论文部分内容阅读
一、思维导图与高中英语写作的关系
思维导图（mind mapping）的创始人是英国著名脑力开发权威Tony Buzan。 在他1974年出版的《启动大脑》一书中，他正式将这个脑力潜能开发的工具介绍给世人。思维导图顺应了大脑的自然思维模式，以直观形象的方法让我们把各种观点在图上表达出来，使我们的思维可视化，是一种帮助我们归纳和梳理知识点的好工具。
思维导图在全球范围内被广泛地应用到学习当中，并被证实为一种行之有效的思维工具。在高中的英语教学中，思维导图也被广泛运用到语法教学、阅读教学和写作教学中。
根据《高中英语新课程标准》的要求，高中阶段要着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别要提高学生用英语进行思维和表达的能力。写作是检查学生书面表达和传递信息能力的一种方式。通过写作，教师可以发现学生在英语学习方面存在哪些词汇、语法和语言运用方面的问题；围绕这些问题，教师对学生进行系统性、科学性的写作训练，使学生增强学习的信心，提高学生的逻辑思维能力和语言运用能力。
二、 高中生在英语写作方面出现的问题
1.缺乏整体思维 ： 在写作文的时候，很多学生缺乏谋篇布局的思维。主要体现在没有按照顺序组织写作内容要点，而是随意地选取一个要点作为起点，或者是完全无序地呈现各个要点。
2.逻辑性差 ： 很多高中生的英语作文只是简单地由一个一个的句子堆砌起来，上句不搭下句，句子之间逻辑性差。出现这种情况的原因是学生没有把握好各个句子之间的内在联系。
3.不会扩展正文 ： 很多学生看完写作内容和要求后，能在心中形成写作框架，但是他们却很难想出具体写哪些内容。导致这种情况的原因是学生受到认知水平的局限，而对这个写作话题不熟悉，或者是不会利用头脑风暴来进行发散思维。
三、 使用思维导图的原则
1.指导性原则：在教学过程上，教师不要为学生画好思维导图，而是要指导学生亲自设计思维导图。对于写作内容的扩展和延伸，教师可以在课堂上先对学生进行Brainstorming（头脑风暴），让学生熟悉写作内容，心中有一个基本的框架。然后学生再根据他们的认知，建立思维导图。整个教学过程中，要做到学生为中心，教师起指导的作用。
2.整体优化原则 ：教师要意识到，写作课上用思维导图的目的不要单纯地停留在“为了画而画”的表层意义。而是为了帮助学生理清写作思路，建构写作框架而用的。对整个英语写作的过程进行优化处理，这才是思维导图在英语写作方面的实际意义。
3.多样化原则 ：在指导学生使用思维导图时，教师不要限制学生的思维而规定他们只能用哪种模式的图表来画，而要注意培养学生的多样化思维。以培养学生的兴趣为第一要务，这样才能使学生真正接受这一方法，开启学生的思维。
四、课堂实例
以下是我的一节写作课堂实例：
（2017年广一模写作） 假定你是李华。你是学生会主席。你校将于5月25—30日在广州沙面举行龙舟赛 （Dragon Boat Race）。请根据以下内容给姐妹学校剑桥中学（Cambridge High School）写一封邀请信。
（1）写信目的；
（2）活动时间、地点和意义；
（3）回复时间：2017年4月15日前 。
1.引导学生审题。明确文章的文体，写作对象，人称，时态，写作要点。
（1）文体 ： 邀请信；
（2）写作对象： Cambridge High School；
（3）人称 ： 第一、二人称；
（4）时态 ： 一般现在时、将来时为主；
（5）写作要点 ： 1）写信目的（邀请对方参加龙舟赛）2）活动举办的时间（17年5月25-30日）地点（沙面）及意义3） 提及回复时间（17年4月15日前）。
2.对学生进行头脑风暴（brainstorming），让学生分小组，根据“ Why”“ What” “ When” 这几个问题来进行讨论。每小组有个学生负责记录讨论结果。
（1）What’s the writing purpose ？
（2）When and where will the race be held？
（3）What’s the significance of the event？
（4）What’s the deadline for a reply？
以上问题1，2，4都是可以直接从写作内容那得到相关的信息，问题3要学生自己想出具体内容，所以学生讨论的重点应该是问题3 ，关于“龙舟赛活动的意义”。对于这个问题，学生都会从“传承中华传统文化，庆祝端午”这方面去想，但是“活动的意义”仅仅是这一点还是不够的。当学生的发散性思维遇到瓶颈时，教师就要及时给学生进一步的指导。我引导学生从3个角度去思考“活动的意义”，分别是：“李华”的学校、“剑桥中学”，还有双方学校的角度。
3.指导学生整理本小组所讨论的信息，然后用思维导图的形式呈现出来。学生可以用他们熟悉的图表去画。教师可提示学生先根据写作内容绘制出几条主脉，然后分别依照不同主脉延伸出内容，一一划出主脉与填写上关键词。学生在画的过程中，可能会涂涂改改，外观样子可能会很乱，但是内容却是越来越明确、肯定了。到最后学生的思维导图成型时，他们的写作思路就会很清晰了。
4.学生以自画的思维导图为依据，写出整篇文章。由此可见，将思维导图运用于英语写作中，可以拓宽学生的写作思路，帮助学生在较短的时间整理出文章的框架。学生通过使用思维导图，懂得如何发散思维，不再觉得无话可说，无词可写。同时也让学生在写作的时候更容易把握中心主題，避免出现文章逻辑不清或是跑题的现象。不仅如此，思维导图教学还可以活跃课堂气氛，调动学生的写作积极性，激发学生学习写作的兴趣。
【作者简介】陈锦春，广东省清远市第一中学。
思维导图（mind mapping）的创始人是英国著名脑力开发权威Tony Buzan。 在他1974年出版的《启动大脑》一书中，他正式将这个脑力潜能开发的工具介绍给世人。思维导图顺应了大脑的自然思维模式，以直观形象的方法让我们把各种观点在图上表达出来，使我们的思维可视化，是一种帮助我们归纳和梳理知识点的好工具。
思维导图在全球范围内被广泛地应用到学习当中，并被证实为一种行之有效的思维工具。在高中的英语教学中，思维导图也被广泛运用到语法教学、阅读教学和写作教学中。
根据《高中英语新课程标准》的要求，高中阶段要着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别要提高学生用英语进行思维和表达的能力。写作是检查学生书面表达和传递信息能力的一种方式。通过写作，教师可以发现学生在英语学习方面存在哪些词汇、语法和语言运用方面的问题；围绕这些问题，教师对学生进行系统性、科学性的写作训练，使学生增强学习的信心，提高学生的逻辑思维能力和语言运用能力。
二、 高中生在英语写作方面出现的问题
1.缺乏整体思维 ： 在写作文的时候，很多学生缺乏谋篇布局的思维。主要体现在没有按照顺序组织写作内容要点，而是随意地选取一个要点作为起点，或者是完全无序地呈现各个要点。
2.逻辑性差 ： 很多高中生的英语作文只是简单地由一个一个的句子堆砌起来，上句不搭下句，句子之间逻辑性差。出现这种情况的原因是学生没有把握好各个句子之间的内在联系。
3.不会扩展正文 ： 很多学生看完写作内容和要求后，能在心中形成写作框架，但是他们却很难想出具体写哪些内容。导致这种情况的原因是学生受到认知水平的局限，而对这个写作话题不熟悉，或者是不会利用头脑风暴来进行发散思维。
三、 使用思维导图的原则
1.指导性原则：在教学过程上，教师不要为学生画好思维导图，而是要指导学生亲自设计思维导图。对于写作内容的扩展和延伸，教师可以在课堂上先对学生进行Brainstorming（头脑风暴），让学生熟悉写作内容，心中有一个基本的框架。然后学生再根据他们的认知，建立思维导图。整个教学过程中，要做到学生为中心，教师起指导的作用。
2.整体优化原则 ：教师要意识到，写作课上用思维导图的目的不要单纯地停留在“为了画而画”的表层意义。而是为了帮助学生理清写作思路，建构写作框架而用的。对整个英语写作的过程进行优化处理，这才是思维导图在英语写作方面的实际意义。
3.多样化原则 ：在指导学生使用思维导图时，教师不要限制学生的思维而规定他们只能用哪种模式的图表来画，而要注意培养学生的多样化思维。以培养学生的兴趣为第一要务，这样才能使学生真正接受这一方法，开启学生的思维。
四、课堂实例
以下是我的一节写作课堂实例：
（2017年广一模写作） 假定你是李华。你是学生会主席。你校将于5月25—30日在广州沙面举行龙舟赛 （Dragon Boat Race）。请根据以下内容给姐妹学校剑桥中学（Cambridge High School）写一封邀请信。
（1）写信目的；
（2）活动时间、地点和意义；
（3）回复时间：2017年4月15日前 。
1.引导学生审题。明确文章的文体，写作对象，人称，时态，写作要点。
（1）文体 ： 邀请信；
（2）写作对象： Cambridge High School；
（3）人称 ： 第一、二人称；
（4）时态 ： 一般现在时、将来时为主；
（5）写作要点 ： 1）写信目的（邀请对方参加龙舟赛）2）活动举办的时间（17年5月25-30日）地点（沙面）及意义3） 提及回复时间（17年4月15日前）。
2.对学生进行头脑风暴（brainstorming），让学生分小组，根据“ Why”“ What” “ When” 这几个问题来进行讨论。每小组有个学生负责记录讨论结果。
（1）What’s the writing purpose ？
（2）When and where will the race be held？
（3）What’s the significance of the event？
（4）What’s the deadline for a reply？
以上问题1，2，4都是可以直接从写作内容那得到相关的信息，问题3要学生自己想出具体内容，所以学生讨论的重点应该是问题3 ，关于“龙舟赛活动的意义”。对于这个问题，学生都会从“传承中华传统文化，庆祝端午”这方面去想，但是“活动的意义”仅仅是这一点还是不够的。当学生的发散性思维遇到瓶颈时，教师就要及时给学生进一步的指导。我引导学生从3个角度去思考“活动的意义”，分别是：“李华”的学校、“剑桥中学”，还有双方学校的角度。
3.指导学生整理本小组所讨论的信息，然后用思维导图的形式呈现出来。学生可以用他们熟悉的图表去画。教师可提示学生先根据写作内容绘制出几条主脉，然后分别依照不同主脉延伸出内容，一一划出主脉与填写上关键词。学生在画的过程中，可能会涂涂改改，外观样子可能会很乱，但是内容却是越来越明确、肯定了。到最后学生的思维导图成型时，他们的写作思路就会很清晰了。
4.学生以自画的思维导图为依据，写出整篇文章。由此可见，将思维导图运用于英语写作中，可以拓宽学生的写作思路，帮助学生在较短的时间整理出文章的框架。学生通过使用思维导图，懂得如何发散思维，不再觉得无话可说，无词可写。同时也让学生在写作的时候更容易把握中心主題，避免出现文章逻辑不清或是跑题的现象。不仅如此，思维导图教学还可以活跃课堂气氛，调动学生的写作积极性，激发学生学习写作的兴趣。
【作者简介】陈锦春，广东省清远市第一中学。