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【摘要】在岗教育是在职人员通过业余时间或工作时间接受教育，有助于职工职业素养质的提升，实现职业生涯的发展。时下的杭州受访企业在岗教育已具有一定的基础，但存有一些问题。产教融合视域下教师通过问卷调查、企业挂职、项目服务等手段，将学校的“分层教学、课证融合、教育资源库构建”等优势制度引入企业，帮助企业在岗教育内涵的提升，实现在岗教育新模式的构建。
【关键词】在岗教育 分层教学 课证融合
【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）36-0254-02
一、教师“一体两翼”推进在岗教育的意义
教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。在岗教育是指在职人员通过业余时间或工作时间接受教育，提升个人职业素质的一种重要方式。
一方面，在岗教育即通过较短暂的学习来提高自己某一方面技能的一种方式，是能增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动。通过对机器制造业、食品加工业、日商独资、中日合资多家企业走访调查后发现，企业的一线作业员以20岁左右的年轻女性为主，普遍存在职工工龄短、离职率高的问题。人员不稳定、人才流失，导致人力培训资本居高不下。
如何帮助企业职工提升自我价值，从而提升职工的企业归属感，降低企业离职率是受访企业共同的期待。而职工提升自我价值可以通过在岗教育来实现，要求经过系统的、全时空、全方位的在岗教育，并且让部门内所有职工无遗漏地得到职业素养训练，完成全体职工职业素养的提升。在工作中学习，在学习中提升。只有在自身能力得到发展、自我价值肯定的情况下，职工才能勤于工作，乐于工作。
另一方面， 教师自身在“一体两翼”模式中，利用“一体”教师具有的专业知识和技能，进行“两翼”校内教育教学能力和校外社会服务能力的发展，实现参与课题教师的双师型转变。提升教师自身的职业素养、丰富行业经验、增加社会阅历。
二、杭州企业在岗教育的概况
杭州受访企业职工在岗教育已经具有一定的基础，但是也存在一些问题。具体来说，现有的在岗教育覆盖面广，已建立了较为完整的教育体制，且有自己的团队进行在岗教育。且教育时间跨度大，分布于各个职业生涯阶段。
主要问题表现在教育内容缺乏针对性；有教育实施过程，但缺少教育结果的有效评价；且缺乏教育信息共享平台。总之，在岗教育存在有教育，少评价；在教育，存重复；做教育，少交流的问题。单纯凭借企业自身力量实现提升已经出现局限性，需要借助产教融合的政策，整合学校力量，开发区资源，促进企业在岗教育的可持续发展和开发区职工职业能力的有效提升，最终实现区域经济的可持续增长。
三、教师如何推进在岗教育新模式的构建
1.引入“分层教学”理念在在岗教育的应用，增强在岗教育的针对性
分层教学是使教学既能适合学生个别差异又能促进学生共同提高的教学组织方式。根据受教育者在一定阶段内的认知水平、知识基础、发展潜能、兴趣爱好、抱负指向等方面的客观差异性，在尊重主体意志的前提下，学校依据资源配置条件而实施的教学形式。
分层教学的理论源远流长，伟大的教育家孔子先生说教育学生要“视其所以，观其所由，察其所安”，即既要看他的所作所为、了解他的经历，观察他的兴趣和爱好。孔子曾评论学生：柴也愚，参也鲁，师也辟，由也喭。因材施教，由此应运而生。在岗教育的培训对象具有明显的在职性、成人性、全员性，以及教育需求的多样性。要求在岗教育需要多元化、多样化、多变化。明朝的王守仁主张教学应随学生的“分限所及”，教育教学不能套用一种模式。苏联教育家巴班斯基在其教学过程最优化理论中指出，可接受原则要求根据学生实际能力水平来安排教学内容。分层教学现在高校中对于外语尤其英语教学中，应用效果较为明显。多数高校的外语专业有分为企业定向合作班、出国留学班，升学考研班等，根据学生毕业后出路情况，自愿选择。学习动机明确，更好激发学习兴趣，更好地规划自己的职业生涯。
从实际操作层面来讲，在岗的职工具有不一样的年龄阶层、学历背景、技术专长，采用分层教学可以避免学员出现“吃不饱”和“吃不了”的现象。人的各种活动都是由一定的动机引起的，职工进行学习也是为一定的学习动机即更好的职业发展所支配，学习动机是职工接受在岗教育的内在动力。于是将在岗教育课程类型分为职业素养课、技术理论课、技能操作课、学历学位提升课等。将在岗教育内容体制化，即将教育课时、教育时间、受训人员等内容制度化。开通学员受训需求渠道，通过问卷形式及时收集调查职工的培训需求， 从根本上改变“被动培训”现象。根据受教育职工的实际能力水平，让各自水平相近的群体组成一個小班，也可根据学习的兴趣、现有的能力、将来的期望值，进行初级、中级、高级分班。分层教学可以让学员学习学到不同层次的知识，体会到学习的成功与快乐。现在总工会开设立的《职业日语》课程已经进行了能力分层：初级日语班、中级日语班、会话提高班。同时，学员的各个职业生涯阶段进行递进教学。鼓励职工针对职业生涯的各个阶段的能力需求情况，学习一些相应的技能。利用高校多学科优势，集合区域内总工会的资源情况，开展职业素养和学历学位提升的相关课程，为职工建立完整的考证培训和技能鉴定服务。联络高校和企业，实现企业职工的学历发展。函授、夜大培训、远程教育等学历提升的教育是重点推进项目，最终普及终身学习的思想、成人继续教育理念。
2.采用“课证融合”制度，教师参与建立在岗培训有效评价机制
采用“课证融合”制度，即课程内容和职业证书相结合的体制。课是指课程体系，是学校为实现人才培训目标而制定的教学内容及其进程的总和，是人才培养目标的具体化和依托。证是指国家职业资格证书，是表明劳动者具有从事某种职业所具备的学识和技能的证明，与职业劳动活动密切相联，反应特定职业的实际工作标准和规范。融证入课，课程设置与职业考证相对应，课程教材和教学内容与考证内容相一致，实现职业能力培养和课程教学相结合的一种人才培养模式。 依托“课证融合”的理念，今后的在岗教育有培训即有考试，双向合格才有证书。一方面，将考试分为理论考试（约占40%）和实践考试（约占60%）。理论考试完成后有课题实践，只要理论考试和课题实践成果合格才颁发合格证书。课题合作的一大型企业（500人以上）计划将受教育后获得的证书和绩效奖金结合，和职位晋升挂钩。从而提升证书含金量，提高受训职工的积极性，提升在岗教育的现实意义。
另一角度，完善培训评价体制、可建立受教育情况“可追溯性系统”。实现教育效果“同级分享、上司可控”。每次培训的效果要录入公司教育培训系统，教育内容实现部门内分享。必须分享完成上司才承认教育成果。此外，有受访企业现在已经建立了专业能力培养事务局，如生产革新技能事务局，专门负责推进公司的生产革新工作。今后计划每个部门都建立自己的专门的生产革新技能责任人，推进高级人才的选拔、教育改善、辅助项目开展。这样既有助于上司了解职工的受训情况，同时有效推进部门整体项目的开展。
3.教师协助企业建立“金牌讲师”团队，实现教育讲师“内培”大于“外借”
教师协助企业将现有的师资力量进行整合提升。首先挑选优秀的讲师人才，该人才不仅要有基础理论研究能力，专业技术能力，且有成长性、可塑性、固定性。其次公司加大讲师育成投入，进行专门的讲师培训使其成为“金牌讲师”。培训内容包括企业文化、计算机综合应用能力、6σ、MI、TPIE手法等知识，教师利用学校资源提供教学设施，在企业文化、计算机操作能力等可协助课程方面积极推进。
通过现有的师资力量整合提升，为未来的金牌讲师团队注入新鲜的血液，以减少对外部培训机构的依赖。受访企业表示实现培训讲师“内培”大于“外借”是共同的目标。将未来的培训教育本地化、公司化、专业化，最终建立公司、开发区的品牌教育团队。
4.总工会牵头建立“企业在岗教育资源库”，实现在岗教育资源平台共享
据统计开发区的企业都有成立公司工会，也有开发区总工会平台。可以总工会平台为纽带，构筑基本信息共享平台。以开发区总工会牵头和高校对接，时下“职工成才项目”，“职工学堂”是开发区可重点推进的项目。据调查，目前在产教深入融合的背景下，多数高校尤其是高职院校已经成立产学合作处。主要负责和企业、产业、社会的各项服务项目对接。双赢合作的机会让开发区企业总工会和高校的产学合作处可以实现无缝对接。目前杭州经济技术开发区企业总工会成立了“蓝领成才”项目，也有企业独立工会的“东芝学堂”项目。也已通过产学合作处将项目引入本校，利用高校的教学设备、教学资源优势，推进项目有效持续运行。另一方面，高校还可以利用自身和高校间的合作经验，协助企业搭建“企业在岗教育资源库”，让资源共用，包括讲师团队、教育资料的互联、互用。教师在企业挂职、项目服务等过程中，收集教学案例，丰富社会服务经验，实现与课题教师的校内教育教学能力和校外社会服务能力的发展，达到双师型转变。
总之，高校教师通过深入企业问卷调查、企业挂职、项目服务等手段，推进在岗教育新模式的构建。将学校优势体制引入企业，引入分层教学、课证融合、金牌讲师、构建企业在岗教育资源库等方式，推进在岗培训内涵的提升。让职工受益，企业受益，教师受益，学生受益，从而回归在岗教育本质的意义。
参考文献：
[1]郑林.浅析结构化在岗培训模式[J].山东冶金，2006.（5）.
[2]马健.信息化条件下企业员工培训模式及其满意度研究[J].数学的实践与认识，2014（4）.
[3]熊友林. 实施在岗培训加强教师队伍建设[J].江西教育，2011（3）.
[4]丛立新.课程改革的教学支持研究 [M].北京：教育科学出版社，2007.
[5] 尹玉军.高职院校生源多样化对“课证融合”课程教学质量的影响及对策研究 [J].新课程研究，2009（6）.
[6]李小紅，李毅.分层教学”在成人高等教育中的应用研究——以湖南农业大学为例[J].继续教育，2017（1）.
作者简介：1.何露丹（1982.11-），女，浙江杭州人，硕士，讲师，浙江育英职业技术学院教师，主要从事高职日语教育研究；2.程菱（1971.07-），女，浙江杭州人，本科，讲师，浙江大学城市学院教师，主要从事日语教育研究。
课题项目：本文系2016年浙江省教育厅一般科研项目：教师“一体两翼”为杭企职工在岗教育服务的模式探究（课题项目编号：Y201636709）的最终成果。
【关键词】在岗教育 分层教学 课证融合
【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）36-0254-02
一、教师“一体两翼”推进在岗教育的意义
教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。在岗教育是指在职人员通过业余时间或工作时间接受教育，提升个人职业素质的一种重要方式。
一方面，在岗教育即通过较短暂的学习来提高自己某一方面技能的一种方式，是能增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动。通过对机器制造业、食品加工业、日商独资、中日合资多家企业走访调查后发现，企业的一线作业员以20岁左右的年轻女性为主，普遍存在职工工龄短、离职率高的问题。人员不稳定、人才流失，导致人力培训资本居高不下。
如何帮助企业职工提升自我价值，从而提升职工的企业归属感，降低企业离职率是受访企业共同的期待。而职工提升自我价值可以通过在岗教育来实现，要求经过系统的、全时空、全方位的在岗教育，并且让部门内所有职工无遗漏地得到职业素养训练，完成全体职工职业素养的提升。在工作中学习，在学习中提升。只有在自身能力得到发展、自我价值肯定的情况下，职工才能勤于工作，乐于工作。
另一方面， 教师自身在“一体两翼”模式中，利用“一体”教师具有的专业知识和技能，进行“两翼”校内教育教学能力和校外社会服务能力的发展，实现参与课题教师的双师型转变。提升教师自身的职业素养、丰富行业经验、增加社会阅历。
二、杭州企业在岗教育的概况
杭州受访企业职工在岗教育已经具有一定的基础，但是也存在一些问题。具体来说，现有的在岗教育覆盖面广，已建立了较为完整的教育体制，且有自己的团队进行在岗教育。且教育时间跨度大，分布于各个职业生涯阶段。
主要问题表现在教育内容缺乏针对性；有教育实施过程，但缺少教育结果的有效评价；且缺乏教育信息共享平台。总之，在岗教育存在有教育，少评价；在教育，存重复；做教育，少交流的问题。单纯凭借企业自身力量实现提升已经出现局限性，需要借助产教融合的政策，整合学校力量，开发区资源，促进企业在岗教育的可持续发展和开发区职工职业能力的有效提升，最终实现区域经济的可持续增长。
三、教师如何推进在岗教育新模式的构建
1.引入“分层教学”理念在在岗教育的应用，增强在岗教育的针对性
分层教学是使教学既能适合学生个别差异又能促进学生共同提高的教学组织方式。根据受教育者在一定阶段内的认知水平、知识基础、发展潜能、兴趣爱好、抱负指向等方面的客观差异性，在尊重主体意志的前提下，学校依据资源配置条件而实施的教学形式。
分层教学的理论源远流长，伟大的教育家孔子先生说教育学生要“视其所以，观其所由，察其所安”，即既要看他的所作所为、了解他的经历，观察他的兴趣和爱好。孔子曾评论学生：柴也愚，参也鲁，师也辟，由也喭。因材施教，由此应运而生。在岗教育的培训对象具有明显的在职性、成人性、全员性，以及教育需求的多样性。要求在岗教育需要多元化、多样化、多变化。明朝的王守仁主张教学应随学生的“分限所及”，教育教学不能套用一种模式。苏联教育家巴班斯基在其教学过程最优化理论中指出，可接受原则要求根据学生实际能力水平来安排教学内容。分层教学现在高校中对于外语尤其英语教学中，应用效果较为明显。多数高校的外语专业有分为企业定向合作班、出国留学班，升学考研班等，根据学生毕业后出路情况，自愿选择。学习动机明确，更好激发学习兴趣，更好地规划自己的职业生涯。
从实际操作层面来讲，在岗的职工具有不一样的年龄阶层、学历背景、技术专长，采用分层教学可以避免学员出现“吃不饱”和“吃不了”的现象。人的各种活动都是由一定的动机引起的，职工进行学习也是为一定的学习动机即更好的职业发展所支配，学习动机是职工接受在岗教育的内在动力。于是将在岗教育课程类型分为职业素养课、技术理论课、技能操作课、学历学位提升课等。将在岗教育内容体制化，即将教育课时、教育时间、受训人员等内容制度化。开通学员受训需求渠道，通过问卷形式及时收集调查职工的培训需求， 从根本上改变“被动培训”现象。根据受教育职工的实际能力水平，让各自水平相近的群体组成一個小班，也可根据学习的兴趣、现有的能力、将来的期望值，进行初级、中级、高级分班。分层教学可以让学员学习学到不同层次的知识，体会到学习的成功与快乐。现在总工会开设立的《职业日语》课程已经进行了能力分层：初级日语班、中级日语班、会话提高班。同时，学员的各个职业生涯阶段进行递进教学。鼓励职工针对职业生涯的各个阶段的能力需求情况，学习一些相应的技能。利用高校多学科优势，集合区域内总工会的资源情况，开展职业素养和学历学位提升的相关课程，为职工建立完整的考证培训和技能鉴定服务。联络高校和企业，实现企业职工的学历发展。函授、夜大培训、远程教育等学历提升的教育是重点推进项目，最终普及终身学习的思想、成人继续教育理念。
2.采用“课证融合”制度，教师参与建立在岗培训有效评价机制
采用“课证融合”制度，即课程内容和职业证书相结合的体制。课是指课程体系，是学校为实现人才培训目标而制定的教学内容及其进程的总和，是人才培养目标的具体化和依托。证是指国家职业资格证书，是表明劳动者具有从事某种职业所具备的学识和技能的证明，与职业劳动活动密切相联，反应特定职业的实际工作标准和规范。融证入课，课程设置与职业考证相对应，课程教材和教学内容与考证内容相一致，实现职业能力培养和课程教学相结合的一种人才培养模式。 依托“课证融合”的理念，今后的在岗教育有培训即有考试，双向合格才有证书。一方面，将考试分为理论考试（约占40%）和实践考试（约占60%）。理论考试完成后有课题实践，只要理论考试和课题实践成果合格才颁发合格证书。课题合作的一大型企业（500人以上）计划将受教育后获得的证书和绩效奖金结合，和职位晋升挂钩。从而提升证书含金量，提高受训职工的积极性，提升在岗教育的现实意义。
另一角度，完善培训评价体制、可建立受教育情况“可追溯性系统”。实现教育效果“同级分享、上司可控”。每次培训的效果要录入公司教育培训系统，教育内容实现部门内分享。必须分享完成上司才承认教育成果。此外，有受访企业现在已经建立了专业能力培养事务局，如生产革新技能事务局，专门负责推进公司的生产革新工作。今后计划每个部门都建立自己的专门的生产革新技能责任人，推进高级人才的选拔、教育改善、辅助项目开展。这样既有助于上司了解职工的受训情况，同时有效推进部门整体项目的开展。
3.教师协助企业建立“金牌讲师”团队，实现教育讲师“内培”大于“外借”
教师协助企业将现有的师资力量进行整合提升。首先挑选优秀的讲师人才，该人才不仅要有基础理论研究能力，专业技术能力，且有成长性、可塑性、固定性。其次公司加大讲师育成投入，进行专门的讲师培训使其成为“金牌讲师”。培训内容包括企业文化、计算机综合应用能力、6σ、MI、TPIE手法等知识，教师利用学校资源提供教学设施，在企业文化、计算机操作能力等可协助课程方面积极推进。
通过现有的师资力量整合提升，为未来的金牌讲师团队注入新鲜的血液，以减少对外部培训机构的依赖。受访企业表示实现培训讲师“内培”大于“外借”是共同的目标。将未来的培训教育本地化、公司化、专业化，最终建立公司、开发区的品牌教育团队。
4.总工会牵头建立“企业在岗教育资源库”，实现在岗教育资源平台共享
据统计开发区的企业都有成立公司工会，也有开发区总工会平台。可以总工会平台为纽带，构筑基本信息共享平台。以开发区总工会牵头和高校对接，时下“职工成才项目”，“职工学堂”是开发区可重点推进的项目。据调查，目前在产教深入融合的背景下，多数高校尤其是高职院校已经成立产学合作处。主要负责和企业、产业、社会的各项服务项目对接。双赢合作的机会让开发区企业总工会和高校的产学合作处可以实现无缝对接。目前杭州经济技术开发区企业总工会成立了“蓝领成才”项目，也有企业独立工会的“东芝学堂”项目。也已通过产学合作处将项目引入本校，利用高校的教学设备、教学资源优势，推进项目有效持续运行。另一方面，高校还可以利用自身和高校间的合作经验，协助企业搭建“企业在岗教育资源库”，让资源共用，包括讲师团队、教育资料的互联、互用。教师在企业挂职、项目服务等过程中，收集教学案例，丰富社会服务经验，实现与课题教师的校内教育教学能力和校外社会服务能力的发展，达到双师型转变。
总之，高校教师通过深入企业问卷调查、企业挂职、项目服务等手段，推进在岗教育新模式的构建。将学校优势体制引入企业，引入分层教学、课证融合、金牌讲师、构建企业在岗教育资源库等方式，推进在岗培训内涵的提升。让职工受益，企业受益，教师受益，学生受益，从而回归在岗教育本质的意义。
参考文献：
[1]郑林.浅析结构化在岗培训模式[J].山东冶金，2006.（5）.
[2]马健.信息化条件下企业员工培训模式及其满意度研究[J].数学的实践与认识，2014（4）.
[3]熊友林. 实施在岗培训加强教师队伍建设[J].江西教育，2011（3）.
[4]丛立新.课程改革的教学支持研究 [M].北京：教育科学出版社，2007.
[5] 尹玉军.高职院校生源多样化对“课证融合”课程教学质量的影响及对策研究 [J].新课程研究，2009（6）.
[6]李小紅，李毅.分层教学”在成人高等教育中的应用研究——以湖南农业大学为例[J].继续教育，2017（1）.
作者简介：1.何露丹（1982.11-），女，浙江杭州人，硕士，讲师，浙江育英职业技术学院教师，主要从事高职日语教育研究；2.程菱（1971.07-），女，浙江杭州人，本科，讲师，浙江大学城市学院教师，主要从事日语教育研究。
课题项目：本文系2016年浙江省教育厅一般科研项目：教师“一体两翼”为杭企职工在岗教育服务的模式探究（课题项目编号：Y201636709）的最终成果。