历史的车轮已驶入了一个全新的信息时代，现代信息技术已经成为人类最重要的工具，它对学校教育的影响是巨大而深远的，信息技术的每一次进步，都会带来教育方法和学习方式的革命性的变革。随着教育改革与信息技术的深度融合，教育进入全新的数码时代。教育改革的核心环节是课程改革；课程改革的核心环节是课堂教学改革；课堂教学改革的核心环节最终聚集为教学方式和学习方式本质上的改变。不管是信息技术的发展，还是课堂教学的变革，其主旨都不约而同地指向教与学方式的改变，以期改善课堂教学的生态结构。
　　一、依托多元信息平台，提效语文课堂效率
　　语文教师依托多元信息平台，凝聚多方教学资源，丰厚自身的教学储备。以备课系统为中心的区域资源汇聚平台，为提高语文课堂效率提供了丰富的教学资源库。学生自主学习平台，整合了微课资源，实现互动探究，自主先学。信息技术环境下的学生自主先学环节，学生的学习情况能即时测验反馈，教师能第一时间准确诊断，以学定教，精确定位，大大提高了课堂效率。微信平台、网络云盘等社会化软件的应用，加强了学校、家长、社会的沟通，成为教学理念、教学方法、学情动态沟通有效通道。多元的信息平台，为课堂教学的顺利、高效实施，保驾护航，提供有力的智力支持！
　　二、 “云学园”的构建与应用，使教学风生水起
　　为让现代信息技术为我所用，让教育回归本源，我们试图通过“云学园”虚拟学习社区的构建来为学生创建一个“语文网络学习共同体”，以期打造“生生协作、师生互动、家校联合”三位一体的学习交流平台。信息技术突破了学习围墙，扩展了学习的手段和范围，使学生拥有了获取信息的平等地位。让每一位教师都成为课程建设的开发者与实施者，以此促进学生学习方式的转变，让学习更自由、更独立、更理性。在学校网站上，学校构建了“语文资源学习社区”，探索一种新型的学习方式，努力打造“生生协作、师生互动、家校联合”三位一体的有效学习环境。主题资源学习社区包括静态资源和动态资源两大类。静态的包括各学科固化的学习素材、网络课程和一些专题学习网站。动态的资源是师生们围绕某一专题展开的自主合作探究活动之后的学习交流，是大家在学习研究过程中不断形成的学习成果。资源学习社区由一个个相对独立的小主体构成，每一个学生们进入社区后，既可浏览班级的主题学习资料，也可以编辑或者针对某一热点问题发表自己的看法，或对其他同学的发言进行实时的评论和修改。
　　“云学园”五大版块的构建与应用，是学校积极倡导有意义的探究学习的一种外在表现与有益探索，其出发点和落脚点都是以学生的发展为本。如：小能豆国学经典吧专题讨论-----将学生的学习体验引向深度。小能豆魔力乐学园另辟天地-----将学生兴趣的触角伸得更远。小能豆童眼看世界纵享缤纷---探究在线：我的地盘我做主。小能豆名师微课程渐成体系----让名师的教学服务如影随形。小能豆家长大讲堂精彩纷呈----让家校合力助推学生健康成长。
　　三、智动课堂，让课堂教学定位更加精准。
　　基于平板电脑及网络平台的智动课堂将传统封闭式课堂转变为学习资源、教学评价、课堂教学的开放式课堂。大大增强了教师的教学反馈和学生自我反馈的时效性。在实际的语文教学过程中，教师每节课尽量做到当堂检测，传统的检测形式，教师往往苦于不能对学生的答题情况第一时间完全把握。智动课堂系统的“随堂测”功能，可以将检测题目下发给学生，学生操作平板进行解答。在学生答题的同步过程中，大屏幕不断上涨的条形柱显示出每个时间段内的题目正确率和学生交卷情况。随着全部同学交卷完毕，点击“实时分析”，进行最终的“全班统计”和“个人分析”。每道题目的正确率以条形柱形式出现，哪一题错的多哪一题错的少，哪位同学正确率高，哪位同学哪道题有问题一目了然。这一步骤不足三五秒，但却在第一时间帮助教师掌握学生的学习动态，教师可以适时根据情况，或集中指导或个别辅导，就这样“集中火力”进行交流与辨析，因人因时而异，轻松突破了教学难点，即时纠错，大大高了课堂的效率。
　　合理的评价学生的学习成果历来是一项不好量化的过程。智动课堂为师生、生生和人机互动提供了前所未有的丰富渠道。在教与学的任何一个环节中，不但学生可以对老师下发的资料进行修改完善，同学间也可以进行自评和互评。在各小组完成各自汇报之后，下发给孩子们一个小小的“选择键”功能，让他们票选出心中的“人气小组”。就这么一个小小的环节设计，每个孩子从认真聆听到商量意见再到慎重评价，应该说有了学习评价话语权使得学生不仅在学习过程过程成为了主人，更在评价互动中成为了有思想的“主人”。学生大多数具有集体荣誉感，作为小组成员都愿意为小组争光，我们要求每个班的每位教师采用同样的小组评价的方式来给每组的学习状态打分，使所有教师形成一种合力，共同培养学生的小组合作能力，即小组中的成员能够大胆大声的讲出来即加上2分，同组内有补充再加1分，其他组的成员在不重复前面答案的基础上有所拓展、创新即加上5分。这种加分、计分的方法我们借助电脑完成，随着老师点击鼠标为各组加分，电脑自动生成每组的一天或一周累计分数，教师能从每组的得分情況了解到学生学习情绪状态和学习参与度，而学生不仅能够看到自己小组一天或者一周的累计分数，还能知道本组在什么学科比较薄弱，从而找到自己小组的优势或弱势，寻求改进办法。信息技术的使用，大大提高了小组合作的有效性。
　　四、利用自动录播系统，“镜子课堂”促教学反思
　　“镜子课堂” ，要求老师在自动录播室上课，通过教师课后观看自己的课堂教学录像，自己“照镜子”，对自己的教学行为进行全程跟进与反思。参与教研活动的老师可反复观看录播课，对执教者的课进行点评，提出宝贵的意见和建议，因为别人的课堂也是自己的一面镜子。 老师们在录像中找到一些平时自己不注意的细节，重新审视自己的课堂预设与生成，反思学讲教学行为和教学设计，关注学生合作学习的研究，优化教学环节的安排，促使教师专业素养的提高，有效提升专业水平。
　　当信息技术与教育教学深度融合，当技术打破资源壁垒，连接校园内外，连接过去与现在，课堂范式必将重建，学习方式也必将改变，它为每一位学习者营造无所不在的数字式化学习空间也必将日益完善和丰富。而这，需要我们持续不断的努力和探索。现代的课堂因信息技术的支撑变得更加贴近学生的发展需求，课堂更加丰盈和灵动，学校也必将成为师生成长学校发展的沃土和乐园。
　　总之，我们深信教育信息技术是必将对传统的教学模式产生颠覆的变革，优质教育资源的分享和推送让学生“随时随地想学就学”，信息技术助推下的课堂教学，必将实现学校的跨越式发展。实现语文课堂教学的深度变革。