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摘 要：高中生物实验教学的教学需要同学们去动手实践，但是如何把动手实践、自主探索和合作交流有机结合起来是实验教学的一个难题，小组合作学习可以有效的解决实验教学的这一难题。
关键词：高中生物；小组合作；实践探索
生物是以实验为基础的理科课程，十分强调具体经验在学习中的重要性，在教材中充分重视为学生创造观察自然、互相讨论的机会，为合作学习提供了很好的实施环境，特别是实验教学中，实验小组成员间的合作是客观存在不可缺少的，因此，合作学习是适合于本课程教学的一种较好的策略。是生物新课程所积极倡导的学习方法。只有展开有效地合作学习，才能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。那么，如何在中学生物课堂中进行小组合作学习，实现这方面的目标呢？
一、建立“互助合作小组”
采用合作学习模式，首先要将班内所有的学生按照一定的标准分成若干合作小组，以最佳的组合方式为学生提供合作学习的机会，使教学达到最优化。由两名以上学生根据性别、才能倾向、个性特征、学业成绩、特长爱好、能力等诸方面合理差异而建立相当稳定的学习小组，但各个合作小组的力量应保持均衡。更有利于学生之间相互帮助。在合作小组编制过程中，要体现民主精神，应尽量尊重学生个人的意愿，在基本自愿的情况下再做适当的调整，以保证整体的均衡。一个合作小组确立之后，并不意味着在今后的学习中就一成不变了，应当在一段时间之后就做适当的调整，及时从人员结构上为解决实际中产生的矛盾提供条件，适应己经变化的情况，保证合作学习的顺利开展。分组完成之后，学生对合作技能的掌握也要有老师传授。合作学习的重要代表人物，美国明尼苏达大学“合作学习中心”的约翰逊兄弟认为在合作学习中，仅把一些对社交技能一无所知的学生安置在一个小组中，并告诉他们如何进行合作，不能确保其有效性。对于如何与人进行有效交流的技能，我们并非生而知之，也自然不会在我们需要时随即产生，教师必须教会学生一些社交技能，以进行高质量的合作。要使所有学生都进行有效的沟通，学会共同活动的有效方式，建立并维持小组成员间的相互信任，有效地解决组内冲突，必须以良好的社交技能作为中介。
二、处理好合作学习中的人际关系
在传统教学中，学生与学生之间的相互作用通常被认为是无关紧要的或是消极的因素。合作学习中生生互动是教学活动成功的不可缺少的重要因素。教学中开展的教学活动需要小组成员在共同活动中必须做到互相帮助、互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出我为人人，人人为我的意识要求，可以使学生在交往中产生心理相容，建立和谐的人际关系，有利于促进学生的社会性发展和健康个性的养成。另外，合作学习中师生互动也是教学活动不可缺少的因素，师生间要进行平等对话与交流这就要求教师的态度、价值观、信念都要围绕着学生的发展为中心，教师应具有亲和力，让师生之间、生生之间的交流成为一种可能，合作成为一种需要。如本案例中让学生上台模拟染色体的行为变化，对每一种模拟情况都要肯定其积极的一面，对于学生的一些不成熟的带有创造性的见解，教师应细心呵护，加以珍视，切勿求全责备，多提建设性的建议，多用真切期待的语言鼓励学生，使学生发挥出潜在的智慧。
三、及时分享合作学习成果
合作成果分享在合作学习教学模式中，对于小组学习的结果要在组间或全班进行交流、讨论甚至争论，以进一步扩大课堂上的信息交流量，开拓学生的思维，提高教学目标的达成度，尤其是那些发散性较强比较有思维价值的问题，更需要全班交流。在全班交流时要注意以下几个问题：小组发言人的确定，要发扬民主，给每个人以机会；小组发言要具有概括性，能代表小组成员集体的意见；各小组强调发表不同意见。当各学习小组的学习结果以一定的方式得到展示后，必须及时给予评价，以便各组获得信息反馈，从而促使其强化动机、调整学习进程。在评价的过程中应注意实行积极性评价，授课老师应掌握一些管理学和心理学的常识，尤其对于合作学习起某种程度上就是管理学界提出的团队合作的一个反映，在生物课堂中运用合作学习，不仅要从教育学的角度把握，如果能从管理学角度理解，实施起来会更顺畅、学生也会受益更多。
四、组织形式多样的合作学习活动
1.游戏活动中的小组合作学习
瑞士教育家皮亚杰说过：“游戏是认识的兴趣和情感的兴趣之间的一种缓冲地区。组织一些小组合作的游戏，能使课堂教学生动活泼，不仅可促使学生轻松、愉快、有效地掌握知识，也可以发展学生的灵敏性，积极思维的心态。”
2.探究学习中的小组合作学习
在课堂内完成探究性学习任务时，一般都离不开组内合作，探
究学习有赖于合作形式；合作学习的真正价值也不在于合作形式的追求，而在于探索、研究能力的提高和人格的完善，所以，二者完全能够并且整合起来。小组合作研究能使学生“好学”、“乐学”，激发积极进取精神，从情感上保证探究学习的质量，反过来探究学习又能加深合作情感，是人与人的交流、交往在更加广阔的时空中进行，从而提高合作广泛性。
总之，小组合作学习将师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。同时，提高小组合作学习的有效性也作为一个新的课题呈现在我们面前，这就需要我们在教学实践中不断摸索、总结和创新，以达到小组合作学习形势与效果的统一。
参考文献：
[1]王坦 《合作学习的教学理念析要》 《中小学教材教学》2004年第3期第44页.
[2]林吉林、王坦 《合作学习的基本策略》 《中小学教材教学》2004年第6期第44页.
[3]王勇军、沈建中 《谈合作式学习在生物教学中的应用》 《中学生物教学》2004年第5期第15页.
关键词：高中生物；小组合作；实践探索
生物是以实验为基础的理科课程，十分强调具体经验在学习中的重要性，在教材中充分重视为学生创造观察自然、互相讨论的机会，为合作学习提供了很好的实施环境，特别是实验教学中，实验小组成员间的合作是客观存在不可缺少的，因此，合作学习是适合于本课程教学的一种较好的策略。是生物新课程所积极倡导的学习方法。只有展开有效地合作学习，才能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。那么，如何在中学生物课堂中进行小组合作学习，实现这方面的目标呢？
一、建立“互助合作小组”
采用合作学习模式，首先要将班内所有的学生按照一定的标准分成若干合作小组，以最佳的组合方式为学生提供合作学习的机会，使教学达到最优化。由两名以上学生根据性别、才能倾向、个性特征、学业成绩、特长爱好、能力等诸方面合理差异而建立相当稳定的学习小组，但各个合作小组的力量应保持均衡。更有利于学生之间相互帮助。在合作小组编制过程中，要体现民主精神，应尽量尊重学生个人的意愿，在基本自愿的情况下再做适当的调整，以保证整体的均衡。一个合作小组确立之后，并不意味着在今后的学习中就一成不变了，应当在一段时间之后就做适当的调整，及时从人员结构上为解决实际中产生的矛盾提供条件，适应己经变化的情况，保证合作学习的顺利开展。分组完成之后，学生对合作技能的掌握也要有老师传授。合作学习的重要代表人物，美国明尼苏达大学“合作学习中心”的约翰逊兄弟认为在合作学习中，仅把一些对社交技能一无所知的学生安置在一个小组中，并告诉他们如何进行合作，不能确保其有效性。对于如何与人进行有效交流的技能，我们并非生而知之，也自然不会在我们需要时随即产生，教师必须教会学生一些社交技能，以进行高质量的合作。要使所有学生都进行有效的沟通，学会共同活动的有效方式，建立并维持小组成员间的相互信任，有效地解决组内冲突，必须以良好的社交技能作为中介。
二、处理好合作学习中的人际关系
在传统教学中，学生与学生之间的相互作用通常被认为是无关紧要的或是消极的因素。合作学习中生生互动是教学活动成功的不可缺少的重要因素。教学中开展的教学活动需要小组成员在共同活动中必须做到互相帮助、互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出我为人人，人人为我的意识要求，可以使学生在交往中产生心理相容，建立和谐的人际关系，有利于促进学生的社会性发展和健康个性的养成。另外，合作学习中师生互动也是教学活动不可缺少的因素，师生间要进行平等对话与交流这就要求教师的态度、价值观、信念都要围绕着学生的发展为中心，教师应具有亲和力，让师生之间、生生之间的交流成为一种可能，合作成为一种需要。如本案例中让学生上台模拟染色体的行为变化，对每一种模拟情况都要肯定其积极的一面，对于学生的一些不成熟的带有创造性的见解，教师应细心呵护，加以珍视，切勿求全责备，多提建设性的建议，多用真切期待的语言鼓励学生，使学生发挥出潜在的智慧。
三、及时分享合作学习成果
合作成果分享在合作学习教学模式中，对于小组学习的结果要在组间或全班进行交流、讨论甚至争论，以进一步扩大课堂上的信息交流量，开拓学生的思维，提高教学目标的达成度，尤其是那些发散性较强比较有思维价值的问题，更需要全班交流。在全班交流时要注意以下几个问题：小组发言人的确定，要发扬民主，给每个人以机会；小组发言要具有概括性，能代表小组成员集体的意见；各小组强调发表不同意见。当各学习小组的学习结果以一定的方式得到展示后，必须及时给予评价，以便各组获得信息反馈，从而促使其强化动机、调整学习进程。在评价的过程中应注意实行积极性评价，授课老师应掌握一些管理学和心理学的常识，尤其对于合作学习起某种程度上就是管理学界提出的团队合作的一个反映，在生物课堂中运用合作学习，不仅要从教育学的角度把握，如果能从管理学角度理解，实施起来会更顺畅、学生也会受益更多。
四、组织形式多样的合作学习活动
1.游戏活动中的小组合作学习
瑞士教育家皮亚杰说过：“游戏是认识的兴趣和情感的兴趣之间的一种缓冲地区。组织一些小组合作的游戏，能使课堂教学生动活泼，不仅可促使学生轻松、愉快、有效地掌握知识，也可以发展学生的灵敏性，积极思维的心态。”
2.探究学习中的小组合作学习
在课堂内完成探究性学习任务时，一般都离不开组内合作，探
究学习有赖于合作形式；合作学习的真正价值也不在于合作形式的追求，而在于探索、研究能力的提高和人格的完善，所以，二者完全能够并且整合起来。小组合作研究能使学生“好学”、“乐学”，激发积极进取精神，从情感上保证探究学习的质量，反过来探究学习又能加深合作情感，是人与人的交流、交往在更加广阔的时空中进行，从而提高合作广泛性。
总之，小组合作学习将师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。同时，提高小组合作学习的有效性也作为一个新的课题呈现在我们面前，这就需要我们在教学实践中不断摸索、总结和创新，以达到小组合作学习形势与效果的统一。
参考文献：
[1]王坦 《合作学习的教学理念析要》 《中小学教材教学》2004年第3期第44页.
[2]林吉林、王坦 《合作学习的基本策略》 《中小学教材教学》2004年第6期第44页.
[3]王勇军、沈建中 《谈合作式学习在生物教学中的应用》 《中学生物教学》2004年第5期第15页.