情感的交流和互动，通过师生之间情感协调、互动交流等，全面将教师教学的引导作用发挥出来，这也是小组合作学习模式在应用中所提倡的。教师需要在学生合作学习期间加强学生自信、乐观、豁达品格的培养，而且学生在学习期间最大的敌人就是自我，如果在小组互动合作学习中出现消极自卑、害怕失败的心理，会造成学生学习的效果不理想，还会使小组合作学习的氛围过于压抑，影响学生交往行为和能力的培养。教师可以运用正确的方式来引导学生进行小组互动以及合作学习，解决学生在合作学习中的心理障碍问题，还要在学生口头交际的过程中鼓励学生，提升学生对于自我学习的认知，进而才能在合作学习期间创造出更多的成功，实现有效进步，同时让学生感受到成功的快乐，提升学生学习的能力。教师要尽可能地使用信息化教学手段，结合多媒体课堂教学，为学生打造一个活跃的合作课堂教学氛围，这样也能让学生在轻松的环境下，解放语言符号的学习意识，提升学生的英语交流和表达能力。
3.将合作学习与评价方式相结合。小组合作学习中，不仅需要教师转化自己的角色，还需要教师将合作学习与评价方式结合，构建良好的师生关系及平等交流的教学氛围。小组合作学习活动不仅是师生之间的双边活动，更是学生与学生之间的双向交流活动。为提升学生学习自信心，达到学生与学生之间相互理解、共同进步的发展目标，还需要教师转变传统教学的旧思想，积极改善合作学习的评价方式，通过尊重学生、热爱学生、肯定学生等形式，及时了解学生在学习中的实际情况，这样也能帮助学生缓解内心的紧张，提升学生的思维和想象能力。教师在教学中，可以转变以课堂终结性结果为主的课堂评价方式，通过将课堂评价贯穿到学生教学过程、合作学习过程的形式，给予学生充分的尊重和信任，让学生能够在学习评价环节中，增强学习的热情和信心。教师可以采用小组内互评、学生自评等形式，达到一种师生、生生互动的有力模式和教学目标。通过学生之间的评价能够让学生直接进行情感交流，还能指出合作学习中存在的诸多问题;通过他人给予自我的客观评价，也能增强学生对自我学习和发展的正确认知，帮助学生提升高中阶段英语的学习水平。
结语
教师需要灵活采用小組合作学习模式，推动高中英语课堂的学习，而且学生的课堂学习存在差异性，这就需要教师在小组合作学习模式开展之前，做好小组合作学习之前的准备工作，积极结合丰富的学习任务，优化合作学习的内容，对学生进行有效的能力培养。
参考文献：
[1]孙云平.提高高中英语小组合作学习实效性的行动研究[J].英语广场，2016（4）：141-142.
[2]张丽丹.浅析合作学习复杂性，优化高中英语小组合作教学[J].英语广场（学术研究），2014（7）：141-142.
[3]杜玮.小组合作学习在高中英语课堂教学中的应用[J].西部素质教育，2017（11）：225.
[4]刘倩.小组合作学习法在高中英语课堂中的探索与实践[J].海外英语，2017（1）：77-78.
[5]陈婷婷.分析高中英语小组合作学习的现状与解决措施[J].科学咨询（科技·管理），2020（12）：189.