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一、由七年级阅读教学产生的问题引发的思考
本人多次担任七年级英语老师，在第一学期期中考后，我会给学生发一个调查问卷，目的是了解学生，调整教学，内容主要概括为以下几点：
如表所示。
几次调查的反馈竟然都较一致：50%左右的学生都表示还不能很快适应初中的英语课程，在学习过程中，有约60%的学生表示跟不上老师的进度，关键问题是觉得老师没有把课文讲透，很多学生提议老师最好能把阅读课文讲详细一点，这样他们心里才不“虚”。80%左右的学生想提高口语能力，同时60%的学生认为自己词汇量少，读文章很吃力。
总体来说，学生在升入初中后会产生如下的一些较突出问题：
1.学生对新教材产生畏难情绪。深圳市初中现采用的是牛津英语（深圳版）教材，该教材具有“起步高，容量大，信息多”的特点，每一章都至少有两篇阅读篇目作为阅读课的主材料。与小学课文“图文并茂，生动活泼”的设计相比，中学的课文篇幅较长，词汇量较大。学生一看，很多词语、句型、语法点都是小学没有接触过的，心里产生畏难情绪，会降低对英语学习的兴趣和积极性。
2.难以很快适应新的教法和学法。由于习惯了基础阶段字、词、句、译的初学模式，学生们自然形成了一种比较固定的阅读模式，即：词语——句字——语法——翻译——答案，结果不仅阅读速度慢，而且不能把握文章的主要脉络，更可怕的是忽略了整体理解，缺乏宏观的英语阅读能力。这样的阅读习惯一旦形成，难以很快适应中学阅读课堂教学的教法和学法，不单学生学习得吃力，老师要纠正也比较吃力。
3.“听、说、写”能力难以提高。作为语言学习的一项主要的输入方式，阅读在听、说、读、写四项技能中占主要的地位。“读”对“听、说、写”进行正迁移，以促进英语学习总体水平的提高。“读”使语言大量的积累，为“说、写”作语言输出，如果“读”的环节停步不前，“读”能力不能提高，那么学生的“听、说、写”能力就受到了影响，这对于综合语言能力的发展是很不利的。
二、七年级阅读教学如何有效地与小学衔接
由上述问题，引发我的思考，学生升上七年级后，是否应有段预备期让学生适应呢？那么七年级的阅读教学应如何做好与小学的衔接，才能更好地使学生适应初中的课程学习呢？笔者经过摸索，作了以下的一些尝试。
（一）巧用教材，巧设铺垫。现行牛津英语（深圳版）是以阅读教学为主要设计的，所选的阅读篇目比较长（大于300字），例如 7A chapter 1 Reading passageA letter from a pen friend，内容包括Simon的个人信息——介绍自己（第一段），家庭信息——介绍他人（第二段），学校生活——介绍事物（第三段），其中第二、第三段新词较多，句子较长，还涉及architect、engineer、rugby、physics等较难的词汇，学生在阅读时会产生畏难情绪。在教授这课时，我用一个课时进行小组活动，让学生分任务在小组内介绍自己、家人和小学时的生活，可以自由走动，然后推选同学在全班发言。再把一些相关的阅读材料打到PPT上，让同学们朗读，回答问题，经过这一铺垫后，同学们对第一课的内容和相关句式就很熟悉了，只用一个课时的泛读就把课文理解得很好。
（二）巧选材料，激发兴趣。新课标提出，初中英语课程目的首先是“激发学习兴趣，培养英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心，培养一定的语感……为进一步学习打下基础。因此，除了课内的阅读材料，可选择难度适中的阅读材料扩展阅读，首要注重“兴趣第一”的原则。以培养阅读兴趣为目的，选择阅读材料时，并不强求内容的完整性，一个配上精美图片的片段、一则充满生活气息的对话、一篇深浅适度的小短文、绕口令、小韵文……都可以成为阅读材料的选择。
（三）巧设任务，培养能力。心理学理论中“最近发展区”表明：学生在原有的认知水平上学习是最有效的。教师应努力不断让学生体会“跳起来摘桃子”的乐趣。
（四）养成习惯，训练技巧，运用策略。学生在小学高年级已经接触到一定篇幅的英语小短文，相当多数学生愿意通过努力提高自己的阅读水平。老师若能“瞻前顾后”、“授之以渔”，就能助学生一臂之力。
1.培养好的阅读习惯。在课堂教学中，可以从以下几点培养学生的阅读习惯：（1）鼓励学生每天阅读一篇短文，阅读材料并不限制而是让学生自主选择。利用一定时间组织学生就自己阅读的新故事在班级交流，或朗读，或推荐精彩片段，或展示自己通过阅读所认识和理解的新单词及句子，这样能形成阅读积累的好习惯。（2）课堂教学组织小组合作阅读形式。先将学生分成4～6人的合作小组，教师提出阅读要求，学生带着问题阅读，组织学生小组讨论：What is the story talking about? How … Why …请一个小组宣读自己的看法，其他小组同学进行评论，发表自己的不同意见。在学生对阅读材料有了相当理解后，可以进行扩展学生能力的训练，小组成员间就阅读材料进行提问及回答。学生可以就阅读中的材料展开讨论，共同处理阅读中的有关信息。（3）客服不良习惯：如慢读、指读、声读、心读等。最有效方法就是有意识地控制阅读时间，让学生将阅读速度加快到超过最快的讲话速度，使学生没有时间去念每个单词的音。
2.训练阅读技巧。例如，训练学生能抓住中心句理解全文大意或者段落大意；注意长句的连词but、and、or 、so 所表达转折、连接、选择、因果等关系的意思；能理清如first …then…next…finally等表示的简单的步骤；会 用“5W”法简单复述故事等等。运用阅读技巧，能提高学生的阅读速度和理解的准确度，逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。
3.运用阅读策略。七年段英语教师要“瞻前”，要解学生在小学高年级阶段掌握的“阅读策略”，然后有目的、针对性地进行初步的训练。
阅读是一个综合过程，能力的提高更是一个循序渐进的过程。 “冰冻三尺非一日之寒”，一时半刻的训练达不到理想的效果，教师必须转变教学观念，改良教学方法，把培养阅读策略和方法持之以恒地贯彻下去，这样七年级的学生掌握得了阅读的“兵法”，拥有“战斗”的能力，无论行在和适时处，都能“攻城夺池”立于不败之地。这也就是“中”“小”英语阅读教学和谐、有效的衔接的关键所在。
本人多次担任七年级英语老师，在第一学期期中考后，我会给学生发一个调查问卷，目的是了解学生，调整教学，内容主要概括为以下几点：
如表所示。
几次调查的反馈竟然都较一致：50%左右的学生都表示还不能很快适应初中的英语课程，在学习过程中，有约60%的学生表示跟不上老师的进度，关键问题是觉得老师没有把课文讲透，很多学生提议老师最好能把阅读课文讲详细一点，这样他们心里才不“虚”。80%左右的学生想提高口语能力，同时60%的学生认为自己词汇量少，读文章很吃力。
总体来说，学生在升入初中后会产生如下的一些较突出问题：
1.学生对新教材产生畏难情绪。深圳市初中现采用的是牛津英语（深圳版）教材，该教材具有“起步高，容量大，信息多”的特点，每一章都至少有两篇阅读篇目作为阅读课的主材料。与小学课文“图文并茂，生动活泼”的设计相比，中学的课文篇幅较长，词汇量较大。学生一看，很多词语、句型、语法点都是小学没有接触过的，心里产生畏难情绪，会降低对英语学习的兴趣和积极性。
2.难以很快适应新的教法和学法。由于习惯了基础阶段字、词、句、译的初学模式，学生们自然形成了一种比较固定的阅读模式，即：词语——句字——语法——翻译——答案，结果不仅阅读速度慢，而且不能把握文章的主要脉络，更可怕的是忽略了整体理解，缺乏宏观的英语阅读能力。这样的阅读习惯一旦形成，难以很快适应中学阅读课堂教学的教法和学法，不单学生学习得吃力，老师要纠正也比较吃力。
3.“听、说、写”能力难以提高。作为语言学习的一项主要的输入方式，阅读在听、说、读、写四项技能中占主要的地位。“读”对“听、说、写”进行正迁移，以促进英语学习总体水平的提高。“读”使语言大量的积累，为“说、写”作语言输出，如果“读”的环节停步不前，“读”能力不能提高，那么学生的“听、说、写”能力就受到了影响，这对于综合语言能力的发展是很不利的。
二、七年级阅读教学如何有效地与小学衔接
由上述问题，引发我的思考，学生升上七年级后，是否应有段预备期让学生适应呢？那么七年级的阅读教学应如何做好与小学的衔接，才能更好地使学生适应初中的课程学习呢？笔者经过摸索，作了以下的一些尝试。
（一）巧用教材，巧设铺垫。现行牛津英语（深圳版）是以阅读教学为主要设计的，所选的阅读篇目比较长（大于300字），例如 7A chapter 1 Reading passageA letter from a pen friend，内容包括Simon的个人信息——介绍自己（第一段），家庭信息——介绍他人（第二段），学校生活——介绍事物（第三段），其中第二、第三段新词较多，句子较长，还涉及architect、engineer、rugby、physics等较难的词汇，学生在阅读时会产生畏难情绪。在教授这课时，我用一个课时进行小组活动，让学生分任务在小组内介绍自己、家人和小学时的生活，可以自由走动，然后推选同学在全班发言。再把一些相关的阅读材料打到PPT上，让同学们朗读，回答问题，经过这一铺垫后，同学们对第一课的内容和相关句式就很熟悉了，只用一个课时的泛读就把课文理解得很好。
（二）巧选材料，激发兴趣。新课标提出，初中英语课程目的首先是“激发学习兴趣，培养英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心，培养一定的语感……为进一步学习打下基础。因此，除了课内的阅读材料，可选择难度适中的阅读材料扩展阅读，首要注重“兴趣第一”的原则。以培养阅读兴趣为目的，选择阅读材料时，并不强求内容的完整性，一个配上精美图片的片段、一则充满生活气息的对话、一篇深浅适度的小短文、绕口令、小韵文……都可以成为阅读材料的选择。
（三）巧设任务，培养能力。心理学理论中“最近发展区”表明：学生在原有的认知水平上学习是最有效的。教师应努力不断让学生体会“跳起来摘桃子”的乐趣。
（四）养成习惯，训练技巧，运用策略。学生在小学高年级已经接触到一定篇幅的英语小短文，相当多数学生愿意通过努力提高自己的阅读水平。老师若能“瞻前顾后”、“授之以渔”，就能助学生一臂之力。
1.培养好的阅读习惯。在课堂教学中，可以从以下几点培养学生的阅读习惯：（1）鼓励学生每天阅读一篇短文，阅读材料并不限制而是让学生自主选择。利用一定时间组织学生就自己阅读的新故事在班级交流，或朗读，或推荐精彩片段，或展示自己通过阅读所认识和理解的新单词及句子，这样能形成阅读积累的好习惯。（2）课堂教学组织小组合作阅读形式。先将学生分成4～6人的合作小组，教师提出阅读要求，学生带着问题阅读，组织学生小组讨论：What is the story talking about? How … Why …请一个小组宣读自己的看法，其他小组同学进行评论，发表自己的不同意见。在学生对阅读材料有了相当理解后，可以进行扩展学生能力的训练，小组成员间就阅读材料进行提问及回答。学生可以就阅读中的材料展开讨论，共同处理阅读中的有关信息。（3）客服不良习惯：如慢读、指读、声读、心读等。最有效方法就是有意识地控制阅读时间，让学生将阅读速度加快到超过最快的讲话速度，使学生没有时间去念每个单词的音。
2.训练阅读技巧。例如，训练学生能抓住中心句理解全文大意或者段落大意；注意长句的连词but、and、or 、so 所表达转折、连接、选择、因果等关系的意思；能理清如first …then…next…finally等表示的简单的步骤；会 用“5W”法简单复述故事等等。运用阅读技巧，能提高学生的阅读速度和理解的准确度，逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。
3.运用阅读策略。七年段英语教师要“瞻前”，要解学生在小学高年级阶段掌握的“阅读策略”，然后有目的、针对性地进行初步的训练。
阅读是一个综合过程，能力的提高更是一个循序渐进的过程。 “冰冻三尺非一日之寒”，一时半刻的训练达不到理想的效果，教师必须转变教学观念，改良教学方法，把培养阅读策略和方法持之以恒地贯彻下去，这样七年级的学生掌握得了阅读的“兵法”，拥有“战斗”的能力，无论行在和适时处，都能“攻城夺池”立于不败之地。这也就是“中”“小”英语阅读教学和谐、有效的衔接的关键所在。