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【摘 要】一个具有生命力的课堂总是在动态中生成，如何在语文课堂中实现有效互动，让语文课堂充满生命的活力，因此，教师要不断学习并做到创新有效教学方法。
【关键词】小学语文；课堂教学；有效互动
《课程标准》指出：课堂是动态的，是生成的。特别是在提倡“把课堂还给学生”、“把精彩留给学生”的今天，科学合理的师生互动，是扎实有效地组织教学，提高课堂教学效率的有效途径。课堂中，师生、生生之间平等对话，面对学生的见解，教师给予的是密切的关注，亲切的呵护，让“有益”的课堂生成的信息开出灿烂的花朵。教师充分尊重学生的学习感受，以学定教，尽管学生的发言是无序的，但这样的课堂犹如一首散文诗，形“散”而神“聚”！那么如何让互动之花在小学语文课堂中绽放呢？下面谈谈几点看法：
一、激发兴趣，引导主动参与
大教育家孔子提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐之”是学生主动求学的前提，也是学生取得成功的关键。兴趣是最好的老师，是非智力因素中最为积极、最为活跃的一个，是一切教学的前提与基础。要想彻底改变教师的单向传递，实现师生有效互动，教师就必须要激发与培养学生对语文学科浓厚的学习兴趣。只有学生对学习感兴趣，带着高涨的学习热情主动参与到教学活动中来，才能让学生真正成为学习的主体，教师与学生之间才能展开积极的探究性活动，才能真正实现教学的双向互动。因此，在教学中，我们要重视学生兴趣的激发与培养，要为学生努力创设愉悦的教学氛围，激起学生主体参与意识，使学生对语文学习产生强烈的求知欲，表现出积极的认知行为。
例如在教学《桂林山水》这一课时，为了让学生更好地入情入境，产生强烈的阅读欲望，我并没有直接让学生进行文本的阅读，而是利用多媒体强大的视听效果来为学生播放一组优美的桂林山水风光图，并配以悠扬动听的音乐。如此优美的风光与意境深深地吸引了学生，学生如临其境，感受着桂林山水的优美与秀丽，自然产生了浓厚的兴趣。此时来导入新课，让学生进行阅读自然水到渠成。我们要学会根据不同的课型、不同体裁的文章来设计不同的教学方法，以向学生展现教学的活力、语文的魅力，使学生对语文学习产生浓厚的兴趣。
二、师生互动，在平等中共进
对课堂教学活动的全过程，主要是由教学各要素之间多边的互动交替来推进的。那么， 在这一过程中，互动的主体主要表现为教师与学生。教师与学生之间的互动，就是师生之间的“对话”。实践互动首先意味着教师角色的转变，教师不再是金口玉言的“师皇”，而是平等对话中的首席；教师不再是绝对真理的代言人，而是平等对话中的精神领袖。其次意味着师生关系的转变。在互动中，教师与学生之间不再是认识与被认识、灌输与被灌输、征服与被征服的关系，而是一种平等的、民主的、充满爱心的双向交流互动的关系。再者意味着通过互动，师生之间共享知识、共享经验、共享智慧、共享人生的意义与价值；通过互动，学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是教师式学生与学生式教师。教师不再仅仅去教而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。
如在教学《贺年片》时，我提出了一个要求：我们自己也来设计一张赞美祖国的贺年片。我先来说说自己设计的贺年片。我要设计一张美丽的田园风光。没等我说完，同学们已争先恐后地举起了手。我要设计一只自由飞翔的雄鹰。我要设计一座高楼林立的城市……同学们互相交流着自己的想法，充分表达出了对祖国的热爱之情。
三、生生互动，促进合作学习
我们讲得较多的是课堂中的师生互动，却忽视了课堂中的生生互动，其实生生互动同样很重要。生生互动是指学生之间的相互影响和相互作用，在课堂中包括学生之间的相互讨论、相互激励、相互评价、相互反馈、合作与竞争等方面。心理学研究表明，同伴之间的交往对学生无论是智力还是个性的发展都有举足轻重的作用。新课程带来了教育理念的新变化，产生了新的学习方式。小组合作学习法成了新课程课堂教学中应用的最多的一种学习方式，小组合作学习就是通过生生互动，达到人人参与课堂学习，从而提高课堂教学的有效性。
例如在进行写“你”的写字教学时，因为这个内容是第一次合作学习，所以要讲清学习内容及学习方法：小组成员每人说一个字，内容是字的结构及笔画（因为刚开始，所以内容比较简单，易于完成）。具体的语言交际：“你”字是左右结构，“你”字这样写……我说得对吗？其他小组成员判断对错，如果有错就说“你说错了，应该是这样……请改正。”如果没有错就说“你说对了”，小组长说“下面请XX同学说XX字”，依次进行。
四、教学互动，拓展学生思维
教师可为学生提供一些假设性思维训练，提出假设问题，使学生充分发挥自己的想象力、拓展自己的思维，对课文内容提出大胆的假设，实现师生间的有效互动！如：“假设我碰到这样的情况我该怎样做”、“假如文中的人物没有那样做，结局会不会就是……”等等，引导学生按照自己的思维模式大胆地提出假设！例如：学习《卖火柴的小女孩》时，教师可以让学生结合教材内容，写一篇想象作文“小女孩的美好明天”，学生们可以假设小女孩没有冻死在街头，而是在第二天早晨碰到了一位好心的奶奶……等等，启发学生拓展自己的思维，进而实现学生与文章情感互染、思维互接、信息互动的学习目的！
总之，在新课程中，通过广泛交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程，构建和谐的、民主的、平等的师生关系，以师生互教互学，形成一个真正的“学习共同体”，创设师生交往、共同发展的互动教学关系，已成为课堂教学的新模式。广告语说：“让城市互动起来”。那么，在教学上我们也应：“让师生、生生互动起来”！
【参考文献】
[1]祝建云.如何在小学语文课堂教学中有效进行互动. 《课外语文》，2015年04期
[2]张小芳.在小学语文课堂教学中开展互动教学的策略思考.《小作家选刊》，2015（36）
【关键词】小学语文；课堂教学；有效互动
《课程标准》指出：课堂是动态的，是生成的。特别是在提倡“把课堂还给学生”、“把精彩留给学生”的今天，科学合理的师生互动，是扎实有效地组织教学，提高课堂教学效率的有效途径。课堂中，师生、生生之间平等对话，面对学生的见解，教师给予的是密切的关注，亲切的呵护，让“有益”的课堂生成的信息开出灿烂的花朵。教师充分尊重学生的学习感受，以学定教，尽管学生的发言是无序的，但这样的课堂犹如一首散文诗，形“散”而神“聚”！那么如何让互动之花在小学语文课堂中绽放呢？下面谈谈几点看法：
一、激发兴趣，引导主动参与
大教育家孔子提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐之”是学生主动求学的前提，也是学生取得成功的关键。兴趣是最好的老师，是非智力因素中最为积极、最为活跃的一个，是一切教学的前提与基础。要想彻底改变教师的单向传递，实现师生有效互动，教师就必须要激发与培养学生对语文学科浓厚的学习兴趣。只有学生对学习感兴趣，带着高涨的学习热情主动参与到教学活动中来，才能让学生真正成为学习的主体，教师与学生之间才能展开积极的探究性活动，才能真正实现教学的双向互动。因此，在教学中，我们要重视学生兴趣的激发与培养，要为学生努力创设愉悦的教学氛围，激起学生主体参与意识，使学生对语文学习产生强烈的求知欲，表现出积极的认知行为。
例如在教学《桂林山水》这一课时，为了让学生更好地入情入境，产生强烈的阅读欲望，我并没有直接让学生进行文本的阅读，而是利用多媒体强大的视听效果来为学生播放一组优美的桂林山水风光图，并配以悠扬动听的音乐。如此优美的风光与意境深深地吸引了学生，学生如临其境，感受着桂林山水的优美与秀丽，自然产生了浓厚的兴趣。此时来导入新课，让学生进行阅读自然水到渠成。我们要学会根据不同的课型、不同体裁的文章来设计不同的教学方法，以向学生展现教学的活力、语文的魅力，使学生对语文学习产生浓厚的兴趣。
二、师生互动，在平等中共进
对课堂教学活动的全过程，主要是由教学各要素之间多边的互动交替来推进的。那么， 在这一过程中，互动的主体主要表现为教师与学生。教师与学生之间的互动，就是师生之间的“对话”。实践互动首先意味着教师角色的转变，教师不再是金口玉言的“师皇”，而是平等对话中的首席；教师不再是绝对真理的代言人，而是平等对话中的精神领袖。其次意味着师生关系的转变。在互动中，教师与学生之间不再是认识与被认识、灌输与被灌输、征服与被征服的关系，而是一种平等的、民主的、充满爱心的双向交流互动的关系。再者意味着通过互动，师生之间共享知识、共享经验、共享智慧、共享人生的意义与价值；通过互动，学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是教师式学生与学生式教师。教师不再仅仅去教而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。
如在教学《贺年片》时，我提出了一个要求：我们自己也来设计一张赞美祖国的贺年片。我先来说说自己设计的贺年片。我要设计一张美丽的田园风光。没等我说完，同学们已争先恐后地举起了手。我要设计一只自由飞翔的雄鹰。我要设计一座高楼林立的城市……同学们互相交流着自己的想法，充分表达出了对祖国的热爱之情。
三、生生互动，促进合作学习
我们讲得较多的是课堂中的师生互动，却忽视了课堂中的生生互动，其实生生互动同样很重要。生生互动是指学生之间的相互影响和相互作用，在课堂中包括学生之间的相互讨论、相互激励、相互评价、相互反馈、合作与竞争等方面。心理学研究表明，同伴之间的交往对学生无论是智力还是个性的发展都有举足轻重的作用。新课程带来了教育理念的新变化，产生了新的学习方式。小组合作学习法成了新课程课堂教学中应用的最多的一种学习方式，小组合作学习就是通过生生互动，达到人人参与课堂学习，从而提高课堂教学的有效性。
例如在进行写“你”的写字教学时，因为这个内容是第一次合作学习，所以要讲清学习内容及学习方法：小组成员每人说一个字，内容是字的结构及笔画（因为刚开始，所以内容比较简单，易于完成）。具体的语言交际：“你”字是左右结构，“你”字这样写……我说得对吗？其他小组成员判断对错，如果有错就说“你说错了，应该是这样……请改正。”如果没有错就说“你说对了”，小组长说“下面请XX同学说XX字”，依次进行。
四、教学互动，拓展学生思维
教师可为学生提供一些假设性思维训练，提出假设问题，使学生充分发挥自己的想象力、拓展自己的思维，对课文内容提出大胆的假设，实现师生间的有效互动！如：“假设我碰到这样的情况我该怎样做”、“假如文中的人物没有那样做，结局会不会就是……”等等，引导学生按照自己的思维模式大胆地提出假设！例如：学习《卖火柴的小女孩》时，教师可以让学生结合教材内容，写一篇想象作文“小女孩的美好明天”，学生们可以假设小女孩没有冻死在街头，而是在第二天早晨碰到了一位好心的奶奶……等等，启发学生拓展自己的思维，进而实现学生与文章情感互染、思维互接、信息互动的学习目的！
总之，在新课程中，通过广泛交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程，构建和谐的、民主的、平等的师生关系，以师生互教互学，形成一个真正的“学习共同体”，创设师生交往、共同发展的互动教学关系，已成为课堂教学的新模式。广告语说：“让城市互动起来”。那么，在教学上我们也应：“让师生、生生互动起来”！
【参考文献】
[1]祝建云.如何在小学语文课堂教学中有效进行互动. 《课外语文》，2015年04期
[2]张小芳.在小学语文课堂教学中开展互动教学的策略思考.《小作家选刊》，2015（36）