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词汇是语言的三大组成部分之一，掌握一定数量的单词是运用语言的先决条件，英语词汇学习是英语教学的基础和重要环节。笔者认为，有必要重新认识词汇学习的地位与作用，从而提高对词汇教学的要求，促进英语教学质量的提高。扩充词汇量是提高英语教学质量的关键。
词汇维系着语言和语法，是语言的建筑基石。在英语教学中，如果没有高效率的词汇学习，语言知识的掌握便无从谈起，交际能力的培养也将成为无源之水，英语教学也就无质量可言。语言学家博林格曾经说过：任何一个掌握了一门外语的人都清楚地知道，主要时间都是花在掌握这门语言的词汇上面的。他认为词汇中的信息量大大超过了语言中其他任何部分的信息量。语言学家威尔斯在《语言学与语言教学》中更精辟地指出：“我们不能接受语法比词汇更重要的说法。事实是，没有语法几乎什么都不能表达。然而，如果没有词汇，则什么也传达不了。”可见，词汇学习在英语教学中占有重要的地位。
高中阶段英语教学以阅读能力的培养为重要目标，而词汇学习与阅读能力的培养之间又是相辅相承的。根据中国科技大学研究生院外语部对博士生的问卷调查，在假定的影响阅读效率的十个因素中， “词汇量”被认为是最有影响的因素，其次是精神状态、阅读技巧、背景知识、逻辑思维的能力等因素。第二语言的研究者们也认为，流利的阅读与词汇量存在密切关系，词汇量的增加，词汇的开发是阅读理解的关键要素。新课程标准对词汇提出了更高的要求，这证实了词汇学习在英语教学的重要地位，要提高英语教学质量，扩充词汇量势在必行。
扩充英语词汇量有两种不同的途径，一种是习得，另一种是学得。单词自然习得的理论是根据语言的自然习得理论提出的，它是一种不觉察到的过程。像小孩习得母语一样，学习者在有意义的交际中，通过对语言的理解和语言的使用而自然获得词汇。广泛的阅读特别有益于词汇知识的扩大，其精髓就是强调词汇的自然习得。
然而，我们又应该承认，学生在缺少语言环境下学习英语，很难自然习得单词。因此，越来越多中学英语教师在英语词汇教学中实施“学得为主，习得为辅”的策略。而笔者认为，在英语学习中“学得”与“习得”应两者并重。理由是：
1)学得是有意的学习行为，强调有意学习可以促进学习取得成效；
2)在词汇教学中，信息输入多，输出才多，输出才更有依托。学生在英语学习缺少语言环境，就更应增加信息的输入，通过多读、多听、多看。扩大词汇的输入量。
因此，要使学生的词汇量大幅度扩充，笔者认为，教师应强调“学得”与“习得”并重，多法并举，才能不同程度地扩大学生的词汇量，从而增强学生的学习信心，激发学生的学习兴趣，乃至提高英语教学质量。那么，如何扩充词汇量呢?下面以笔者在教学实践中的做法来谈谈对这个问题的认识。
1) 拓宽视野，多读。
广泛的阅读是学生单词习得的重要途径。教师必须选编或指导学生选读与教材同步、体裁多样的阅读材料，以扩大学生视野，丰富词汇。而在这个过程中，教师首先要遵循“张氏教学法”中的“因材施教’’原则，不要用同一个标准对待学生，不搞“一刀切，齐步走”，让学生“能飞则飞．能跑则跑，能爬则爬”。依据这个原则，笔者根据学生的英语学习综合能力的差异，把教学班的学生分成三个层次，选编不同深度的阅读材料指导学生课内、课外阅读，尽可能减少学生的畏惧心理，并试行升、降滚动制，有力地调动学生积极性。
2) 创设语言环境，
多听多说。“听’’是“说，，的基础，是信息输入的另一重要途径，学生可通过大量“听”、“说”的训练，习得一定量的词汇。笔者长期坚持要求学生每日一听。而现在教材的听力材料不足以满足学生的需要，教师应另辟蹊径，寻找符合高中生学习英语的补充听力材料。如一些朗读速度适中、内容浅显、通俗易懂的短文。笔者认为美国之音(VOA)的特别英语节目(Special English)是可选内容，其词汇量要求与中学英语教学大纲的要求基本相符，单词复现率极高，题材十分广泛，文章短小精悍。，教师可选用其中适合教学的文章。
在课堂教学中，教师更应用英语组织教学。对于新的单词，教师可利用表情、动作、图片、实物等来提示词义．经过几次强调，学生会自然成功地习得单词。在多听的基础上，同时要注意训练学生活学活用，多说。笔者习惯把学生分成四人一组的学习小组．经常要求学生就某一问题发表不同见解。这也是习得单词的好机会。据了解，学生在与同学交谈的过程中习得单词，会记得更牢。
重视方法的运用，提高词汇学习的效率。《大纲>指出：“词汇教学不仅要使学生学到规定数量的单词，而且要使学生掌握学习词汇的方法。”教学实践也证明，大部分高中学生未能掌握适合自己的有效学习策略，死记硬背学习词汇仍占很大比重。因此，在词汇教学中要重视方法的传授，从而提高词汇的记忆效率。
目前，教英语单词的方法通常有以下几种：学生自学；个别正音；总结读音规则并指出拼写与读音之间的联系；英语释义；用词造句，将单词放在句子中来教；启发学生运用构词法写出与之同根的其它单词以及同义，反义词等。
依据“两种发展需要”扩大词汇量。“两种发展需要”是指在英语教学中，应遵循“因材施教”和“因地制宜”的原则，在统一教材和教学要求的情况下，词汇教学应分层实施，词汇量要适当增减。在进行规定掌握的词汇教学中，教师应启发学生进行发散思维，适时提供相关的词语，特别是与学生生活实际联系紧密的词语。
如在SEFCBOOKlAL34，谈论的是关于电脑的问题。而因为电脑已成为人们工作和生活中不可缺少的事物，教师可运用SO词汇教学法(Structured Overview)，引导学生讨论。再把学生列举的单词分类，画出框架式的图示, 这样不仅可以归纳学生已学过的单词，还把他
们要学的词汇及学习过程中遇到的相关词汇加以总结，大幅度地扩大了学生的词汇量。另外，在词汇的教学中，要特别注意一词多义的现象，把单词放在不同句子中，让学生去辨识、理解。
综上所述, 词汇教学方法是多种多样的，教师必须要结合学生实际，以学生为主体，指导学生找出词与词之问的内在联系，通过联想法、分类法、区别法、构词法、读音拼写规则等方法进行学习识记单词，并根据“先快后慢”的遗忘规律，指导学生及时复习，在保证巩固旧词汇的基础上，不断拓展新。
词汇维系着语言和语法，是语言的建筑基石。在英语教学中，如果没有高效率的词汇学习，语言知识的掌握便无从谈起，交际能力的培养也将成为无源之水，英语教学也就无质量可言。语言学家博林格曾经说过：任何一个掌握了一门外语的人都清楚地知道，主要时间都是花在掌握这门语言的词汇上面的。他认为词汇中的信息量大大超过了语言中其他任何部分的信息量。语言学家威尔斯在《语言学与语言教学》中更精辟地指出：“我们不能接受语法比词汇更重要的说法。事实是，没有语法几乎什么都不能表达。然而，如果没有词汇，则什么也传达不了。”可见，词汇学习在英语教学中占有重要的地位。
高中阶段英语教学以阅读能力的培养为重要目标，而词汇学习与阅读能力的培养之间又是相辅相承的。根据中国科技大学研究生院外语部对博士生的问卷调查，在假定的影响阅读效率的十个因素中， “词汇量”被认为是最有影响的因素，其次是精神状态、阅读技巧、背景知识、逻辑思维的能力等因素。第二语言的研究者们也认为，流利的阅读与词汇量存在密切关系，词汇量的增加，词汇的开发是阅读理解的关键要素。新课程标准对词汇提出了更高的要求，这证实了词汇学习在英语教学的重要地位，要提高英语教学质量，扩充词汇量势在必行。
扩充英语词汇量有两种不同的途径，一种是习得，另一种是学得。单词自然习得的理论是根据语言的自然习得理论提出的，它是一种不觉察到的过程。像小孩习得母语一样，学习者在有意义的交际中，通过对语言的理解和语言的使用而自然获得词汇。广泛的阅读特别有益于词汇知识的扩大，其精髓就是强调词汇的自然习得。
然而，我们又应该承认，学生在缺少语言环境下学习英语，很难自然习得单词。因此，越来越多中学英语教师在英语词汇教学中实施“学得为主，习得为辅”的策略。而笔者认为，在英语学习中“学得”与“习得”应两者并重。理由是：
1)学得是有意的学习行为，强调有意学习可以促进学习取得成效；
2)在词汇教学中，信息输入多，输出才多，输出才更有依托。学生在英语学习缺少语言环境，就更应增加信息的输入，通过多读、多听、多看。扩大词汇的输入量。
因此，要使学生的词汇量大幅度扩充，笔者认为，教师应强调“学得”与“习得”并重，多法并举，才能不同程度地扩大学生的词汇量，从而增强学生的学习信心，激发学生的学习兴趣，乃至提高英语教学质量。那么，如何扩充词汇量呢?下面以笔者在教学实践中的做法来谈谈对这个问题的认识。
1) 拓宽视野，多读。
广泛的阅读是学生单词习得的重要途径。教师必须选编或指导学生选读与教材同步、体裁多样的阅读材料，以扩大学生视野，丰富词汇。而在这个过程中，教师首先要遵循“张氏教学法”中的“因材施教’’原则，不要用同一个标准对待学生，不搞“一刀切，齐步走”，让学生“能飞则飞．能跑则跑，能爬则爬”。依据这个原则，笔者根据学生的英语学习综合能力的差异，把教学班的学生分成三个层次，选编不同深度的阅读材料指导学生课内、课外阅读，尽可能减少学生的畏惧心理，并试行升、降滚动制，有力地调动学生积极性。
2) 创设语言环境，
多听多说。“听’’是“说，，的基础，是信息输入的另一重要途径，学生可通过大量“听”、“说”的训练，习得一定量的词汇。笔者长期坚持要求学生每日一听。而现在教材的听力材料不足以满足学生的需要，教师应另辟蹊径，寻找符合高中生学习英语的补充听力材料。如一些朗读速度适中、内容浅显、通俗易懂的短文。笔者认为美国之音(VOA)的特别英语节目(Special English)是可选内容，其词汇量要求与中学英语教学大纲的要求基本相符，单词复现率极高，题材十分广泛，文章短小精悍。，教师可选用其中适合教学的文章。
在课堂教学中，教师更应用英语组织教学。对于新的单词，教师可利用表情、动作、图片、实物等来提示词义．经过几次强调，学生会自然成功地习得单词。在多听的基础上，同时要注意训练学生活学活用，多说。笔者习惯把学生分成四人一组的学习小组．经常要求学生就某一问题发表不同见解。这也是习得单词的好机会。据了解，学生在与同学交谈的过程中习得单词，会记得更牢。
重视方法的运用，提高词汇学习的效率。《大纲>指出：“词汇教学不仅要使学生学到规定数量的单词，而且要使学生掌握学习词汇的方法。”教学实践也证明，大部分高中学生未能掌握适合自己的有效学习策略，死记硬背学习词汇仍占很大比重。因此，在词汇教学中要重视方法的传授，从而提高词汇的记忆效率。
目前，教英语单词的方法通常有以下几种：学生自学；个别正音；总结读音规则并指出拼写与读音之间的联系；英语释义；用词造句，将单词放在句子中来教；启发学生运用构词法写出与之同根的其它单词以及同义，反义词等。
依据“两种发展需要”扩大词汇量。“两种发展需要”是指在英语教学中，应遵循“因材施教”和“因地制宜”的原则，在统一教材和教学要求的情况下，词汇教学应分层实施，词汇量要适当增减。在进行规定掌握的词汇教学中，教师应启发学生进行发散思维，适时提供相关的词语，特别是与学生生活实际联系紧密的词语。
如在SEFCBOOKlAL34，谈论的是关于电脑的问题。而因为电脑已成为人们工作和生活中不可缺少的事物，教师可运用SO词汇教学法(Structured Overview)，引导学生讨论。再把学生列举的单词分类，画出框架式的图示, 这样不仅可以归纳学生已学过的单词，还把他
们要学的词汇及学习过程中遇到的相关词汇加以总结，大幅度地扩大了学生的词汇量。另外，在词汇的教学中，要特别注意一词多义的现象，把单词放在不同句子中，让学生去辨识、理解。
综上所述, 词汇教学方法是多种多样的，教师必须要结合学生实际，以学生为主体，指导学生找出词与词之问的内在联系，通过联想法、分类法、区别法、构词法、读音拼写规则等方法进行学习识记单词，并根据“先快后慢”的遗忘规律，指导学生及时复习，在保证巩固旧词汇的基础上，不断拓展新。