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摘 要：农村自然资源种类多样，在日常学前教育中，教师充分利用这些丰富的资源开展幼儿美术活动，将有利于提高幼儿的审美旨趣和创造力。学前教师要合理地利用丰富多样的农村自然资源，引导学生寻找身边合适的材料，通过动手参与实践的方式制作原创的美术作品。
关键词：学前教育;农村资源;幼儿美术
《幼儿园教育指导纲要》提出，艺术教育需要面向所有幼儿，通过充分挖掘幼儿的审美能力和艺术潜能，让其感受到美的熏陶，促进幼儿身心健康发展。在广袤的农村环境里蕴含独特、丰富的民俗风情和自然资源，是幼儿园美术活动教育重要的素材和内容。在学前教育中，幼师要合理地结合美术教育和农村自然资源，通过幼儿园课程的启发和引导，帮助幼儿形成健康、正确的审美观和价值观。
一、变废为宝，选择具有教学意义的资源
生活中的许多看似无用的废旧物品实际上都可以成为幼儿园开展美术活动的资源，这不仅实现变废为宝，充分利用可用资源，培养了幼儿正确的价值观和创造能力，还提升了幼儿美术活动课程的内容和形式，给其注入教学活力。比如，教师可以选用农村中的稻草这一元素，让幼儿首先知道稻草虽然平时具有焚烧点火的作用，但同时稻草也具有编织作用，可以带着幼儿使用稻草来制作相应的手工制品，如手链、草帽、草鞋等东西，还可以开展稻草主题的活动，让幼儿将自己身边的稻草元素物品展示出来。又比如，农村中一些废旧衣物也可以成为幼儿美术课程充分利用的材料。对一些家里废弃的衣服、鞋子、娃娃等材料，教师可以鼓励幼儿充分发挥创造力和想象力，带领幼儿改造旧物，实现旧资源的变废为宝。
二、寓教于乐，从生活经验中建立幼儿环保意识
为了进一步让幼儿见证污染与环保的转变，教师可以引导幼儿通过开展“厨余垃圾变成宝”的活动，利用农村资源“巧用垃圾，玩转堆肥”独特的生成性特点开展相关课程，利用堆肥桶将厨余垃圾变成有机营养土，用于园所种植的活动方式，让幼儿参与计划收集垃圾，分工协作整理垃圾，亲眼见證垃圾变宝，施肥撒料助苗成长。
在农村幼儿美术课程中，教师为幼儿提供了堆肥的材料与测温的工具，与幼儿一起制作温度监测记录表，讨论失败的原因及对策，并由幼儿长期探究监测，为幼儿社会行为的养成提供了物质基础和探究环境，具有一定的社会价值。在“堆肥”过程中，幼儿作为活动的主体，教师尽可能地为幼儿创设一种有利于建构幼儿社会行为的环境，让他们在这样的环境中学习、模仿、探索如何进行“堆肥”，在其过程中与家长一起参与调查、与同伴小组交流、探索、实验、分享等，最终通过让幼儿参与堆肥这一社会习得行为社会经验，形成社会价值。通过本课程的实施，从幼儿角度出发，教会幼儿分辨别什么是可回收垃圾、什么是其他垃圾，什么是有害垃圾，什么是厨余垃圾。
三、巧用多媒体，突破农村教学的现实条件约束
农村幼儿园教学中存在突破美术教学中艺术作品脱离现实感的难点问题，由于现实条件有限，较难培养幼儿优秀的艺术思维。幼儿的认知能力受限于年龄较小，接收和转化水平有限，幼儿在美学联想力和艺术创造力上相对薄弱，其在学习中更多的是做出直观性的感受和反射性的模仿。因此，在利用农村自然资源开展幼儿美术活动时，教师应当多利用媒体教学，结合全面的影音介绍方式，给幼儿带去多个方面的感官刺激，唤起幼儿的艺术思维，进而启发和培养幼儿的美学创造力。具体而言，美术教师在进行一些较为抽象的美术训练时，比如如何制作草帽、如何利用旧衣物进行改造的时候，为使幼儿更加深刻地理解所要学习的内容和技巧，教师可以利用包括视频、课件、思维导图等多媒体方式开展教学活动。这样做的另一个好处是，幼儿可以通过其他老师的教学视频，对同一个知识内容有不同的理解，这将帮助师生双方突破一定的重难点，促进幼儿的美术技巧深入发展以及从多元的角度培育幼儿的艺术细胞。
四、突出农村特色，鼓励幼儿发挥创造能力
农村幼儿园自然资源的特色，决定了其美术创意课程也具有相应的特色，对于幼儿美术课程而言，应当充分突出农村自然资源特色，鼓励幼儿自由发挥的创造能力。根据《3—6岁儿童学习与发展指南》，提出要尊重幼儿的个体发展差异，最大限度地支持幼儿通过切身感知和亲身体验的方式获得知识。比如，幼儿可以在老师或家长的带领下，去小河边观察如鱼类、蝌蚪、天鹅等各种动物，这些自然资源有利于幼儿在观察后进行美术创造。如有的幼儿认为可以给天鹅换上五颜六色的羽毛，有的幼儿认为可以给鱼类画上四只脚，有的幼儿认为可以给小蝌蚪找到妈妈，这些想象都是十分珍贵的创作元素。教师可以通过鼓励幼儿的想法，帮助幼儿大胆创作美术作品，表达自己的想法。同时，教师还可以引导幼儿利用农村特有的美术材料帮助其完成美术作品，比如身边随处可见的泥土，实际上可以将其纳入美术课程体系，根据幼儿的年龄特点和认知能力，开展“身边的泥土”主题活动，帮助幼儿实现美术能力的提高以及优化创新思维。
五、结语
农村自然资源具有丰富多样、塑造空间大的特点，合理适用相应资源来开展幼儿园美术活动，可以为幼儿提供更好的美术课程创造体验。幼师应当更多地从农村本土资源开发利用入手，挖掘身边材料的美术资源潜力，帮助幼儿认知农村自然资源的价值，提高其美术创造能力。
参考文献：
[1]顾萍.农村自然资源在美术活动中运用的策略探究[J].考试周刊，2021（1）：151-152.
[2]代娴娴.农村幼儿园美术活动中自然资源的开发与利用[J].教育观察，2019，8（38）：100-102.
关键词：学前教育;农村资源;幼儿美术
《幼儿园教育指导纲要》提出，艺术教育需要面向所有幼儿，通过充分挖掘幼儿的审美能力和艺术潜能，让其感受到美的熏陶，促进幼儿身心健康发展。在广袤的农村环境里蕴含独特、丰富的民俗风情和自然资源，是幼儿园美术活动教育重要的素材和内容。在学前教育中，幼师要合理地结合美术教育和农村自然资源，通过幼儿园课程的启发和引导，帮助幼儿形成健康、正确的审美观和价值观。
一、变废为宝，选择具有教学意义的资源
生活中的许多看似无用的废旧物品实际上都可以成为幼儿园开展美术活动的资源，这不仅实现变废为宝，充分利用可用资源，培养了幼儿正确的价值观和创造能力，还提升了幼儿美术活动课程的内容和形式，给其注入教学活力。比如，教师可以选用农村中的稻草这一元素，让幼儿首先知道稻草虽然平时具有焚烧点火的作用，但同时稻草也具有编织作用，可以带着幼儿使用稻草来制作相应的手工制品，如手链、草帽、草鞋等东西，还可以开展稻草主题的活动，让幼儿将自己身边的稻草元素物品展示出来。又比如，农村中一些废旧衣物也可以成为幼儿美术课程充分利用的材料。对一些家里废弃的衣服、鞋子、娃娃等材料，教师可以鼓励幼儿充分发挥创造力和想象力，带领幼儿改造旧物，实现旧资源的变废为宝。
二、寓教于乐，从生活经验中建立幼儿环保意识
为了进一步让幼儿见证污染与环保的转变，教师可以引导幼儿通过开展“厨余垃圾变成宝”的活动，利用农村资源“巧用垃圾，玩转堆肥”独特的生成性特点开展相关课程，利用堆肥桶将厨余垃圾变成有机营养土，用于园所种植的活动方式，让幼儿参与计划收集垃圾，分工协作整理垃圾，亲眼见證垃圾变宝，施肥撒料助苗成长。
在农村幼儿美术课程中，教师为幼儿提供了堆肥的材料与测温的工具，与幼儿一起制作温度监测记录表，讨论失败的原因及对策，并由幼儿长期探究监测，为幼儿社会行为的养成提供了物质基础和探究环境，具有一定的社会价值。在“堆肥”过程中，幼儿作为活动的主体，教师尽可能地为幼儿创设一种有利于建构幼儿社会行为的环境，让他们在这样的环境中学习、模仿、探索如何进行“堆肥”，在其过程中与家长一起参与调查、与同伴小组交流、探索、实验、分享等，最终通过让幼儿参与堆肥这一社会习得行为社会经验，形成社会价值。通过本课程的实施，从幼儿角度出发，教会幼儿分辨别什么是可回收垃圾、什么是其他垃圾，什么是有害垃圾，什么是厨余垃圾。
三、巧用多媒体，突破农村教学的现实条件约束
农村幼儿园教学中存在突破美术教学中艺术作品脱离现实感的难点问题，由于现实条件有限，较难培养幼儿优秀的艺术思维。幼儿的认知能力受限于年龄较小，接收和转化水平有限，幼儿在美学联想力和艺术创造力上相对薄弱，其在学习中更多的是做出直观性的感受和反射性的模仿。因此，在利用农村自然资源开展幼儿美术活动时，教师应当多利用媒体教学，结合全面的影音介绍方式，给幼儿带去多个方面的感官刺激，唤起幼儿的艺术思维，进而启发和培养幼儿的美学创造力。具体而言，美术教师在进行一些较为抽象的美术训练时，比如如何制作草帽、如何利用旧衣物进行改造的时候，为使幼儿更加深刻地理解所要学习的内容和技巧，教师可以利用包括视频、课件、思维导图等多媒体方式开展教学活动。这样做的另一个好处是，幼儿可以通过其他老师的教学视频，对同一个知识内容有不同的理解，这将帮助师生双方突破一定的重难点，促进幼儿的美术技巧深入发展以及从多元的角度培育幼儿的艺术细胞。
四、突出农村特色，鼓励幼儿发挥创造能力
农村幼儿园自然资源的特色，决定了其美术创意课程也具有相应的特色，对于幼儿美术课程而言，应当充分突出农村自然资源特色，鼓励幼儿自由发挥的创造能力。根据《3—6岁儿童学习与发展指南》，提出要尊重幼儿的个体发展差异，最大限度地支持幼儿通过切身感知和亲身体验的方式获得知识。比如，幼儿可以在老师或家长的带领下，去小河边观察如鱼类、蝌蚪、天鹅等各种动物，这些自然资源有利于幼儿在观察后进行美术创造。如有的幼儿认为可以给天鹅换上五颜六色的羽毛，有的幼儿认为可以给鱼类画上四只脚，有的幼儿认为可以给小蝌蚪找到妈妈，这些想象都是十分珍贵的创作元素。教师可以通过鼓励幼儿的想法，帮助幼儿大胆创作美术作品，表达自己的想法。同时，教师还可以引导幼儿利用农村特有的美术材料帮助其完成美术作品，比如身边随处可见的泥土，实际上可以将其纳入美术课程体系，根据幼儿的年龄特点和认知能力，开展“身边的泥土”主题活动，帮助幼儿实现美术能力的提高以及优化创新思维。
五、结语
农村自然资源具有丰富多样、塑造空间大的特点，合理适用相应资源来开展幼儿园美术活动，可以为幼儿提供更好的美术课程创造体验。幼师应当更多地从农村本土资源开发利用入手，挖掘身边材料的美术资源潜力，帮助幼儿认知农村自然资源的价值，提高其美术创造能力。
参考文献：
[1]顾萍.农村自然资源在美术活动中运用的策略探究[J].考试周刊，2021（1）：151-152.
[2]代娴娴.农村幼儿园美术活动中自然资源的开发与利用[J].教育观察，2019，8（38）：100-102.