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摘要：职业核心能力是适用于各种职业、伴随终身的可持续发展的关键能力和基础能力。在现代企业，职业核心能力的培养具有重要的现实意义，是我国能力建设的重要内涵和职业教育改革的必然归宿。分析了职业能力的结构，分析了职业核心能力对职业人的意义，对基于层次项目的职业核心能力的培养进行详细说明。实践表明，基于层次项目的职业核心能力的培养是一种有效的方法。
关键词：职业核心能力；层次项目；能力培养
作者简介：张梅（1963-），女，北京人，北京劳动保障职业学院安全工程系，副教授；何福贵（1966-），男，山西忻州人，北京劳动保障职业学院安全工程系，副教授。（北京100029）
基金项目：本文系北京市教育科学“十一五”规划课题（课题编号：DEB10134）的研究成果。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）10-0033-02
进入新世纪，我国政府大力发展职业教育，积极推动高等职业教育人才培养模式转型的改革，为社会经济发展和实现高等教育的大众化作出了重要的贡献，同时也使高等教育实现了规模的跨越。随着我国高等职业教育的不断完善和快速发展，高等职业教育工作的重点正在从量的扩大逐步转向质的提高。
只有高素质的员工才能创造高质量的产品，现代企业需要高素质高技能人才，需要高等职业教育培养学生的综合职业能力。在现代企业，工作岗位具有技术更新速度快、多种技术综合、智能化程度高等特点，岗位任务的完成需要员工具有学习的能力、解决问题的能力、发展创新的能力等核心能力。在现代企业，工作方式发生了根本变化，社会产品和服务的完成更多是依靠团队来完成，需要具有团队合作能力。社会最需要的是一种能不断适应新工作岗位的能力。显然，在激烈的市场竞争条件下，无论在传统行业、服务行业，还是在高科技行业，核心能力与其他知识和技能一样都是企业赖以取得成功的基本要素。
一、职业能力体系的结构分析
现代企业需要的职业能力：决策能力、责任心、组织领导能力、合作能力、方法能力、灵活性、自信心、创造性、工作积极性、质量意识、自我批评能力、纪律性、责任心。
在职业能力中，职业核心能力是基础和关键的能力，职业核心能力是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，帮助人们适应岗位变换，是伴隨人终身的可持续发展能力。它是所有职业都需要的能力，是所有职业之间的交集，适应面最广，反映了核心能力跨职业的属性。
原劳动和社会保障部于1998 年在《国家技能振兴战略》课题中首次提出的职业能力分层结构分为：特定能力、通用能力、核心能力。见图1。
图1的（a）和（b）分别从不同的角度表示了职业能力的划分，分别从不同角度说明了职业核心能力的重要性；（a）说明职业核心能力是基础，是承载其他能力的基础，说明职业核心能力是基础，是支柱，是依托；（b）说明职业核心能力是中心，表明职业核心能力是关键的。两个图表明了不同能力之间的关系以及职业核心能力的重要地位。
二、职业核心能力对职业人的意义
职业核心能力是一种跨职业的能力，能帮助职业人适应岗位变换，解决工作中的各类问题。职业核心能力为职业人终身教育服务，实现职业人的全面发展。
加强职业核心能力培养是现代企业对职业教育提出的现实要求，是职业教育发展的必然趋势，加强职业核心能力培养、突出职业核心能力培养是能力本位职业教育培养的必然要求。培养职业核心能力是实现人的全面发展和社会发展的根本手段，是“以人为本”教育观的具体体现。职业核心能力培养是素质教育的重要内涵，是提高职业教育人才培养质量的重要抓手。
三、职业核心能力训练原则
职业核心能力是一种隐性能力，因此其培养和训练具有特殊性。职业核心能力的培养不是通过知识的传授实现的，而是靠行为训练实现的。职业核心能力的培养是通过工作或学习过程获得，培养职业核心能力有其特殊的教学方法。《国家技能振兴战略》课题强调行为导向教学法是一种最合适的教学方法，并且设计了OTPAE（Object 目标，Task 任务，Prepare 准备，Action 行动，Evaluate 评估）五步法来组织教学和进行能力训练。
训练学生的职业核心能力，教学内容的载体应该是项目或具有项目特征的学习单元。学生通过全程参与，自主制订计划，研究解决问题的方法才能完成目标。对于项目的选择，要使项目具有综合性、递进性、易实施性，项目之间具有一定的重复度，通过重复、强化、递进，学生的能力得到螺旋式的提高，在实施过程中要提高学生的参与度，让学生不断体会在完成项目或任务的过程中提高职业核心能力。
四、基于层次项目的职业核心能力的培养
项目教学法是指将传统学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，使学生直接参与并完成项目全过程的一种科学而合理的教学方法。在项目教学中，学生在教师的指导下，以团队方式自行组织完成项目，项目的完成过程就是一个不断解决问题的过程。在项目的完成过程中，学生需要综合应用专业知识以及学习完成项目需要的新知识，从而培养学生发现问题和解决问题的能力，是一种真实的训练。它致力于培养学生的职业核心能力，培养新型的复合型人才，以适应社会的发展趋势。
通过“项目驱动”的教学方式，引导学生策划、参与项目，以此开展职业核心能力培养的途径与教学方法研究工作。项目教学法是指在教学活动中，学生在教师的指导下，以个人或小组合作方式程序，制订计划、实施计划、共同或分工完成整个项目，师生共同参与，学习过程注重创造实践活动，注重完成项目的过程。学生在项目完成过程中，理解和掌握课程要求的知识和技能，培养分析问题和解决问题的能力及团队精神和合作能力等。
在项目驱动教学的实施过程中，采用层次项目递进的培养方式能更好地实施学生职业核心能力的培养，见图2。
1.单体项目训练
在这个阶段，学生个人完成项目工作，重点培养学生的基本职业能力。
2.综合项目训练
这个阶段项目以小组形式完成，通过互相配合完成项目，主要培养学生基本的职业核心能力。
3.创新项目训练
在这个阶段，项目的难度最高，除了通过配合，还必须进行深入研究和思考才能实现。这阶段主要培养学生较强的职业核心能力。
基于层次项目培养职业核心能力具有以下特点：
（1）职业核心能力培养的递进性：逐渐增强，逐渐扩展。
（2）职业核心能力培养的侧重性：每个项目层次能力培养有所突出，有所重点。
（3）职业核心能力的阶段性：按照职业核心能力培养的特点，职业核心能力是分阶段逐步形成的，基于层次项目的培养符合培养的特点。
（4）职业核心能力培养的系统性：几乎涉及到职业核心能力的各个方面。
（5）职业核心能力培养的巩固性：通过递进的培养，进一步加强了职业核心能力的培养。
基于层次项目培养的职业核心能力见表1。
五、实践成果与经验总结
围绕职业核心能力，将企业生产性项目引入教学，以企业实际项目为载体，将学习小组转变为企业项目团队，将实训按小组分配任务还原为企业项目流程。通过项目的完整过程实施实现职业核心能力的培养，经过近两年的教学实践，职业核心能力培养教学中应用与推广项目教学法取得了显著的效果。
1.学生突破性地实现学生学习方式的转变
实现了学生由被动学习到自我学习方式的转变，培养了学生解决问题的能力。
2.全方位地培养学生的职业核心能力
以层次项目教学法为主的职业核心能力训练教学启发了学生对职业社会能力和认知职业方法能力的认知度，提高了学生掌握未来职业发展的核心能力。
3.完成了学生到职业人的转变
通过职业基本能力和职业核心能力阶段的综合培养、训练完成了职业能力的培养，完成了职业人的前期准备，达到了职业岗位的要求。
4.取得了学生培养和学院信息化共同发展
通过实战项目的开发完成了学院信息中心资源共享系统和实训中心仓库管理系统的开发，提高了学院的信息化程度。
站在新的历史起点上，高职教育正处于内涵发展的关键阶段，职业核心能力已经成为学生必须具备的关键能力。职业核心能力对于职业人来说是非常重要的一种能力，可实现职业人的全面发展，是我国高职教育改革和发展的重要途径之一，是培养新时代高技能型人才的重要培养途径。
参考文献：
[1]邓峰,吴颖岩.绿色教育引领学生职业核心能力训练的探索[J].职业教育研究,2011,(7):69-71.
[2]曹家谋.高职财经类学生职业核心能力的内涵与培养[J].江苏广播电视大学学报,2010,(5):22-25.
[3]李金莲.职业核心能力训练项目教学实践探索[J].漳州职业技术学院学报,2011,(2):21-23.
[4]丁辉,姚庆文.浅议职业核心能力训练[J].职业教育研究,2010,(4):
12-13.
[5]刘红星,李卫光.高职生职业核心能力的现状分析与对策研究[J].黄冈职业技术学院学报,2010,(4):59-61.
[6]Yifang Zhang,Binwei Yang.A Mode of Ability-targeted Computer Curriculum Reform Based on Projects in Engineering Education[C].The 6th International Conference on Computer Science & Education(ICCSE2011),2011,(3-5):154-156.
（责任编辑：王祝萍）
关键词：职业核心能力；层次项目；能力培养
作者简介：张梅（1963-），女，北京人，北京劳动保障职业学院安全工程系，副教授；何福贵（1966-），男，山西忻州人，北京劳动保障职业学院安全工程系，副教授。（北京100029）
基金项目：本文系北京市教育科学“十一五”规划课题（课题编号：DEB10134）的研究成果。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）10-0033-02
进入新世纪，我国政府大力发展职业教育，积极推动高等职业教育人才培养模式转型的改革，为社会经济发展和实现高等教育的大众化作出了重要的贡献，同时也使高等教育实现了规模的跨越。随着我国高等职业教育的不断完善和快速发展，高等职业教育工作的重点正在从量的扩大逐步转向质的提高。
只有高素质的员工才能创造高质量的产品，现代企业需要高素质高技能人才，需要高等职业教育培养学生的综合职业能力。在现代企业，工作岗位具有技术更新速度快、多种技术综合、智能化程度高等特点，岗位任务的完成需要员工具有学习的能力、解决问题的能力、发展创新的能力等核心能力。在现代企业，工作方式发生了根本变化，社会产品和服务的完成更多是依靠团队来完成，需要具有团队合作能力。社会最需要的是一种能不断适应新工作岗位的能力。显然，在激烈的市场竞争条件下，无论在传统行业、服务行业，还是在高科技行业，核心能力与其他知识和技能一样都是企业赖以取得成功的基本要素。
一、职业能力体系的结构分析
现代企业需要的职业能力：决策能力、责任心、组织领导能力、合作能力、方法能力、灵活性、自信心、创造性、工作积极性、质量意识、自我批评能力、纪律性、责任心。
在职业能力中，职业核心能力是基础和关键的能力，职业核心能力是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，帮助人们适应岗位变换，是伴隨人终身的可持续发展能力。它是所有职业都需要的能力，是所有职业之间的交集，适应面最广，反映了核心能力跨职业的属性。
原劳动和社会保障部于1998 年在《国家技能振兴战略》课题中首次提出的职业能力分层结构分为：特定能力、通用能力、核心能力。见图1。
图1的（a）和（b）分别从不同的角度表示了职业能力的划分，分别从不同角度说明了职业核心能力的重要性；（a）说明职业核心能力是基础，是承载其他能力的基础，说明职业核心能力是基础，是支柱，是依托；（b）说明职业核心能力是中心，表明职业核心能力是关键的。两个图表明了不同能力之间的关系以及职业核心能力的重要地位。
二、职业核心能力对职业人的意义
职业核心能力是一种跨职业的能力，能帮助职业人适应岗位变换，解决工作中的各类问题。职业核心能力为职业人终身教育服务，实现职业人的全面发展。
加强职业核心能力培养是现代企业对职业教育提出的现实要求，是职业教育发展的必然趋势，加强职业核心能力培养、突出职业核心能力培养是能力本位职业教育培养的必然要求。培养职业核心能力是实现人的全面发展和社会发展的根本手段，是“以人为本”教育观的具体体现。职业核心能力培养是素质教育的重要内涵，是提高职业教育人才培养质量的重要抓手。
三、职业核心能力训练原则
职业核心能力是一种隐性能力，因此其培养和训练具有特殊性。职业核心能力的培养不是通过知识的传授实现的，而是靠行为训练实现的。职业核心能力的培养是通过工作或学习过程获得，培养职业核心能力有其特殊的教学方法。《国家技能振兴战略》课题强调行为导向教学法是一种最合适的教学方法，并且设计了OTPAE（Object 目标，Task 任务，Prepare 准备，Action 行动，Evaluate 评估）五步法来组织教学和进行能力训练。
训练学生的职业核心能力，教学内容的载体应该是项目或具有项目特征的学习单元。学生通过全程参与，自主制订计划，研究解决问题的方法才能完成目标。对于项目的选择，要使项目具有综合性、递进性、易实施性，项目之间具有一定的重复度，通过重复、强化、递进，学生的能力得到螺旋式的提高，在实施过程中要提高学生的参与度，让学生不断体会在完成项目或任务的过程中提高职业核心能力。
四、基于层次项目的职业核心能力的培养
项目教学法是指将传统学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，使学生直接参与并完成项目全过程的一种科学而合理的教学方法。在项目教学中，学生在教师的指导下，以团队方式自行组织完成项目，项目的完成过程就是一个不断解决问题的过程。在项目的完成过程中，学生需要综合应用专业知识以及学习完成项目需要的新知识，从而培养学生发现问题和解决问题的能力，是一种真实的训练。它致力于培养学生的职业核心能力，培养新型的复合型人才，以适应社会的发展趋势。
通过“项目驱动”的教学方式，引导学生策划、参与项目，以此开展职业核心能力培养的途径与教学方法研究工作。项目教学法是指在教学活动中，学生在教师的指导下，以个人或小组合作方式程序，制订计划、实施计划、共同或分工完成整个项目，师生共同参与，学习过程注重创造实践活动，注重完成项目的过程。学生在项目完成过程中，理解和掌握课程要求的知识和技能，培养分析问题和解决问题的能力及团队精神和合作能力等。
在项目驱动教学的实施过程中，采用层次项目递进的培养方式能更好地实施学生职业核心能力的培养，见图2。
1.单体项目训练
在这个阶段，学生个人完成项目工作，重点培养学生的基本职业能力。
2.综合项目训练
这个阶段项目以小组形式完成，通过互相配合完成项目，主要培养学生基本的职业核心能力。
3.创新项目训练
在这个阶段，项目的难度最高，除了通过配合，还必须进行深入研究和思考才能实现。这阶段主要培养学生较强的职业核心能力。
基于层次项目培养职业核心能力具有以下特点：
（1）职业核心能力培养的递进性：逐渐增强，逐渐扩展。
（2）职业核心能力培养的侧重性：每个项目层次能力培养有所突出，有所重点。
（3）职业核心能力的阶段性：按照职业核心能力培养的特点，职业核心能力是分阶段逐步形成的，基于层次项目的培养符合培养的特点。
（4）职业核心能力培养的系统性：几乎涉及到职业核心能力的各个方面。
（5）职业核心能力培养的巩固性：通过递进的培养，进一步加强了职业核心能力的培养。
基于层次项目培养的职业核心能力见表1。
五、实践成果与经验总结
围绕职业核心能力，将企业生产性项目引入教学，以企业实际项目为载体，将学习小组转变为企业项目团队，将实训按小组分配任务还原为企业项目流程。通过项目的完整过程实施实现职业核心能力的培养，经过近两年的教学实践，职业核心能力培养教学中应用与推广项目教学法取得了显著的效果。
1.学生突破性地实现学生学习方式的转变
实现了学生由被动学习到自我学习方式的转变，培养了学生解决问题的能力。
2.全方位地培养学生的职业核心能力
以层次项目教学法为主的职业核心能力训练教学启发了学生对职业社会能力和认知职业方法能力的认知度，提高了学生掌握未来职业发展的核心能力。
3.完成了学生到职业人的转变
通过职业基本能力和职业核心能力阶段的综合培养、训练完成了职业能力的培养，完成了职业人的前期准备，达到了职业岗位的要求。
4.取得了学生培养和学院信息化共同发展
通过实战项目的开发完成了学院信息中心资源共享系统和实训中心仓库管理系统的开发，提高了学院的信息化程度。
站在新的历史起点上，高职教育正处于内涵发展的关键阶段，职业核心能力已经成为学生必须具备的关键能力。职业核心能力对于职业人来说是非常重要的一种能力，可实现职业人的全面发展，是我国高职教育改革和发展的重要途径之一，是培养新时代高技能型人才的重要培养途径。
参考文献：
[1]邓峰,吴颖岩.绿色教育引领学生职业核心能力训练的探索[J].职业教育研究,2011,(7):69-71.
[2]曹家谋.高职财经类学生职业核心能力的内涵与培养[J].江苏广播电视大学学报,2010,(5):22-25.
[3]李金莲.职业核心能力训练项目教学实践探索[J].漳州职业技术学院学报,2011,(2):21-23.
[4]丁辉,姚庆文.浅议职业核心能力训练[J].职业教育研究,2010,(4):
12-13.
[5]刘红星,李卫光.高职生职业核心能力的现状分析与对策研究[J].黄冈职业技术学院学报,2010,(4):59-61.
[6]Yifang Zhang,Binwei Yang.A Mode of Ability-targeted Computer Curriculum Reform Based on Projects in Engineering Education[C].The 6th International Conference on Computer Science & Education(ICCSE2011),2011,(3-5):154-156.
（责任编辑：王祝萍）