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【摘要】大学英语作为非英语专业大学生的一门必修基础课，是高等教育中一门重要的基础课程。而大学英语四级考试则成为了衡量大学英语教学质量的一种非常有效的手段。近年来，随着大学英语四级考试题型一再变化，新题型侧重点的改变，不仅给广大考生带来一定挑战，也引发了大学英语教师对于教学的一些思考。本文主要是从传统的大学英语教学目标和教学内容出发，结合大学英语四级的题型改革和侧重点的改革，对大学英语课堂教学的现状进行分析，做出反思，找出目前大学英语教学存在的一些问题，并提出相应的教学改革的建议和方法。
【关键词】大学英语课堂 大学英语四级 教学反思 教学改革
根据教育部2007年7月颁发的《大学英语课程教学要求》对大学英语教学性质的定义，“大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容”，此外，还明确了大学英语的教学目标是“培养学生的综合应用能力、特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，以适应社会发展和国际交流的需要”。然而，就目前的大学英语教学现状来看，不少大学生表示，从小学到大学，苦读十多年英语，可是真正到需要用时，依然是只会看不会说。这种“哑巴英语”的现象一直都是当代大学英语面临的难题。所以，本文主要是根据目前大学英语教学的现状，并适当结合大学英语四级考试题型的变化和知识技能的转移，对大学英语课堂教学作出反思，并相应地提出一些创新性的改革建议。
一、大学英语课堂教学的现状
虽然近年来，在我国很多高校掀起了一股大学英语教学改革的浪潮，并且一直在强调教学理念革新和教学方法创新问题，但是，纵观大学英语课堂教学，不难发现，很多高校仍然在沿用传统的英语教学模式。在这样的教学模式下，大学英语教与学的成果必然不高。
1.教师依然是课堂教学的主体，课堂教学形式单一。大学英语教育虽然没有了高中英语教育迫于高考的压力，但是从教学模式来看，基本与高中英语课堂教学无异。教师依然是课堂教学的主体，课堂教學形式单一，教师只是程序化地将知识灌输给学生，学生仍然像高中时期一样，处于被动的学习状态，课上忙于记笔记，课后忙着背单词，在整个英语学习过程中，学生学习的主体性和主动性不强，与教师的互动性较低。
此外，随着社会的发展和知识的更新，教师应该注重自身知识的创新来满足课堂教学革新的需要。但是，从目前的情况来看，大学英语教师在科研方面和教学创新方面并不是太理想。由于不同于中学英语教师，大学英语教师没有了应试教育的压力，所以他们惰性地选择沿用传统教学的方法，缺乏这种教学创新的精神。尽管有些高校将英语四级的通过率作为对英语教师考核的标准，激发了部分教师改革教学的动力，但是，仍然有很多英语老师认为这种教学改革和创新并不会给英语教学带来太大的变化。甚至有些教师，在意识到大学课堂教育存在的问题之后，作出了相应的改变，但是由于收效甚微，导致了很多教师最终放弃了这种革新与尝试，宁愿选择传统的教学方式，固步不前。
2.学生处于被动学习的状态，主体性和主动性不高。大学英语课堂教与学的成果不高，不仅在于教师的课堂教学形式单一，缺乏创新性，还在于学生的学习主体性和主动性不高。根据笔者在其所在的高校学生中进行的调查显示，大部分学生在大学英语的学习上，无论是从兴趣程度上来看，还是从学习目的上来看，都显示出较低的数据。大部分接受调查的学生认为，大学英语课堂跟高中英语课堂其实没有太大的差别，上课方式没变，形式单一，死板，灌输式的教学，对于这样的教学课堂，学生很难产生兴趣。很多学生表示，因为大学英语属于基础必修课程，需要参加考试才能拿到相应的学分，所以觉得学习大学英语完全是应付考试，拿学分，并认为大学英语还是跟高中英语一样，属于“打基础”，对于以后在社会和工作中的应用并没有太大的帮助，并不具备实用性。因此，学生在英语学习中表现出较低的积极性，与教师的互动性不强，处于一种被动学习的状态。
3.大学英语教材偏向基础性，实用性不强。大部分高校使用的大学英语教材都是专家根据教学大纲撰写，虽然这些教材在教学内容研究和教学方法等方面一直在不断地改革，但是仍然存在一些问题。笔者曾就自己所在高校使用的教材对学生进行调查，很多学生表示，虽然课本的内容的布局更多样化，课文的内容篇幅和内容深度较之高中有所深入，但是总体来说，还是更偏向于基础性的语法和词汇，缺乏实用性和专业性。对于目前使用的教材，大部分学生都表现出较低的满意度，他们认为大学英语的教材应该跟高中英语教材有所区别，更应该跟专业想结合，应该符合学习者的需求。
4.课堂多媒体教学使用机械化。现在大部分高校课堂教学要求使用多媒体，要求教师课前要准备好课件。虽然多媒体的使用对于英语教学来说有一定的帮助，能够帮助教师更好地将教学内容呈现给学生，但是也存在一些弊端，我们不难发现，教师对于多媒体的使用呈现出一种机械化的趋势，无非是将所有的教学内容呈现在课件上，上课的时候只是点点鼠标，翻翻页面，而学生上课只是从以前听的状态转变到了一种看的状态，并没有能够更好地提高学生参与课堂的积极性，而且有些教师整堂课盯着电脑授课，几乎与学生无任何交流，这让很多学生认为多媒体的使用并没有很好的改善英语课堂的气氛，更有甚者认为，因为多媒体的使用，英语教师上课仅仅只是播放课件，与学生互动较少，还不如高中教师。
根据以上的几点，我们不难看出，大学英语教学处于一种比较尴尬的局面。无论是从大学英语教师自身来看，还是从学生学习的态度和使用的教材来看，目前的大学英语与高中英语并没有太大的区别，大部分学生都认为，大学英语对自身的英语学习并没有太大的帮助，甚至认为有些大学英语教师没有高中英语教师授课详细，具体，因此，很多学生对于大学英语的学习兴趣缺缺，表现出一种应付考试的态度。
二、大学英语四、六级题型的变化
自2013年12月，大学英语四级考试的题型较之以前就发生了变化，试卷结构和测试题型都做出了局部调整。 1.听力理解。以前的四级听力理解包括听力对话和听力理解两大部分，其中听力对话包括短对话跟长对话，听力理解包括短文理解和复合式听写，2013年12月的题型变化中，在短文的长度和难度不变的前提下，原复合式听写中的单词和句子听写改成了单词和词组听写，要求考生在听懂短文的基础上，填写原文空缺的单词和词组。2016年，听力理解题型再次发生改革。为了适应新的形势下社会对大学生英语听力能力需求的变化，进一步提高听力测试的效度，四级听力取消了之前的8个短对话以及短文听写，并新增了3段新闻短篇听力。
2.阅读理解。以前的阅读理解包括仔细阅读理解和快速阅读理解，其中仔细阅读理解包括篇章阅读理解（多项选
择）和篇章词汇理解（选词填空），快速阅读理解则是是非判断题。而在2013年12月的四级中，原快速阅读理解调整为长篇阅读理解，篇章长度和难度不变。篇章后附有10个句子，每句一题。每句所含的信息出自篇章的某一段落，要求考生找出与每句所含信息相匹配的段落。有的段落可能对应两题，有的段落可能不對应任何一题。
3.完形填空。在2013年12月的四级中，我们可以发现完形填空已经被取消，在之前的四级考试中，完形填空主要考查的是学生的语篇理解能力，以及对词汇，语法和句式的掌握。但是从历年的考试得分情况来看，考生在整份试卷中该部分失分较多，所以该项目的取消可以说是利大于弊。
4.翻译。翻译部分由原来的填空式句子翻译改成了段落的汉译英。以前的翻译主要是特定语法和词汇的考查，而现在的翻译转向了段落中基本词汇、语法、逻辑考查，要求学生有更强的文章理解能力，翻译的内容涉及了中国的历史、文化、经济和社会发展等，考查的知识点会较之以前更加的全面，这对于英语综合能力的运用也是一个很好的实践。
综上所述，我们不能看出，这次四级题型的改革不仅是为了改变大学生英语学习的方法，对于大学英语教师的教学也是一种挑战，不仅让学生对英语学习的过程和语言实际运用之间的关系有了进一步的认识，也让教师对于大学英语课堂教学的现状作出了反思，并进行创新性的变革。
三、针对考试新题型对大学英语课堂教学的反思和建议
在以前的英语课堂教学中，教师注重的主要是加强学生的基础知识能力，在此基础上进一步培养他们的听说能力，但是，在大学英语四级考试题型发生转变之后，我们不难看出，新的题型注重了知识技能的转移，这就让我们传统的课堂教学模式显现出很多的不足之处，我们应当针对这些不足做出反思，才能使大学英语课堂教学有别于高中英语课堂教学，更具实用性和专业性。
1.改变单一的，程序化的课堂教学模式。针对四级题型的改变，我们可以看出，相对于传统的大学英语四级，新的题型不再把重点放在学生对于基础知识的掌握，例如词汇和语法，而是更加注重学生对于篇章段落的理解和把握，这就不仅要求学生掌握基础知识，还应在此基础上具备一定的语言分析能力。所以，在教学模式上，教师在课堂上就不能够只是关注词汇和语法知识的传输，不能再像传统课堂那样以教师为中心，单纯地传授语言知识和技能，应该在兼顾听说能力培养的基础上，以培养学生读写译能力为主。尤其是像笔者所在的这种以计算机专业为主的院校，新的课堂教学模式应该是基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式，学生的听说能力不仅可在课堂中通过教师来进行训练，也可由学生自己通过计算机自主学习来培养，这不仅能够改变传统课堂的教学模式，还能够提高学生自主学习的能力。
另外，在教学内容上，课堂教学不能够只是单一的讲授词汇和语法，根据四级题型的改革，教师应该多注重读写译能力的培养，课堂上应该加强一些阅读和翻译训练，阅读方面，不仅要加大学生的阅读量，还应加深阅读的难度；在翻译方面，由于目前大部分学生的翻译基础较差，翻译能力较低，所以不可能急于求成，教师应该在授课过程中，通过循序渐进的方式多让学生做一些句式的翻译，然后再慢慢地练习一些知识点相对集中的段落篇章翻译，以此来锻炼和提高学生的翻译能力。
2.改变学生被动学习的模式，提高学生的主体性和自主性。由于传统的“教师为主体”“灌输式”课堂教学模式，大部分学生已经形成了一种被动接受的学习方式，主体性不高，积极性和主动性较差。根据四级题型的变革，我们可以看出，新题型更加注重学生语言综合能力的培养，而传统的课堂教学模式只注重语言知识的传输，忽视了学生主体理解、分析和运用的能力。
针对四级新题型，在今后的课堂教学中，教师应该更加注重培养学生自主学习的能力，在讲授课文的时候，不能够只停留在词汇问题和快速阅读的层面，要让学生自己深入地分析和把握课文的思想和结构。另外，在课堂教学中，教师可以尝试将一些基础的词汇学习和句式运用等内容交给学生来自主学习，然后适时地进行答疑和讲解，以此来提高学生的学习主体性。
四、总结
大学英语教学质量关系到大学生的综合素质，而找到符合大学生需求的大学英语课堂教学模式是提高大学英语课堂教学质量的关键，所以，高校英语教师应该认识到传统英语课堂教学模式的不足，进行反思并结合实际需求来探索新的教学模式，以此来提高大学英语教与学的成果。在今后的教学实践中，我们应当不断完善大学英语课堂教学模式，使之能够更加符合大学生的学习需求，从而培养出综合素质较高的大学生。
参考文献：
[1]严菊环.外语教学中注意培养学生的交际能力[J].科技信息，2007，（19）：182-183.
[2]陆云.大学英语教与学现状的思考[J].广西高教研究，2002， （2）：66-67.
[3]王克强，王海啸.大学英语教与学改革的现状与出路[J].煤炭高等教育，2008，（2）：116-117.
[4]郑树棠，卫乃兴.关于大学英语课培养语言能力等情况的研究[J].外语界，1996，（4）：17-23.
【关键词】大学英语课堂 大学英语四级 教学反思 教学改革
根据教育部2007年7月颁发的《大学英语课程教学要求》对大学英语教学性质的定义，“大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容”，此外，还明确了大学英语的教学目标是“培养学生的综合应用能力、特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，以适应社会发展和国际交流的需要”。然而，就目前的大学英语教学现状来看，不少大学生表示，从小学到大学，苦读十多年英语，可是真正到需要用时，依然是只会看不会说。这种“哑巴英语”的现象一直都是当代大学英语面临的难题。所以，本文主要是根据目前大学英语教学的现状，并适当结合大学英语四级考试题型的变化和知识技能的转移，对大学英语课堂教学作出反思，并相应地提出一些创新性的改革建议。
一、大学英语课堂教学的现状
虽然近年来，在我国很多高校掀起了一股大学英语教学改革的浪潮，并且一直在强调教学理念革新和教学方法创新问题，但是，纵观大学英语课堂教学，不难发现，很多高校仍然在沿用传统的英语教学模式。在这样的教学模式下，大学英语教与学的成果必然不高。
1.教师依然是课堂教学的主体，课堂教学形式单一。大学英语教育虽然没有了高中英语教育迫于高考的压力，但是从教学模式来看，基本与高中英语课堂教学无异。教师依然是课堂教学的主体，课堂教學形式单一，教师只是程序化地将知识灌输给学生，学生仍然像高中时期一样，处于被动的学习状态，课上忙于记笔记，课后忙着背单词，在整个英语学习过程中，学生学习的主体性和主动性不强，与教师的互动性较低。
此外，随着社会的发展和知识的更新，教师应该注重自身知识的创新来满足课堂教学革新的需要。但是，从目前的情况来看，大学英语教师在科研方面和教学创新方面并不是太理想。由于不同于中学英语教师，大学英语教师没有了应试教育的压力，所以他们惰性地选择沿用传统教学的方法，缺乏这种教学创新的精神。尽管有些高校将英语四级的通过率作为对英语教师考核的标准，激发了部分教师改革教学的动力，但是，仍然有很多英语老师认为这种教学改革和创新并不会给英语教学带来太大的变化。甚至有些教师，在意识到大学课堂教育存在的问题之后，作出了相应的改变，但是由于收效甚微，导致了很多教师最终放弃了这种革新与尝试，宁愿选择传统的教学方式，固步不前。
2.学生处于被动学习的状态，主体性和主动性不高。大学英语课堂教与学的成果不高，不仅在于教师的课堂教学形式单一，缺乏创新性，还在于学生的学习主体性和主动性不高。根据笔者在其所在的高校学生中进行的调查显示，大部分学生在大学英语的学习上，无论是从兴趣程度上来看，还是从学习目的上来看，都显示出较低的数据。大部分接受调查的学生认为，大学英语课堂跟高中英语课堂其实没有太大的差别，上课方式没变，形式单一，死板，灌输式的教学，对于这样的教学课堂，学生很难产生兴趣。很多学生表示，因为大学英语属于基础必修课程，需要参加考试才能拿到相应的学分，所以觉得学习大学英语完全是应付考试，拿学分，并认为大学英语还是跟高中英语一样，属于“打基础”，对于以后在社会和工作中的应用并没有太大的帮助，并不具备实用性。因此，学生在英语学习中表现出较低的积极性，与教师的互动性不强，处于一种被动学习的状态。
3.大学英语教材偏向基础性，实用性不强。大部分高校使用的大学英语教材都是专家根据教学大纲撰写，虽然这些教材在教学内容研究和教学方法等方面一直在不断地改革，但是仍然存在一些问题。笔者曾就自己所在高校使用的教材对学生进行调查，很多学生表示，虽然课本的内容的布局更多样化，课文的内容篇幅和内容深度较之高中有所深入，但是总体来说，还是更偏向于基础性的语法和词汇，缺乏实用性和专业性。对于目前使用的教材，大部分学生都表现出较低的满意度，他们认为大学英语的教材应该跟高中英语教材有所区别，更应该跟专业想结合，应该符合学习者的需求。
4.课堂多媒体教学使用机械化。现在大部分高校课堂教学要求使用多媒体，要求教师课前要准备好课件。虽然多媒体的使用对于英语教学来说有一定的帮助，能够帮助教师更好地将教学内容呈现给学生，但是也存在一些弊端，我们不难发现，教师对于多媒体的使用呈现出一种机械化的趋势，无非是将所有的教学内容呈现在课件上，上课的时候只是点点鼠标，翻翻页面，而学生上课只是从以前听的状态转变到了一种看的状态，并没有能够更好地提高学生参与课堂的积极性，而且有些教师整堂课盯着电脑授课，几乎与学生无任何交流，这让很多学生认为多媒体的使用并没有很好的改善英语课堂的气氛，更有甚者认为，因为多媒体的使用，英语教师上课仅仅只是播放课件，与学生互动较少，还不如高中教师。
根据以上的几点，我们不难看出，大学英语教学处于一种比较尴尬的局面。无论是从大学英语教师自身来看，还是从学生学习的态度和使用的教材来看，目前的大学英语与高中英语并没有太大的区别，大部分学生都认为，大学英语对自身的英语学习并没有太大的帮助，甚至认为有些大学英语教师没有高中英语教师授课详细，具体，因此，很多学生对于大学英语的学习兴趣缺缺，表现出一种应付考试的态度。
二、大学英语四、六级题型的变化
自2013年12月，大学英语四级考试的题型较之以前就发生了变化，试卷结构和测试题型都做出了局部调整。 1.听力理解。以前的四级听力理解包括听力对话和听力理解两大部分，其中听力对话包括短对话跟长对话，听力理解包括短文理解和复合式听写，2013年12月的题型变化中，在短文的长度和难度不变的前提下，原复合式听写中的单词和句子听写改成了单词和词组听写，要求考生在听懂短文的基础上，填写原文空缺的单词和词组。2016年，听力理解题型再次发生改革。为了适应新的形势下社会对大学生英语听力能力需求的变化，进一步提高听力测试的效度，四级听力取消了之前的8个短对话以及短文听写，并新增了3段新闻短篇听力。
2.阅读理解。以前的阅读理解包括仔细阅读理解和快速阅读理解，其中仔细阅读理解包括篇章阅读理解（多项选
择）和篇章词汇理解（选词填空），快速阅读理解则是是非判断题。而在2013年12月的四级中，原快速阅读理解调整为长篇阅读理解，篇章长度和难度不变。篇章后附有10个句子，每句一题。每句所含的信息出自篇章的某一段落，要求考生找出与每句所含信息相匹配的段落。有的段落可能对应两题，有的段落可能不對应任何一题。
3.完形填空。在2013年12月的四级中，我们可以发现完形填空已经被取消，在之前的四级考试中，完形填空主要考查的是学生的语篇理解能力，以及对词汇，语法和句式的掌握。但是从历年的考试得分情况来看，考生在整份试卷中该部分失分较多，所以该项目的取消可以说是利大于弊。
4.翻译。翻译部分由原来的填空式句子翻译改成了段落的汉译英。以前的翻译主要是特定语法和词汇的考查，而现在的翻译转向了段落中基本词汇、语法、逻辑考查，要求学生有更强的文章理解能力，翻译的内容涉及了中国的历史、文化、经济和社会发展等，考查的知识点会较之以前更加的全面，这对于英语综合能力的运用也是一个很好的实践。
综上所述，我们不能看出，这次四级题型的改革不仅是为了改变大学生英语学习的方法，对于大学英语教师的教学也是一种挑战，不仅让学生对英语学习的过程和语言实际运用之间的关系有了进一步的认识，也让教师对于大学英语课堂教学的现状作出了反思，并进行创新性的变革。
三、针对考试新题型对大学英语课堂教学的反思和建议
在以前的英语课堂教学中，教师注重的主要是加强学生的基础知识能力，在此基础上进一步培养他们的听说能力，但是，在大学英语四级考试题型发生转变之后，我们不难看出，新的题型注重了知识技能的转移，这就让我们传统的课堂教学模式显现出很多的不足之处，我们应当针对这些不足做出反思，才能使大学英语课堂教学有别于高中英语课堂教学，更具实用性和专业性。
1.改变单一的，程序化的课堂教学模式。针对四级题型的改变，我们可以看出，相对于传统的大学英语四级，新的题型不再把重点放在学生对于基础知识的掌握，例如词汇和语法，而是更加注重学生对于篇章段落的理解和把握，这就不仅要求学生掌握基础知识，还应在此基础上具备一定的语言分析能力。所以，在教学模式上，教师在课堂上就不能够只是关注词汇和语法知识的传输，不能再像传统课堂那样以教师为中心，单纯地传授语言知识和技能，应该在兼顾听说能力培养的基础上，以培养学生读写译能力为主。尤其是像笔者所在的这种以计算机专业为主的院校，新的课堂教学模式应该是基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式，学生的听说能力不仅可在课堂中通过教师来进行训练，也可由学生自己通过计算机自主学习来培养，这不仅能够改变传统课堂的教学模式，还能够提高学生自主学习的能力。
另外，在教学内容上，课堂教学不能够只是单一的讲授词汇和语法，根据四级题型的改革，教师应该多注重读写译能力的培养，课堂上应该加强一些阅读和翻译训练，阅读方面，不仅要加大学生的阅读量，还应加深阅读的难度；在翻译方面，由于目前大部分学生的翻译基础较差，翻译能力较低，所以不可能急于求成，教师应该在授课过程中，通过循序渐进的方式多让学生做一些句式的翻译，然后再慢慢地练习一些知识点相对集中的段落篇章翻译，以此来锻炼和提高学生的翻译能力。
2.改变学生被动学习的模式，提高学生的主体性和自主性。由于传统的“教师为主体”“灌输式”课堂教学模式，大部分学生已经形成了一种被动接受的学习方式，主体性不高，积极性和主动性较差。根据四级题型的变革，我们可以看出，新题型更加注重学生语言综合能力的培养，而传统的课堂教学模式只注重语言知识的传输，忽视了学生主体理解、分析和运用的能力。
针对四级新题型，在今后的课堂教学中，教师应该更加注重培养学生自主学习的能力，在讲授课文的时候，不能够只停留在词汇问题和快速阅读的层面，要让学生自己深入地分析和把握课文的思想和结构。另外，在课堂教学中，教师可以尝试将一些基础的词汇学习和句式运用等内容交给学生来自主学习，然后适时地进行答疑和讲解，以此来提高学生的学习主体性。
四、总结
大学英语教学质量关系到大学生的综合素质，而找到符合大学生需求的大学英语课堂教学模式是提高大学英语课堂教学质量的关键，所以，高校英语教师应该认识到传统英语课堂教学模式的不足，进行反思并结合实际需求来探索新的教学模式，以此来提高大学英语教与学的成果。在今后的教学实践中，我们应当不断完善大学英语课堂教学模式，使之能够更加符合大学生的学习需求，从而培养出综合素质较高的大学生。
参考文献：
[1]严菊环.外语教学中注意培养学生的交际能力[J].科技信息，2007，（19）：182-183.
[2]陆云.大学英语教与学现状的思考[J].广西高教研究，2002， （2）：66-67.
[3]王克强，王海啸.大学英语教与学改革的现状与出路[J].煤炭高等教育，2008，（2）：116-117.
[4]郑树棠，卫乃兴.关于大学英语课培养语言能力等情况的研究[J].外语界，1996，（4）：17-23.