在新课程标准下，要求教师在开展历史教学时要充分尊重学生课堂学习主体地位，并结合学生实际情况开展具有针对性的素质教育。而情景教学法作为现代教育教学较常运用的教学方式之一，不仅可以提高学生历史学科学习兴趣，还能够帮助学生更好地理解和掌握各项历史知识，进而提高学生历史学科素养。基于此，本文对初中历史教学中情景教学法的应用展开探讨。
　　一、情境教学法概述
　　（一）情境教学法内涵
　　情境教学法主要是指在教师开展课堂教学中，通过有目的地引入或者创设具有情绪、色彩、形象生动的场景，引发学生关注，获得更为细致的感官体验，并以此引导学生更好地对历史教材知识内容进行理解和掌握。这一教学方法的核心就在于通过创设情境，激发学生情感，引发学生共鸣，极大地提高了历史课堂教学效果。
　　（二）情境教学法应用到初中历史教学中的作用
　　将情境教学法应用到初中历史教学中，可以发挥以下几方面作用：其一，调动学生学习兴趣，使其积极参与到课堂教学中。初中历史课程具有趣味性和实用性特点，借助情境教学方式可以将历史学科特点凸显出来，激发学生学习兴趣和课堂参与积极性;其二，帮助学生更好地理解和掌握历史知识。教师开展历史教学，其教学目的主要是为了学生对所教授知识内容能准确理解和掌握，并在教学过程中掌握有效历史学习方法和增强各方面能力，借助情景教学法可以达成教学目标，事半功倍;其三，提高学生思想品质。在初中历史课程中，涉及很多国内外真实人物、事件，通过情景设置可以让学生充分与历史人物之间展开深度对话，以激发学生情感，引导学生树立正确的思想观念。
　　二、情境教学法在初中历史教学中的应用
　　（一）构建和谐、平等的教学氛围
　　教师在历史教学中应用情境教学法，首先就需要营造一个平等、和谐的教学环境，使得学生在这一环境中放松自己，并增进学生与教师、学生与学生之间的关系，在一定程度上也能够拉近彼此之间的情感距离，对引导学生主动探索和有效掌握历史知识起到积极的促进作用。与此同时，教师在教学时也要充分尊重学生在课堂上的主体地位，教师扮演引导者的角色，要从实际教学内容出发，通过正确地引导学生进行情境思考，以帮助学生增长学习兴趣和学习动力，有利于学生自主学习能力的发展。
　　（二）设置问题情境，引导学生思考
　　教师根据教学内容，设置问题情境，在吸引学生注意力的基础上，引发学生进行深入思考，进而强化对书本知识内容理解，更好地掌握各项历史知识。如：在对商鞅变法知识内容开展教学时，教师就可以借助现代多媒体，以视频、图片、PPT等方式展现当时历史背景，并通过设置层级问题，引发学生跟随情境对提出问题进行自主思考，如商鞅为什么要支持变法？为什么商鞅要去秦国进行变法，而不去其他国家？通过这些方式，首先让学生对商鞅变法的历史背景加以掌握，再结合教师所提出问题，引导学生朝着良好的方向进行针对性思考和探索，最后，学生能够了解到在秦孝公继位以后决心改革，同时下令招贤，经过采取一系列废井田、重农桑等制度以后，秦国的经济也得到飞速发展，秦国综合国力也在不断增强，这也是商鞅选择秦国而不是其他国家的主要原因。
　　（三）设计表演情境，强化学生体验
　　设置表演情境，主要是通过教师组织学生根据书本所呈现重要历史人物进行扮演，学生在扮演的过程中也更加能够感受到人物思想感情，也更容易引发学生共鸣，实现思想情感过渡，促进学生思维延伸和拓展，对强化学生体验和提升历史教学效果也具有积极促进作用。如：在对《美国南北战争》开展教学时，教师就可以让学生思考南北战争发生的导火索？同时借助图片资料切入主题，让学生思考南北方之间的不同，然后让学生分别扮演北方工厂主和南方种植园主，就各自主张进行辩论，进而探讨奴隶制废除问题。在探讨的过程中，学生也能够更好地理解到南北战争本质上就是一场经济制度改革，并对林肯在南北战争中发生的作用进行客观评价。
　　（四）结合生活实际创设情境
　　初中历史学科具有趣味性和实用性特点，在我国日常生活中也有很多素材与历史知识密切相关，因此教师在开展教学时也要对这些生活素材进行充分挖掘，并在课堂教学中合理应用，在营造生活历史情境的基础上，丰富课堂教学内容。如：在对《贞观之治》开展教学时，就可以将借助王维的“九天闾阖开宫殿，万国衣冠拜冕琉”诗句展開，让学生尽情想象当时的繁荣盛世，甚至可以借助一些历史事件画册、图像等开展教学，也能够使整个教学更加直观、形象和生动。
　　三、结语
　　本文主要对初中历史教学中情境教学法的应用进行了探讨，从情景教学法内涵和作用展开，在历史教学中，通过营造平等、和谐氛围、设置问题情境、表演情境等方式，可以极大地提升学生学习兴趣，并在学生自主思考和探究的过程中拓展学生思维和发展学生能力。