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在我国新课改稳步开展的背景下，学科的“核心素养”问题再一次被提及，语文作为我国现代化教育体系的基础性学科，也在有条不紊地探索着课程改革的新方向，如何培养学生的核心素养得到广大教师的广泛关注。“核心素养”概念的提出，其根本目的是全面提高学生综合素质，这就要求教师在未来教学中应该以学生的核心素养为基础，推进课堂教学的改革，这也是本文研究的目的所在。
一.核心素养视角下语文教学中面临的问题
1.语言运用能力不强
对于很多小学生而言，由于古诗词的语言表达方式与现代社会完全不同，因此很多学生在学习中面临困难，大部分学生学习古诗词的主要目的是应付考试，少有学习兴趣，且很多古诗词在生活中的应用频率不高，导致学生经常出现“被动学习”的问题，核心素养任务任重而道远。有研究认为，古诗词的年代与学生的生活很遥远，小学生本身存在社会实践经验少的问题，难以真正理解古诗词的内涵;再加之古诗词对于韵律有着严格的要求，与小学生活泼、好动的特征存在显著差异，难以保证学习积极性。例如在《咏鹅》教学中，很多学生长期生活在城市，甚至完全没有见过鹅，也不了解鹅在游泳时的状态，因此在学习“白毛浮绿水，红掌拨清波”时会感到难度，自然不会将此类语言运用到日常生活中。
2.独立思考能力薄弱
小学生学习古诗词的难度较高，并且文言文古诗词难以依靠学生的自我学习，很多学生在学习中更加依赖教师的讲解。长此以往，很多学生在古诗词学习中经常会出现依赖式学习的问题，整个学习过程完全依赖教师，一板一眼的记录着教师对古诗词的白话翻译，被动接受知识，导致小学生无法真正的对古诗词进行思考。因此很多学生在课堂教学接受后会习惯性的背诵相关知识点，默写古诗词也单纯为了考试，对于课外的古诗词疲于动脑，不愿意接受新的古诗词知识点。对于小学生而言，这种独立思考能力的缺失，会造成在未来出现严重依赖感，对于自己的学习不自信，不愿意主动思考，最终发展为恶性循环。
3.文化传承能力不足
中国传统文化是先民长期历史实践的产物，被认为是中华民族的“魂”，而古诗词作为传统文化的精髓，是现代人了解古人社会、文化的纽带，古代文人先贤通过丰富的表现手法与简练的语言，为人们创造出了一幅精美的画卷，具有节奏鲜明、韵律和谐的特点，长期学习可达到培养情操的目的。但是对小学生而言，他们自身对于“文化传承”的认知不足，对文化的认同感薄弱，很多学生学习的主要目的是提高自己的成績，因此学习过程具有功利性的问题，甚至部分学生学习古诗词是被动的，因为教师和家长的严格要求才背诵、默写。在这种情况下，会直接影响学生的语言积累运用能力，不利于提升学生的文化传承能力。
二.小学古诗词教学中提升学生核心素养的策略分析
1.尊重学生的想法，鼓励学生大胆表达
古诗词的产生年代与现代社会而言十分遥远，导致很多古诗词所反映的内容也并非随处可见，结合小学生的群体的特殊性，在教学期间不能机械式的要求学生死记硬背，而是要尊重学生的主体地位，使学生在学习中能够做到举一反三，针对古诗词本身进行钻研，最终提高学习兴趣爱好。
同样以《咏鹅》为例，当学生学习这首古诗词时，由于很多学生从未见过鹅，所以难以理解古诗词中的内容。针对这种情况，教师可以带领学生分析故事，了解古诗词中提到的信息，包括“曲项”、“白毛”、“红掌”等，以及已知的地点信息，如“绿水”等，此时教师可以鼓励学生拿出画笔，根据作者所描绘的场景画一个想象的“鹅”，此时学生的兴趣爱好立即会被激发，在绘画本上绘制想象的鹅的形象。学生绘画结束后，教师可以选择几篇画作，鼓励学生走上讲台介绍自己介绍对“鹅”的认知，期间有部分同学画出的形象可能完全偏离现实中的鹅，但是在学生讲解期间不要打断，而是要鼓励学生完整的表达自己看法，方便教师作引导。在学生发言结束后，教师借助多媒体设备，展示符合《咏鹅》情景的视频资料，加深学生的理解。
在整个教学过程中，教师通过适当的引导，使学生对于古诗词有了更深的理解，面对古诗词，学生“敢说、敢想”，可以锻炼学生思考能力，最终达到提升语文核心素养的目的。
2.推动自主合作，保证思维的提升与发展
虽然小学生的自主学习能力较差，但是教师在古诗词教学期间依然要鼓励学生开展自主学习模式，这样学生在掌握基本的古诗词知识点后，能够更便捷的理解古诗词的语言特色与作者情感。所以为了能够提升学生核心素养，需要教师正确认识到自主合作学习的重要意义，合理推动该教学模式的开展。
以《九月九日忆山东兄弟》为例，这首古诗主要表达了作者王维的思乡之情，则教学期间，教师可按照学生的前后排分组后，在介绍这篇古诗的创作背景、“插茱萸”的含义等关键知识点后，鼓励学生针对“思乡”问题进行讨论，鼓励学生在讨论中大胆表达自己的思乡之情，如远在故乡的外公外婆、儿时的玩伴等，随着学生讨论的深入，教师可以抛砖引玉，简单介绍自己对于故乡的回忆，如到树上摘苹果、和朋友一起丢沙包等，在教师的特异引导下，学生的思乡之情被激发，这样在针对这首古诗的学习中，能够更好的理解作者的情绪变化，降低学习难度。
这种合作式的方法能够在课堂上创造轻松愉悦的环境，有助于推动学生对问题的探索;学生之间的合作关系，也能激发他们对古诗词主旨内容的思考，最终强化学习能力。
3.形成长远目标，重视文化传承
虽然小学生不面临升学压力，但是很多教师和家长都将成绩作为评价学生学习效果的重要指标，针对这一问题，需要教师转变观念，尽量提高学生的文化素养，并使小学生养成终身学习的好习惯。
在课堂教学中，教师要尽量培养学生对古诗词的鉴赏与审美能力，在使学生认识到古诗词的美，这样才能自觉传承优秀文化。以《石灰吟》为例，教师可以借助作者于谦的生活背景，借助热门的影视剧集，带领学生回顾作者生活的波澜壮阔年代，通过了解于谦的生活轨迹、精神风貌等，才能对那句“粉身碎骨全不怕，要留清白在人间”有正确认识，并被于谦高尚的精神所感染。在课堂结束之前，教师可鼓励学生对于谦进行总结，说出来自己要学习于谦的哪些精神等，最终强化传统文化对学生的熏陶能力，使学生在潜移默化的环境下实现了文化的传承与发展。 在小学语文教学中，教师关注学生对于古诗词的情感体验，能够关注学生在古诗词中学习到了什么，这样才能激发学生学习的主动性，并转化为对文化的理解，强化对传统文化的认同感。
4.调整教学模式，降低学生学习难度
对于教师而言，在教学期间要充分认识到学生学习古诗词的难度，为了能够更好的达到提升核心素养的目的，教师需要尽可能地降低学生学习难度，使学生发现学习古诗词的新方法，最终提高学习兴趣。
本文认为，古诗词作为我国最具特色的文学形式之一，具有丰富多变的韵味以及朗朗上口的节奏，整体上是用大体相同的音节间歇、停顿等组成的，教师为了能够降低小学生的学习难度，可根据古诗词的这一特征进行有效教学。以《渔歌子》为例，这首古诗词在表达上具有典型的“二二三”停顿，即“西塞/山前/白鹭飞，桃花/流水/鳜鱼肥”，在学生理解这个阅读方式之后，可进一步降低学习难度，根据古诗词的语句进行划分，这样在朗读时才能达到抑扬顿挫的效果。同时教师也要积极引导学生发现古诗词中押韵的韵脚，这种韵脚不仅使古诗词更加美观，也能强化效果，以《题西林壁》为例，古诗词的押韵字分别为“峰”、“同”、“中”，教师可允许学生先朗读一篇，寻找整篇故事中哪些需要轻声读或者重声读;之后按照这首古诗的韵律要求，有节奏的读出古诗，最后发现其中的情感。课堂环节，在个别学生朗读古诗词期间，教师也要给予学生个人发挥的空间，鼓励其他学生做适当的补充与点评，展现学生自己对《题西林壁》的理解，发挥想象力，还原现场，最终营造了良好的课堂环境。
在小学语文古诗词教学中，教师通过调整教学模式，使学生掌握了学习古诗词的有效方法，这模式不仅能够使学生在更短的时间内掌握学习古诗词的小技巧，也能强化诵读能力，促进语文核心素养的提升。
在当前小学语文教学中，语文核心素养的提升本身具有复杂性，结合本文的研究结果可知，教师为了能够全面提高学生的核心素养，就需要尽可能地运用现代化教学理念，在了解学生现状的基础上，引导学生掌握学习方法，对古诗词的学习产生兴趣，这样才能达到全面培养核心素养的目的。
参考文献
[1]小學语文低段阅读教学策略研究[J].翁清丽.华夏教师.2020（02）
[2]基于核心素养导向的小学语文教学策略研究[J].宋艳会.天天爱科学（教学研究）.2019（11）
[3]核心素养下小学语文教学策略研究[J].王艳.小学生作文辅导（上旬）.2019（10）
[4]新课改视野下古诗词阅读教学的策略[J].陈娜辉.小学教学参考.2016（07）
[5]以学定教，让每一枚花朵绽放得更加美丽——浅谈新课改背景下小学语文教学策略[J].彭月椿.课外语文.2014（12）
（作者单位：甘肃省平凉市庄浪县柳梁学区）
一.核心素养视角下语文教学中面临的问题
1.语言运用能力不强
对于很多小学生而言，由于古诗词的语言表达方式与现代社会完全不同，因此很多学生在学习中面临困难，大部分学生学习古诗词的主要目的是应付考试，少有学习兴趣，且很多古诗词在生活中的应用频率不高，导致学生经常出现“被动学习”的问题，核心素养任务任重而道远。有研究认为，古诗词的年代与学生的生活很遥远，小学生本身存在社会实践经验少的问题，难以真正理解古诗词的内涵;再加之古诗词对于韵律有着严格的要求，与小学生活泼、好动的特征存在显著差异，难以保证学习积极性。例如在《咏鹅》教学中，很多学生长期生活在城市，甚至完全没有见过鹅，也不了解鹅在游泳时的状态，因此在学习“白毛浮绿水，红掌拨清波”时会感到难度，自然不会将此类语言运用到日常生活中。
2.独立思考能力薄弱
小学生学习古诗词的难度较高，并且文言文古诗词难以依靠学生的自我学习，很多学生在学习中更加依赖教师的讲解。长此以往，很多学生在古诗词学习中经常会出现依赖式学习的问题，整个学习过程完全依赖教师，一板一眼的记录着教师对古诗词的白话翻译，被动接受知识，导致小学生无法真正的对古诗词进行思考。因此很多学生在课堂教学接受后会习惯性的背诵相关知识点，默写古诗词也单纯为了考试，对于课外的古诗词疲于动脑，不愿意接受新的古诗词知识点。对于小学生而言，这种独立思考能力的缺失，会造成在未来出现严重依赖感，对于自己的学习不自信，不愿意主动思考，最终发展为恶性循环。
3.文化传承能力不足
中国传统文化是先民长期历史实践的产物，被认为是中华民族的“魂”，而古诗词作为传统文化的精髓，是现代人了解古人社会、文化的纽带，古代文人先贤通过丰富的表现手法与简练的语言，为人们创造出了一幅精美的画卷，具有节奏鲜明、韵律和谐的特点，长期学习可达到培养情操的目的。但是对小学生而言，他们自身对于“文化传承”的认知不足，对文化的认同感薄弱，很多学生学习的主要目的是提高自己的成績，因此学习过程具有功利性的问题，甚至部分学生学习古诗词是被动的，因为教师和家长的严格要求才背诵、默写。在这种情况下，会直接影响学生的语言积累运用能力，不利于提升学生的文化传承能力。
二.小学古诗词教学中提升学生核心素养的策略分析
1.尊重学生的想法，鼓励学生大胆表达
古诗词的产生年代与现代社会而言十分遥远，导致很多古诗词所反映的内容也并非随处可见，结合小学生的群体的特殊性，在教学期间不能机械式的要求学生死记硬背，而是要尊重学生的主体地位，使学生在学习中能够做到举一反三，针对古诗词本身进行钻研，最终提高学习兴趣爱好。
同样以《咏鹅》为例，当学生学习这首古诗词时，由于很多学生从未见过鹅，所以难以理解古诗词中的内容。针对这种情况，教师可以带领学生分析故事，了解古诗词中提到的信息，包括“曲项”、“白毛”、“红掌”等，以及已知的地点信息，如“绿水”等，此时教师可以鼓励学生拿出画笔，根据作者所描绘的场景画一个想象的“鹅”，此时学生的兴趣爱好立即会被激发，在绘画本上绘制想象的鹅的形象。学生绘画结束后，教师可以选择几篇画作，鼓励学生走上讲台介绍自己介绍对“鹅”的认知，期间有部分同学画出的形象可能完全偏离现实中的鹅，但是在学生讲解期间不要打断，而是要鼓励学生完整的表达自己看法，方便教师作引导。在学生发言结束后，教师借助多媒体设备，展示符合《咏鹅》情景的视频资料，加深学生的理解。
在整个教学过程中，教师通过适当的引导，使学生对于古诗词有了更深的理解，面对古诗词，学生“敢说、敢想”，可以锻炼学生思考能力，最终达到提升语文核心素养的目的。
2.推动自主合作，保证思维的提升与发展
虽然小学生的自主学习能力较差，但是教师在古诗词教学期间依然要鼓励学生开展自主学习模式，这样学生在掌握基本的古诗词知识点后，能够更便捷的理解古诗词的语言特色与作者情感。所以为了能够提升学生核心素养，需要教师正确认识到自主合作学习的重要意义，合理推动该教学模式的开展。
以《九月九日忆山东兄弟》为例，这首古诗主要表达了作者王维的思乡之情，则教学期间，教师可按照学生的前后排分组后，在介绍这篇古诗的创作背景、“插茱萸”的含义等关键知识点后，鼓励学生针对“思乡”问题进行讨论，鼓励学生在讨论中大胆表达自己的思乡之情，如远在故乡的外公外婆、儿时的玩伴等，随着学生讨论的深入，教师可以抛砖引玉，简单介绍自己对于故乡的回忆，如到树上摘苹果、和朋友一起丢沙包等，在教师的特异引导下，学生的思乡之情被激发，这样在针对这首古诗的学习中，能够更好的理解作者的情绪变化，降低学习难度。
这种合作式的方法能够在课堂上创造轻松愉悦的环境，有助于推动学生对问题的探索;学生之间的合作关系，也能激发他们对古诗词主旨内容的思考，最终强化学习能力。
3.形成长远目标，重视文化传承
虽然小学生不面临升学压力，但是很多教师和家长都将成绩作为评价学生学习效果的重要指标，针对这一问题，需要教师转变观念，尽量提高学生的文化素养，并使小学生养成终身学习的好习惯。
在课堂教学中，教师要尽量培养学生对古诗词的鉴赏与审美能力，在使学生认识到古诗词的美，这样才能自觉传承优秀文化。以《石灰吟》为例，教师可以借助作者于谦的生活背景，借助热门的影视剧集，带领学生回顾作者生活的波澜壮阔年代，通过了解于谦的生活轨迹、精神风貌等，才能对那句“粉身碎骨全不怕，要留清白在人间”有正确认识，并被于谦高尚的精神所感染。在课堂结束之前，教师可鼓励学生对于谦进行总结，说出来自己要学习于谦的哪些精神等，最终强化传统文化对学生的熏陶能力，使学生在潜移默化的环境下实现了文化的传承与发展。 在小学语文教学中，教师关注学生对于古诗词的情感体验，能够关注学生在古诗词中学习到了什么，这样才能激发学生学习的主动性，并转化为对文化的理解，强化对传统文化的认同感。
4.调整教学模式，降低学生学习难度
对于教师而言，在教学期间要充分认识到学生学习古诗词的难度，为了能够更好的达到提升核心素养的目的，教师需要尽可能地降低学生学习难度，使学生发现学习古诗词的新方法，最终提高学习兴趣。
本文认为，古诗词作为我国最具特色的文学形式之一，具有丰富多变的韵味以及朗朗上口的节奏，整体上是用大体相同的音节间歇、停顿等组成的，教师为了能够降低小学生的学习难度，可根据古诗词的这一特征进行有效教学。以《渔歌子》为例，这首古诗词在表达上具有典型的“二二三”停顿，即“西塞/山前/白鹭飞，桃花/流水/鳜鱼肥”，在学生理解这个阅读方式之后，可进一步降低学习难度，根据古诗词的语句进行划分，这样在朗读时才能达到抑扬顿挫的效果。同时教师也要积极引导学生发现古诗词中押韵的韵脚，这种韵脚不仅使古诗词更加美观，也能强化效果，以《题西林壁》为例，古诗词的押韵字分别为“峰”、“同”、“中”，教师可允许学生先朗读一篇，寻找整篇故事中哪些需要轻声读或者重声读;之后按照这首古诗的韵律要求，有节奏的读出古诗，最后发现其中的情感。课堂环节，在个别学生朗读古诗词期间，教师也要给予学生个人发挥的空间，鼓励其他学生做适当的补充与点评，展现学生自己对《题西林壁》的理解，发挥想象力，还原现场，最终营造了良好的课堂环境。
在小学语文古诗词教学中，教师通过调整教学模式，使学生掌握了学习古诗词的有效方法，这模式不仅能够使学生在更短的时间内掌握学习古诗词的小技巧，也能强化诵读能力，促进语文核心素养的提升。
在当前小学语文教学中，语文核心素养的提升本身具有复杂性，结合本文的研究结果可知，教师为了能够全面提高学生的核心素养，就需要尽可能地运用现代化教学理念，在了解学生现状的基础上，引导学生掌握学习方法，对古诗词的学习产生兴趣，这样才能达到全面培养核心素养的目的。
参考文献
[1]小學语文低段阅读教学策略研究[J].翁清丽.华夏教师.2020（02）
[2]基于核心素养导向的小学语文教学策略研究[J].宋艳会.天天爱科学（教学研究）.2019（11）
[3]核心素养下小学语文教学策略研究[J].王艳.小学生作文辅导（上旬）.2019（10）
[4]新课改视野下古诗词阅读教学的策略[J].陈娜辉.小学教学参考.2016（07）
[5]以学定教，让每一枚花朵绽放得更加美丽——浅谈新课改背景下小学语文教学策略[J].彭月椿.课外语文.2014（12）
（作者单位：甘肃省平凉市庄浪县柳梁学区）