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案例背景:
对于中班幼儿来说,是想象力、语言表达能力等发展的最佳时期,兴趣建立在真实的环境之下。如何创造一个能使孩子更好地脱离空乏,更好地融入集体生活,进行有效客观地发展各项能力的活动区呢?在幼儿阶段,情境性的环境能更好地调动幼儿个别化学习的兴趣,促进幼儿个别化学习能力的发展。根据中班幼儿的年龄特点,具有生活化,真实性的区域活动更能激起孩子强有的兴趣,使之发展其动手能力,手脚协调能力等。而在阅读华爱华老师的“通过活动区游戏来实施的《指南》,她在告诉我们游戏是孩子最好的表现形式,创造一个这样的环境,能够唤起孩子内心玩得激情。
案例描述:
根据主题,活动区“小厨房”里又增加了新的内容,有各色各样的水果,且切开来形状不一,于是我们又想到了可以让孩子动手做蛋糕的创意。这节区域活动室黎老师组织的,作为配班的我也老有兴趣地观察着孩子们。只见,黎老师说明了玩活动区的内容后,便开始试做了一个,看着孩子们非常心急地说着“我也要做我也要做”。随后,孩子们自主选择了活动区。今天,优优和晓晓,在做蛋糕。特别的有兴趣,晓晓还不时地边做边和我说“待会你想不想吃我做的蛋糕啊”。我假装非常殷切地希望吃到晓晓的蛋糕。随后我帮旁边“家家乐”里里的乐乐系了下鞋带,转身再望去“小厨房”时,晓晓将器皿里的水果片边自己吃边做着蛋糕。而动作非常快的优优则一个劲地问我:“蛋糕做好了怎么办呀?”
及时反思:
晓晓是我们班年级最小的孩子,思想上都比较天真。能把活动区里真实的东西当作是拿来立即用的。而优优是我们班能力比较强,已有经验比较足的孩子,同时还缺乏一定的耐心。综俩孩子的反映中得出:对于小班孩子的年龄特点来说,真实性,有效性的环境能激起孩子强烈的兴趣,同时孩子的耐心又很短,要给孩子提供一些中间力量,来充足一下玩的时间。
于是我连忙和晓晓说:“你不是要把做好的蛋糕给我吃吗?怎么自己倒先吃起来了呢?”他笑笑对我说“哎呦,我忘记了,我再做给你吃好了吗。”我顿时笑地前仰后翻。我顿时将余光扫到旁边的“家家乐”,发现“家家乐”里玩的孩子都自顾自的在玩,完全没有交际。于是我上前和优优说:“你们蛋糕做得这么漂亮,赶紧去送外卖吧!我知道有一个家庭里的一个小宝宝今天生日,赶紧给他们送蛋糕去吧。”我将手指指向“家家乐”里。于是,晓晓和优优赶紧将做好的蛋糕送到了旁边的“家家乐”的房间里。“家家乐”里的孩子们也马上停下了手头的动作,接过蛋糕,点点刚要去拿蛋糕上的水果时,我忙插了一句,“赶紧给宝宝们唱生日歌呀!”孩子们到很配合,赶紧唱了生日歌。
及时反思:在活动中,作为教师的我充当着一个“引导者,合作者”,固然是很好的,但是也发现了我的干预让孩子没有了一种自我感,也是是在活动區里主人翁的意识。
活动到一半时,我也感觉到自己的干预过多了,于是我轻轻地告诉孩子们:“接下来,你们自己看着办哦”。几个孩子愣愣地看着我,说“好的!”我便退出了他们的地盘,在一旁静静地看着,并适当地加以引导。此时的孩子们玩得可尽兴了,贝贝问小宝宝:“你饿不饿啊,妈妈给你切块蛋糕好不好啊?”于是贝贝像个大人似的把蛋糕上的水果拿进盘子里,一口一口地喂给小宝宝吃。看着这幕温馨的场景,顿时孩子们真的好可爱,有着说不尽的快乐!
整个活动进行了10来分钟,在这10来分钟的时间里,孩子们尽情的玩闹,顿时把活动区“玩活”了。真好!玩好活动区,孩子们根据盘子上的照片将玩过的材料按原来的位置摆放,可棒了!
体会:
一、活动区材料的投放与幼儿行为的关系
游戏材料和幼儿发展之间存在一种双向关系,也就是材料的种类特点能激起幼儿的行为方式,而幼儿也会根据自己的需要决定对材料的操作方式。因此,在活动区投放丰富而适宜的材料,是非常重要的。上述材料当中,活动区里的适宜材料包括各类水果、蛋糕模具等,这些丰富的材料正好吸引了孩子。
二、活动区材料的结构化与目标的关系
活动区只是一个空间规划的概念,之所以要设置活动区是为了让幼儿有更多的机会作用与环境,通过游戏进行自主学习,从而获得有意义的经验。我们知道,游戏是幼儿最喜欢的活动,而活动区里隐藏着很多的游戏,因此吗,孩子最自主的游戏便是来源于活动区当中,根据这一层目标,教师因从活动区的结构化材料着手投入材料。
对于中班幼儿来说,是想象力、语言表达能力等发展的最佳时期,兴趣建立在真实的环境之下。如何创造一个能使孩子更好地脱离空乏,更好地融入集体生活,进行有效客观地发展各项能力的活动区呢?在幼儿阶段,情境性的环境能更好地调动幼儿个别化学习的兴趣,促进幼儿个别化学习能力的发展。根据中班幼儿的年龄特点,具有生活化,真实性的区域活动更能激起孩子强有的兴趣,使之发展其动手能力,手脚协调能力等。而在阅读华爱华老师的“通过活动区游戏来实施的《指南》,她在告诉我们游戏是孩子最好的表现形式,创造一个这样的环境,能够唤起孩子内心玩得激情。
案例描述:
根据主题,活动区“小厨房”里又增加了新的内容,有各色各样的水果,且切开来形状不一,于是我们又想到了可以让孩子动手做蛋糕的创意。这节区域活动室黎老师组织的,作为配班的我也老有兴趣地观察着孩子们。只见,黎老师说明了玩活动区的内容后,便开始试做了一个,看着孩子们非常心急地说着“我也要做我也要做”。随后,孩子们自主选择了活动区。今天,优优和晓晓,在做蛋糕。特别的有兴趣,晓晓还不时地边做边和我说“待会你想不想吃我做的蛋糕啊”。我假装非常殷切地希望吃到晓晓的蛋糕。随后我帮旁边“家家乐”里里的乐乐系了下鞋带,转身再望去“小厨房”时,晓晓将器皿里的水果片边自己吃边做着蛋糕。而动作非常快的优优则一个劲地问我:“蛋糕做好了怎么办呀?”
及时反思:
晓晓是我们班年级最小的孩子,思想上都比较天真。能把活动区里真实的东西当作是拿来立即用的。而优优是我们班能力比较强,已有经验比较足的孩子,同时还缺乏一定的耐心。综俩孩子的反映中得出:对于小班孩子的年龄特点来说,真实性,有效性的环境能激起孩子强烈的兴趣,同时孩子的耐心又很短,要给孩子提供一些中间力量,来充足一下玩的时间。
于是我连忙和晓晓说:“你不是要把做好的蛋糕给我吃吗?怎么自己倒先吃起来了呢?”他笑笑对我说“哎呦,我忘记了,我再做给你吃好了吗。”我顿时笑地前仰后翻。我顿时将余光扫到旁边的“家家乐”,发现“家家乐”里玩的孩子都自顾自的在玩,完全没有交际。于是我上前和优优说:“你们蛋糕做得这么漂亮,赶紧去送外卖吧!我知道有一个家庭里的一个小宝宝今天生日,赶紧给他们送蛋糕去吧。”我将手指指向“家家乐”里。于是,晓晓和优优赶紧将做好的蛋糕送到了旁边的“家家乐”的房间里。“家家乐”里的孩子们也马上停下了手头的动作,接过蛋糕,点点刚要去拿蛋糕上的水果时,我忙插了一句,“赶紧给宝宝们唱生日歌呀!”孩子们到很配合,赶紧唱了生日歌。
及时反思:在活动中,作为教师的我充当着一个“引导者,合作者”,固然是很好的,但是也发现了我的干预让孩子没有了一种自我感,也是是在活动區里主人翁的意识。
活动到一半时,我也感觉到自己的干预过多了,于是我轻轻地告诉孩子们:“接下来,你们自己看着办哦”。几个孩子愣愣地看着我,说“好的!”我便退出了他们的地盘,在一旁静静地看着,并适当地加以引导。此时的孩子们玩得可尽兴了,贝贝问小宝宝:“你饿不饿啊,妈妈给你切块蛋糕好不好啊?”于是贝贝像个大人似的把蛋糕上的水果拿进盘子里,一口一口地喂给小宝宝吃。看着这幕温馨的场景,顿时孩子们真的好可爱,有着说不尽的快乐!
整个活动进行了10来分钟,在这10来分钟的时间里,孩子们尽情的玩闹,顿时把活动区“玩活”了。真好!玩好活动区,孩子们根据盘子上的照片将玩过的材料按原来的位置摆放,可棒了!
体会:
一、活动区材料的投放与幼儿行为的关系
游戏材料和幼儿发展之间存在一种双向关系,也就是材料的种类特点能激起幼儿的行为方式,而幼儿也会根据自己的需要决定对材料的操作方式。因此,在活动区投放丰富而适宜的材料,是非常重要的。上述材料当中,活动区里的适宜材料包括各类水果、蛋糕模具等,这些丰富的材料正好吸引了孩子。
二、活动区材料的结构化与目标的关系
活动区只是一个空间规划的概念,之所以要设置活动区是为了让幼儿有更多的机会作用与环境,通过游戏进行自主学习,从而获得有意义的经验。我们知道,游戏是幼儿最喜欢的活动,而活动区里隐藏着很多的游戏,因此吗,孩子最自主的游戏便是来源于活动区当中,根据这一层目标,教师因从活动区的结构化材料着手投入材料。