论文部分内容阅读
摘 要：作文需要表达真情实感，我们不妨利用有趣的实践，激发学生的感情;建立思维的乐园，推动情感的深入;尊重情感的指向，关注学生的兴趣。即让学生动情，体情，随情，在教学活动中注重情感的激发，迁移，升华，使“情感”在作文教学中发挥出催化作用，让学生写出真情实感。
关鍵词：小学作文;情感
一、激发情感，力求习作的兴趣培养
作文教学是教师引导学生运用语言反映客观现实、表达真情实感以培养表达能力的综合的训练过程。对学生而言，生活应是作文的源泉。学生的生活本是纷繁复杂的，可在习作中常常听到学生诉苦：没有话说，没有表达的欲望。所以，作文教学的第一步就是要激发学生的情感。
1.充分运用学生的求知欲、好奇心
这是一位学生在观察了一只虫子的飞行后写下的文章：“几经周折之后，它终于找到了一个最佳的落脚点，它好像在准备飞行，缓缓展开身上的翅膀，轻轻跃起，使劲拍打着翅膀，可是它没有成功，一头栽了下来，它又寻找失败的原因，接着又是一次、二次、三次……看来它的好运就要到此为止了，但它并不想这么放弃，不停地重复着刚才的动作。一阵风拂过，把它轻轻送上了天，它成功了，它在天空中尽情享受着成功的喜悦。我目送它，直到它完全离开了我的视线，可它还回过头看了一眼，仿佛对它的飞行之地有一丝的留念，然后，它才一展翅，飞向了远方，再也没回来过。”
2.充分调动学生的积极性、自信心
儿童学习欲望的源泉在于进行紧张的智力活动和体验到取得的胜利的欢乐。我们要对学生的作文进行正确的实事求是的评价，以鼓励为主，激发他们写作的兴趣，调动他们的积极性，增强他们写作的自信心。
（1）以欣赏名家名篇的心态去拜读学生的作文。学生的习作哪怕是一无是处，也要心态平和，查明原因，正确引导，切忌动不动“重写”。承认学生的现有水平，但绝不放过一处显示学生习作智慧火花的词、句、段或者是篇。每周我特定一节作文课，将学生的优秀作文读给全班同学听，特别是一些好词好句好段被我反复朗读，此时每一位学生都听得那么专注，尤其文章的作者更是神采飞扬，自豪感溢于言表。而且，我还适时地抓住每次小练笔的机会，对学生所写的优秀语段及时朗读，不放过任何激励的机会。
（2）要把带有情感的作文评语送给学生。记得特级教师于永正给学生作文的评语就很有新意，也很简单。一个翘起的大拇指简笔画，一个大大的“棒”“妙”等等，相信学生得到这样的真诚鼓励、肯定后，一定会产生巨大的习作热情。
（3）开展丰富多彩的作文竞赛活动。我们可以有计划地搞些作文竞赛活动。这里提到的丰富多彩是指竞赛的内容，而非形式。为了照顾大部分学生的作文情感，我们可以搞搞赛词、赛句、赛段、赛篇等。这样，我们会让更多的综合作文能力一般的学生享受到成功的快乐。
二、迁移情感，讲求习作的多元填充
心理学研究指出，在学生缺乏学习动力，尚没有明确目的的情况下，可以利用他对其他活动的兴趣，迁移到学习上，使他满怀兴趣地投入学习活动。对于一些作文困难生，他们对习作缺乏兴趣，不妨利用情感的迁移来激发学生习作的兴趣。
如一次《玩玩说说写写》的作文课上，我带学生玩水珠画，用水在五颜六色的卡纸上画出美丽的水珠画。学生觉得用水来画画，从来没有经历过，所以觉得很神奇，都目不转睛地看我示范。看后，学生都惊呆了，想不到最最常见的水却能画出这么美的画，配上彩色卡纸就更加美了。学生纷纷模仿我的方法动起手来，画完后，都争先恐后地上台展示自己的得意之作，并介绍作画的过程，以及自己创作的意图。不知不觉中下课铃声响了，未轮到上台介绍的学生都觉得遗憾，没有把自己的劳动成果和大家一起分享。我趁机让学生用手中的笔把创作的方法、创作的意图、创作的成就感写下来，并且说这样老师就可以看到你的劳动成果了，其他同学可以看到你的劳动成果了，爸爸妈妈也可以看到你的劳动成果了。学生都兴致勃勃地拿起了手中的笔，唰唰地写了起来，用不了二十分钟，一篇篇生动的作文就诞生了。
如果说这是集体的情感迁移的话，我们大可针对部分习作困难生，了解他们的兴趣爱好，搞一些个人情感迁移，爱什么活动，就写什么活动，来一个投其所好，对症下药。在迁移中着力培养他们观察、思考、表达的兴趣，转化为习作的情感。
三、情感的升华，追求习作的人格培养
曾经有一个课堂上，通过师生同台演出小品，将一个贪钱而不顾自然保护的“卖蛙人”和一个心地纯洁、热爱生命、热爱大自然的“救蛙人”搬到了学生的眼前，演了、看了、听了、说了，最后到写，写出了真、善、美，写出了假、恶、丑。教师没有过多的指点，没有多余的约束，没有给学生划定情感的框架。我们学生平时写老师，一定是无私奉献、爱生如子;写妈妈，一定是无微不至、关切有加……导致学生笔下的人和物，总是那么完美，那是我们老师教他们说假话、抒假情呀！长此以往，学生就会形成双重人格，作文人格和真实人格的差异性，甚至迥然不同，久而久之，产生了中国人的“虚伪”。因此，在习作前，有必要让学生经历一番真实的情感体验，爱其所爱，憎其所憎，一来大大丰富他们的作文情感，二来为具体生动地描写、叙述提供感性材料，更重要的是为他们的真实人格在作文中的体现奠定了基础。“小小的虫子就有那么大的耐心，面对失败它总是不放弃，一次次的努力使它走向成功，看着它滑过的路线，我似乎明白了什么。”这是前面所举的《虫子的飞行》的小作者在文章的结尾所写的，小作者对虫子的敬佩之情，升华到了自己人生努力的方向，这就是感情催化的作用。
古人主张乐学，今人推崇愉快学习，孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在作文教学中，如果能充分发挥“情感”的“催化”作用，让情感成为打开孩子思路的催化剂，对发展学生的写作能力大有裨益。只要我们很好地培养、激发学生的作文情感，就会让学生化忧虑为愉悦，化哀怨为欢乐，就会让他们尽情地领略祖国语言文字的魅力，促使他们成为未来的“鲁迅”“胡适”“郭沫若”……
“曲调未成先有情”，万事情为先，情为关键，习作也这样。
参考文献：
[1]洪希莉.小学作文教学应培养学生的想象能力[J].教育评论，2008（02）
[2]石福珍.在小学作文教学中培养学生的创新精神[J].教育探索，2010（05）
关鍵词：小学作文;情感
一、激发情感，力求习作的兴趣培养
作文教学是教师引导学生运用语言反映客观现实、表达真情实感以培养表达能力的综合的训练过程。对学生而言，生活应是作文的源泉。学生的生活本是纷繁复杂的，可在习作中常常听到学生诉苦：没有话说，没有表达的欲望。所以，作文教学的第一步就是要激发学生的情感。
1.充分运用学生的求知欲、好奇心
这是一位学生在观察了一只虫子的飞行后写下的文章：“几经周折之后，它终于找到了一个最佳的落脚点，它好像在准备飞行，缓缓展开身上的翅膀，轻轻跃起，使劲拍打着翅膀，可是它没有成功，一头栽了下来，它又寻找失败的原因，接着又是一次、二次、三次……看来它的好运就要到此为止了，但它并不想这么放弃，不停地重复着刚才的动作。一阵风拂过，把它轻轻送上了天，它成功了，它在天空中尽情享受着成功的喜悦。我目送它，直到它完全离开了我的视线，可它还回过头看了一眼，仿佛对它的飞行之地有一丝的留念，然后，它才一展翅，飞向了远方，再也没回来过。”
2.充分调动学生的积极性、自信心
儿童学习欲望的源泉在于进行紧张的智力活动和体验到取得的胜利的欢乐。我们要对学生的作文进行正确的实事求是的评价，以鼓励为主，激发他们写作的兴趣，调动他们的积极性，增强他们写作的自信心。
（1）以欣赏名家名篇的心态去拜读学生的作文。学生的习作哪怕是一无是处，也要心态平和，查明原因，正确引导，切忌动不动“重写”。承认学生的现有水平，但绝不放过一处显示学生习作智慧火花的词、句、段或者是篇。每周我特定一节作文课，将学生的优秀作文读给全班同学听，特别是一些好词好句好段被我反复朗读，此时每一位学生都听得那么专注，尤其文章的作者更是神采飞扬，自豪感溢于言表。而且，我还适时地抓住每次小练笔的机会，对学生所写的优秀语段及时朗读，不放过任何激励的机会。
（2）要把带有情感的作文评语送给学生。记得特级教师于永正给学生作文的评语就很有新意，也很简单。一个翘起的大拇指简笔画，一个大大的“棒”“妙”等等，相信学生得到这样的真诚鼓励、肯定后，一定会产生巨大的习作热情。
（3）开展丰富多彩的作文竞赛活动。我们可以有计划地搞些作文竞赛活动。这里提到的丰富多彩是指竞赛的内容，而非形式。为了照顾大部分学生的作文情感，我们可以搞搞赛词、赛句、赛段、赛篇等。这样，我们会让更多的综合作文能力一般的学生享受到成功的快乐。
二、迁移情感，讲求习作的多元填充
心理学研究指出，在学生缺乏学习动力，尚没有明确目的的情况下，可以利用他对其他活动的兴趣，迁移到学习上，使他满怀兴趣地投入学习活动。对于一些作文困难生，他们对习作缺乏兴趣，不妨利用情感的迁移来激发学生习作的兴趣。
如一次《玩玩说说写写》的作文课上，我带学生玩水珠画，用水在五颜六色的卡纸上画出美丽的水珠画。学生觉得用水来画画，从来没有经历过，所以觉得很神奇，都目不转睛地看我示范。看后，学生都惊呆了，想不到最最常见的水却能画出这么美的画，配上彩色卡纸就更加美了。学生纷纷模仿我的方法动起手来，画完后，都争先恐后地上台展示自己的得意之作，并介绍作画的过程，以及自己创作的意图。不知不觉中下课铃声响了，未轮到上台介绍的学生都觉得遗憾，没有把自己的劳动成果和大家一起分享。我趁机让学生用手中的笔把创作的方法、创作的意图、创作的成就感写下来，并且说这样老师就可以看到你的劳动成果了，其他同学可以看到你的劳动成果了，爸爸妈妈也可以看到你的劳动成果了。学生都兴致勃勃地拿起了手中的笔，唰唰地写了起来，用不了二十分钟，一篇篇生动的作文就诞生了。
如果说这是集体的情感迁移的话，我们大可针对部分习作困难生，了解他们的兴趣爱好，搞一些个人情感迁移，爱什么活动，就写什么活动，来一个投其所好，对症下药。在迁移中着力培养他们观察、思考、表达的兴趣，转化为习作的情感。
三、情感的升华，追求习作的人格培养
曾经有一个课堂上，通过师生同台演出小品，将一个贪钱而不顾自然保护的“卖蛙人”和一个心地纯洁、热爱生命、热爱大自然的“救蛙人”搬到了学生的眼前，演了、看了、听了、说了，最后到写，写出了真、善、美，写出了假、恶、丑。教师没有过多的指点，没有多余的约束，没有给学生划定情感的框架。我们学生平时写老师，一定是无私奉献、爱生如子;写妈妈，一定是无微不至、关切有加……导致学生笔下的人和物，总是那么完美，那是我们老师教他们说假话、抒假情呀！长此以往，学生就会形成双重人格，作文人格和真实人格的差异性，甚至迥然不同，久而久之，产生了中国人的“虚伪”。因此，在习作前，有必要让学生经历一番真实的情感体验，爱其所爱，憎其所憎，一来大大丰富他们的作文情感，二来为具体生动地描写、叙述提供感性材料，更重要的是为他们的真实人格在作文中的体现奠定了基础。“小小的虫子就有那么大的耐心，面对失败它总是不放弃，一次次的努力使它走向成功，看着它滑过的路线，我似乎明白了什么。”这是前面所举的《虫子的飞行》的小作者在文章的结尾所写的，小作者对虫子的敬佩之情，升华到了自己人生努力的方向，这就是感情催化的作用。
古人主张乐学，今人推崇愉快学习，孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在作文教学中，如果能充分发挥“情感”的“催化”作用，让情感成为打开孩子思路的催化剂，对发展学生的写作能力大有裨益。只要我们很好地培养、激发学生的作文情感，就会让学生化忧虑为愉悦，化哀怨为欢乐，就会让他们尽情地领略祖国语言文字的魅力，促使他们成为未来的“鲁迅”“胡适”“郭沫若”……
“曲调未成先有情”，万事情为先，情为关键，习作也这样。
参考文献：
[1]洪希莉.小学作文教学应培养学生的想象能力[J].教育评论，2008（02）
[2]石福珍.在小学作文教学中培养学生的创新精神[J].教育探索，2010（05）