案例背景：
　　对于中班幼儿来说，是想象力、语言表达能力等发展的最佳时期，兴趣建立在真实的环境之下。如何创造一个能使孩子更好地脱离空乏，更好地融入集体生活，进行有效客观地发展各项能力的活动区呢？在幼儿阶段，情境性的环境能更好地调动幼儿个别化学习的兴趣，促进幼儿个别化学习能力的发展。根据中班幼儿的年龄特点，具有生活化，真实性的区域活动更能激起孩子强有的兴趣，使之发展其动手能力，手脚协调能力等。而在阅读华爱华老师的“通过活动区游戏来实施的《指南》，她在告诉我们游戏是孩子最好的表现形式，创造一个这样的环境，能够唤起孩子内心玩得激情。
　　案例描述：
　　根据主题，活动区“小厨房”里又增加了新的内容，有各色各样的水果，且切开来形状不一，于是我们又想到了可以让孩子动手做蛋糕的创意。这节区域活动室黎老师组织的，作为配班的我也老有兴趣地观察着孩子们。只见，黎老师说明了玩活动区的内容后，便开始试做了一个，看着孩子们非常心急地说着“我也要做我也要做”。随后，孩子们自主选择了活动区。今天，优优和晓晓，在做蛋糕。特别的有兴趣，晓晓还不时地边做边和我说“待会你想不想吃我做的蛋糕啊”。我假装非常殷切地希望吃到晓晓的蛋糕。随后我帮旁边“家家乐”里里的乐乐系了下鞋带，转身再望去“小厨房”时，晓晓将器皿里的水果片边自己吃边做着蛋糕。而动作非常快的优优则一个劲地问我：“蛋糕做好了怎么办呀？”
　　及时反思：
　　晓晓是我们班年级最小的孩子，思想上都比较天真。能把活动区里真实的东西当作是拿来立即用的。而优优是我们班能力比较强，已有经验比较足的孩子，同时还缺乏一定的耐心。综俩孩子的反映中得出：对于小班孩子的年龄特点来说，真实性，有效性的环境能激起孩子强烈的兴趣，同时孩子的耐心又很短，要给孩子提供一些中间力量，来充足一下玩的时间。
　　于是我连忙和晓晓说：“你不是要把做好的蛋糕给我吃吗？怎么自己倒先吃起来了呢？”他笑笑对我说“哎呦，我忘记了，我再做给你吃好了吗。”我顿时笑地前仰后翻。我顿时将余光扫到旁边的“家家乐”，发现“家家乐”里玩的孩子都自顾自的在玩，完全没有交际。于是我上前和优优说：“你们蛋糕做得这么漂亮，赶紧去送外卖吧！我知道有一个家庭里的一个小宝宝今天生日，赶紧给他们送蛋糕去吧。”我将手指指向“家家乐”里。于是，晓晓和优优赶紧将做好的蛋糕送到了旁边的“家家乐”的房间里。“家家乐”里的孩子们也马上停下了手头的动作，接过蛋糕，点点刚要去拿蛋糕上的水果时，我忙插了一句，“赶紧给宝宝们唱生日歌呀！”孩子们到很配合，赶紧唱了生日歌。
　　及时反思：在活动中，作为教师的我充当着一个“引导者，合作者”，固然是很好的，但是也发现了我的干预让孩子没有了一种自我感，也是是在活动區里主人翁的意识。
　　活动到一半时，我也感觉到自己的干预过多了，于是我轻轻地告诉孩子们：“接下来，你们自己看着办哦”。几个孩子愣愣地看着我，说“好的！”我便退出了他们的地盘，在一旁静静地看着，并适当地加以引导。此时的孩子们玩得可尽兴了，贝贝问小宝宝：“你饿不饿啊，妈妈给你切块蛋糕好不好啊？”于是贝贝像个大人似的把蛋糕上的水果拿进盘子里，一口一口地喂给小宝宝吃。看着这幕温馨的场景，顿时孩子们真的好可爱，有着说不尽的快乐！
　　整个活动进行了10来分钟，在这10来分钟的时间里，孩子们尽情的玩闹，顿时把活动区“玩活”了。真好！玩好活动区，孩子们根据盘子上的照片将玩过的材料按原来的位置摆放，可棒了！
　　体会：
　　一、活动区材料的投放与幼儿行为的关系
　　游戏材料和幼儿发展之间存在一种双向关系，也就是材料的种类特点能激起幼儿的行为方式，而幼儿也会根据自己的需要决定对材料的操作方式。因此，在活动区投放丰富而适宜的材料，是非常重要的。上述材料当中，活动区里的适宜材料包括各类水果、蛋糕模具等，这些丰富的材料正好吸引了孩子。
　　二、活动区材料的结构化与目标的关系
　　活动区只是一个空间规划的概念，之所以要设置活动区是为了让幼儿有更多的机会作用与环境，通过游戏进行自主学习，从而获得有意义的经验。我们知道，游戏是幼儿最喜欢的活动，而活动区里隐藏着很多的游戏，因此吗，孩子最自主的游戏便是来源于活动区当中，根据这一层目标，教师因从活动区的结构化材料着手投入材料。