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【摘要】爱自然是儿童的天性，透过这种天性，可以培养儿童爱科学、爱劳动的品格。本文从儿童视角出发，追随儿童兴趣需求，鼓励儿童主动参与，重视儿童分享交流，透过儿童的感官，使儿童对自然界的事物有正确的认识，从而促进儿童生命的成长。
【关键词】基于儿童 种植 主题
幼稚园要布置一个科学的环境，尽可能地引导儿童栽培植物（花卉、蔬菜），布置庭院，从事浇水、除草、收获种子等工作。植物是幼儿园的应有元素，也是幼儿园课程的重要资源。我园借助一米菜园，尝试将种植和主题有效结合，让孩子们在参与种植、参与管理的过程中，不断观察、探究和发现，培养幼儿多方面的能力。我们期望透过儿童的感官，使儿童对自然界的事物有正确的认识，使儿童懂得自然界和自然现象之间的关系。
一、追随儿童兴趣需求，种植主题应运而生
幼儿园课程生活化是指幼儿园课程要与生活，尤其是幼儿生活紧密联系，在课程目标的制定、内容的选择以及实施等方面都要紧密联系幼儿生活，把幼儿生活中有教育意义的事件纳入课程。阳春三月，春暖花开，茜茜奶奶在班级自然角种下一株无花果小树苗。孩子们天天浇水，期待它的发芽长大，可小树苗迟迟不见动静。基于孩子们对树苗发芽的渴求，生成了小菜园种植的主题。“种植”主题初期，老师和孩子们围绕“种什么”展开讨论，并鼓励孩子们大胆提出自己的见解。孩子们根据生活经验，提出了多种种植方案。经过投票选举，结合时令特征，我们最终确定了种植方案。
二、鼓励儿童主动参与，种植管理体现价值
陈鹤琴说：“凡儿童自己能够想的，应当让他自己想;凡儿童自己能够做的，应当让他自己做。”凡事亲身经历才能印象深刻。于是，在种植和管理环节，老师和孩子们一起讨论与提升，形成一些比较稳定的步骤性策略体系，如“挖坑、放种子、填土、浇水等，老师大胆放手，鼓励孩子们主动参与。孩子们把一粒粒的青菜种子、胡萝卜种子、豌豆种子分别撒在泥土上，把大大的土豆埋进泥土里，虽然不是那么专业，种子播撒得也不够均匀，但孩子们亲身体验，并乐在其中，更期待种子能早日发芽！
1.制定浇水计划表，培养幼儿责任心和任务意识
给植物浇水是孩子们十分乐意的工作，因为新鲜还时常会出现争抢现象。但不断重复工作又难免单调，这就需要培养幼儿的责任心和爱心。于是，老师和孩子们共同制定浇水计划表，幼儿自己选择浇水日期，利用每天上学和放学时间轮流去给蔬菜浇水。利用浇水计划表，他们自然而然明白了一周上五天课，周六周日两天休息在家。自己的名字和日期有效对应，体现了利用生活学习数学，生动又自然。有了浇水计划表，孩子们浇水不再争抢，给蔬菜宝宝浇水俨然成为了一项光荣的任务。晨间、傍晚都能看见孩子们在小菜园勤劳的身影，既发展了幼儿的动手能力，也培养了幼儿的责任心和爱心。
2.引导观察记录，发展幼儿探究力和想象力
“儿童从很早开始就能赋予事件意义，并试图去分享意义以及与意义相关的故事。”因此，老师引导儿童通过各种可“表达的、交流的和认知的语言”探索周围的环境并表达自我。透过儿童的这些观察记录，老师尝试解读儿童的内心，理解他们的行为，从而调整主题路径，发展儿童科学探究力。
例1：记录“苗苗在长高”一适时引入测量概念
在胡萝卜的生长过程中，老师带着孩子们每隔一段时间就去观察并记录。天天小朋友在两次不同记录中呈现了萝卜苗不同的高度，他说萝卜苗越长越高了。老师引发儿童讨论：怎样才能清晰地发现苗苗长高？提议：我们在苗苗旁边插根尺子，量一量就好了。于是，追随儿童想法，支持儿童行为，测量的概念被带进了主题。老师带着孩子开始了给苗苗量身高的活动。孩子们用尺子、木棒等工具亲自在苗苗旁边测量并记录，真实感受着植物越长越高。
例2：感知“叶子各不相同”——鼓励幼儿大胆想象
随着植物逐渐长大，孩子们的观察也逐步深入。悠宝在观察后记录：豆苗的叶子是椭圆形的，像蝴蝶一样。安安记录：胡萝卜的叶子和香菜一样。透过孩子们的观察记录，我们欣喜地看到：他们的观察独到、细腻，具有丰富的想象力。于是，老师将这些记录和大家分享，并鼓励更多的孩子仔细观察，大胆想象。于是，孩子们在小菜园的观察更具针对性了。团团记录：青菜叶子一开始有2片，像小花，后来有4片，像蝴蝶。润润记录：胡萝卜叶子一横一横的，像雪花。悠宝记录：芋头的叶子像荷叶……孩子们的观察不只局限于表面，更在观察的背后融进了想象。
三、重视儿宣分享交流。获得新的经验感受
幼儿的语言学习是在交流和运用的过程中发展起来的，同时需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验。
1.讨论“土豆长在哪里”一借助绘本拓展经验
小菲在画画区记录了小菜园的土豆，只见画面上有黑黑的泥土，绿绿的枝叶，在枝叶中还有一个个土黄色的小圆球。她说小圆球是土豆，土豆苗长大了就会在杆子上结果。户外活动时孩子们来到小菜园观察，心心在泥土里发现了一个新长出的小土豆。她欣喜万分，召唤同伴都来看泥土里的小土豆。老师结合小菲的观察记录和心心的发现，抛出话题引发讨论：土豆到底长在哪？在一番讨论思考后，老师及时将科学类绘本《上面和下面》引入课堂。通过画面解读让孩子们了解了茄子、黄瓜等果实生长在泥土上，而土豆、洋葱等果实生长在泥土下。借助绘本能有效拓宽孩子们的经验，同时也要借助家长力量，让孩子们在日常生活中关注各类果实的生长情况，对大自然的植物产生初步的探究欲。
2.发现“小菜园里有虫子”一生成新的探索点
硕硕在观察记录中画了一个个小黑点，告诉老师是小菜园里的虫子。原来最近在探索小菜园的过程中，好多小朋友都发现了虫子，有皮球虫、毛毛虫，也有蚯蚓、蜗牛，还有小蚂蚁。虫子是孩子们特别感兴趣的事物，他们兴奋地尖叫，不停地围观，并展开讨论：“毛毛虫会吃小菜园里的菜。”“我妈妈说蚯蚓会松土，是益虫。”“毛毛虫长大了就变成了蝴蝶。”虫子又是孩子们的一个探索点，各种虫子长相不同，生活习性也不同，借着孩子们浓厚的兴趣，结合教室自然角喂养的蚕宝宝，我们生成了新的活动“有趣的虫虫”。
四、关注儿童亲身体验。促进儿童生命成长
幼儿园课程生活化的本质是通过课程，使幼儿真正处在一个自己的需要、兴趣、潜能可能得到充分发挥的世界里，使幼儿的生命更具活力。随着小菜园主题的不断深入，孩子们在亲身体验中感受着生命的力量。
程程意外发现小菜园的土豆开花了，他把这一现象认真记录下来，并在画面上添了太阳和云朵。她告诉老师：“太阳公公给土豆照光，风爸爸给土豆凉爽，雨婆婆给土豆浇水，土豆长小苗长叶子，再开出美丽的小花。”儿童在亲历中感受到生命成长的力量，俨然就是天生的诗人、画家。而当孩子们见到一个个小茄子挂在枝叶中随风摇曳，他们欢呼、兴奋，集体拍手欢唱：“穿紫衣，戴紫帽，茄子长在泥土上。”
种植主题随着儿童的需求不断发展，教师则带着思考倾听并解读儿童，把握幼儿对于主题的兴趣与专注的程度，及时推动主题的发展。虞永平指出：“幼儿就是在做什么的过程中获得经验，得到发展的。”孩子们在种植主题中學会观察、探索、发现、表达、交往、欣赏……
【关键词】基于儿童 种植 主题
幼稚园要布置一个科学的环境，尽可能地引导儿童栽培植物（花卉、蔬菜），布置庭院，从事浇水、除草、收获种子等工作。植物是幼儿园的应有元素，也是幼儿园课程的重要资源。我园借助一米菜园，尝试将种植和主题有效结合，让孩子们在参与种植、参与管理的过程中，不断观察、探究和发现，培养幼儿多方面的能力。我们期望透过儿童的感官，使儿童对自然界的事物有正确的认识，使儿童懂得自然界和自然现象之间的关系。
一、追随儿童兴趣需求，种植主题应运而生
幼儿园课程生活化是指幼儿园课程要与生活，尤其是幼儿生活紧密联系，在课程目标的制定、内容的选择以及实施等方面都要紧密联系幼儿生活，把幼儿生活中有教育意义的事件纳入课程。阳春三月，春暖花开，茜茜奶奶在班级自然角种下一株无花果小树苗。孩子们天天浇水，期待它的发芽长大，可小树苗迟迟不见动静。基于孩子们对树苗发芽的渴求，生成了小菜园种植的主题。“种植”主题初期，老师和孩子们围绕“种什么”展开讨论，并鼓励孩子们大胆提出自己的见解。孩子们根据生活经验，提出了多种种植方案。经过投票选举，结合时令特征，我们最终确定了种植方案。
二、鼓励儿童主动参与，种植管理体现价值
陈鹤琴说：“凡儿童自己能够想的，应当让他自己想;凡儿童自己能够做的，应当让他自己做。”凡事亲身经历才能印象深刻。于是，在种植和管理环节，老师和孩子们一起讨论与提升，形成一些比较稳定的步骤性策略体系，如“挖坑、放种子、填土、浇水等，老师大胆放手，鼓励孩子们主动参与。孩子们把一粒粒的青菜种子、胡萝卜种子、豌豆种子分别撒在泥土上，把大大的土豆埋进泥土里，虽然不是那么专业，种子播撒得也不够均匀，但孩子们亲身体验，并乐在其中，更期待种子能早日发芽！
1.制定浇水计划表，培养幼儿责任心和任务意识
给植物浇水是孩子们十分乐意的工作，因为新鲜还时常会出现争抢现象。但不断重复工作又难免单调，这就需要培养幼儿的责任心和爱心。于是，老师和孩子们共同制定浇水计划表，幼儿自己选择浇水日期，利用每天上学和放学时间轮流去给蔬菜浇水。利用浇水计划表，他们自然而然明白了一周上五天课，周六周日两天休息在家。自己的名字和日期有效对应，体现了利用生活学习数学，生动又自然。有了浇水计划表，孩子们浇水不再争抢，给蔬菜宝宝浇水俨然成为了一项光荣的任务。晨间、傍晚都能看见孩子们在小菜园勤劳的身影，既发展了幼儿的动手能力，也培养了幼儿的责任心和爱心。
2.引导观察记录，发展幼儿探究力和想象力
“儿童从很早开始就能赋予事件意义，并试图去分享意义以及与意义相关的故事。”因此，老师引导儿童通过各种可“表达的、交流的和认知的语言”探索周围的环境并表达自我。透过儿童的这些观察记录，老师尝试解读儿童的内心，理解他们的行为，从而调整主题路径，发展儿童科学探究力。
例1：记录“苗苗在长高”一适时引入测量概念
在胡萝卜的生长过程中，老师带着孩子们每隔一段时间就去观察并记录。天天小朋友在两次不同记录中呈现了萝卜苗不同的高度，他说萝卜苗越长越高了。老师引发儿童讨论：怎样才能清晰地发现苗苗长高？提议：我们在苗苗旁边插根尺子，量一量就好了。于是，追随儿童想法，支持儿童行为，测量的概念被带进了主题。老师带着孩子开始了给苗苗量身高的活动。孩子们用尺子、木棒等工具亲自在苗苗旁边测量并记录，真实感受着植物越长越高。
例2：感知“叶子各不相同”——鼓励幼儿大胆想象
随着植物逐渐长大，孩子们的观察也逐步深入。悠宝在观察后记录：豆苗的叶子是椭圆形的，像蝴蝶一样。安安记录：胡萝卜的叶子和香菜一样。透过孩子们的观察记录，我们欣喜地看到：他们的观察独到、细腻，具有丰富的想象力。于是，老师将这些记录和大家分享，并鼓励更多的孩子仔细观察，大胆想象。于是，孩子们在小菜园的观察更具针对性了。团团记录：青菜叶子一开始有2片，像小花，后来有4片，像蝴蝶。润润记录：胡萝卜叶子一横一横的，像雪花。悠宝记录：芋头的叶子像荷叶……孩子们的观察不只局限于表面，更在观察的背后融进了想象。
三、重视儿宣分享交流。获得新的经验感受
幼儿的语言学习是在交流和运用的过程中发展起来的，同时需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验。
1.讨论“土豆长在哪里”一借助绘本拓展经验
小菲在画画区记录了小菜园的土豆，只见画面上有黑黑的泥土，绿绿的枝叶，在枝叶中还有一个个土黄色的小圆球。她说小圆球是土豆，土豆苗长大了就会在杆子上结果。户外活动时孩子们来到小菜园观察，心心在泥土里发现了一个新长出的小土豆。她欣喜万分，召唤同伴都来看泥土里的小土豆。老师结合小菲的观察记录和心心的发现，抛出话题引发讨论：土豆到底长在哪？在一番讨论思考后，老师及时将科学类绘本《上面和下面》引入课堂。通过画面解读让孩子们了解了茄子、黄瓜等果实生长在泥土上，而土豆、洋葱等果实生长在泥土下。借助绘本能有效拓宽孩子们的经验，同时也要借助家长力量，让孩子们在日常生活中关注各类果实的生长情况，对大自然的植物产生初步的探究欲。
2.发现“小菜园里有虫子”一生成新的探索点
硕硕在观察记录中画了一个个小黑点，告诉老师是小菜园里的虫子。原来最近在探索小菜园的过程中，好多小朋友都发现了虫子，有皮球虫、毛毛虫，也有蚯蚓、蜗牛，还有小蚂蚁。虫子是孩子们特别感兴趣的事物，他们兴奋地尖叫，不停地围观，并展开讨论：“毛毛虫会吃小菜园里的菜。”“我妈妈说蚯蚓会松土，是益虫。”“毛毛虫长大了就变成了蝴蝶。”虫子又是孩子们的一个探索点，各种虫子长相不同，生活习性也不同，借着孩子们浓厚的兴趣，结合教室自然角喂养的蚕宝宝，我们生成了新的活动“有趣的虫虫”。
四、关注儿童亲身体验。促进儿童生命成长
幼儿园课程生活化的本质是通过课程，使幼儿真正处在一个自己的需要、兴趣、潜能可能得到充分发挥的世界里，使幼儿的生命更具活力。随着小菜园主题的不断深入，孩子们在亲身体验中感受着生命的力量。
程程意外发现小菜园的土豆开花了，他把这一现象认真记录下来，并在画面上添了太阳和云朵。她告诉老师：“太阳公公给土豆照光，风爸爸给土豆凉爽，雨婆婆给土豆浇水，土豆长小苗长叶子，再开出美丽的小花。”儿童在亲历中感受到生命成长的力量，俨然就是天生的诗人、画家。而当孩子们见到一个个小茄子挂在枝叶中随风摇曳，他们欢呼、兴奋，集体拍手欢唱：“穿紫衣，戴紫帽，茄子长在泥土上。”
种植主题随着儿童的需求不断发展，教师则带着思考倾听并解读儿童，把握幼儿对于主题的兴趣与专注的程度，及时推动主题的发展。虞永平指出：“幼儿就是在做什么的过程中获得经验，得到发展的。”孩子们在种植主题中學会观察、探索、发现、表达、交往、欣赏……