摘要：随着素质教育的不断推进，教育者越来越重视学生综合素质的全面发展，在教学中突出学生的主体性成为了提升教学效果、优化教学方式的重要前提。作为小学英语教师，应善用生本教学理念，通过开展小组合作学习实现学生之间的优势互补，促进课堂高效互动，构建更加高效的小学英语课堂。本文将对此展开研究。

关键字：小学英语;生本教学理念，小组合作学习

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、合理分组

作为英语教师，应善用各种方式了解学生个体之间的差异，除了关注学生在学习中的直接表现与学习成果，教师还要了解各个学生的性格、心理特点、接受能力以及学习习惯等多方面的表现，了解造成学生差异表现的原因，教师才能更好的设计教学活动，达到对症下药的目的。在小组合作学习中，分组是首要步骤，而分组如果只是简单的让学生以同桌为小组或以前后同学为小组则难以保障学生在小组之中是否有差异，是否可以做到优势互补，各个学习小组的学习效果可能都不尽相同。因此，教师在分组之前要先对学生进行分层，了解学生的基础情况就是为了分层时能够更加科学合理，保障小组学习的质量。例如教师应保障每个学习小组的学习能力都较为均衡，避免出现英语学习水平高的学生在同一组组，学习水平低的学生在同一个组。要将二者合理进行分配与结合，才能实现学生之间的优势互补。其次，学习小组的人数也应严格控制，过少或过多都会对学习效果产生不利影响，在5到6人即可。在小组中，高层次的学生要负责规划小组合作学习的所有学习活动，还要指导中层次与低层次的学生，实现查漏补缺;而中层次的学生可以总结问题对高层次的学生进行提问。作为小组中低层次的学生往往有着积极性较差、专注度较低的问题，很容易在小组合作学习中走神，参与度不如中层次与高层次的学生，针对这样的现象，教师要引导高层次的学生给予这部分学生更多关注，鼓励他们开口参与讨论，说出自己的想法与问题，教师本身也要给予这部分学生更多关注，以鼓励肯定性的话语来调动这部分学生的积极性。例如在学习三年级《We love animals！》这一单元学习中，教师可以让学生以小组合作学习的形式开展口语对话练习，每个学生都扮演一种动物，互相询问彼此是什么动物，并介绍自己的特点。在这次小组活动中，高层次的学生要为中层次与低层次的学生做好示范，展示如何进行简短的口语对话，然后在其他学生进行口语练习时留意他们的发音是否有误，用词是否正确，及时进行纠正与提醒，并记录口语练习中出现的问题。通过这样的方式让学生在小组中能够互相学习，共同进步。

二、小组明确分工

在小组合作学习中，每个学生都应有着不同的学习任务与职务，这样才能使小组合作学习更有规划，且更加高效。简单来说，教师需要确保小组内分工明确，每个人都要深深参与其中，共享学习成果。教师可以在小组内选出组长与副组长，组长负责分配每个人的学习任务，组织学习活动，并且监督每个学生的学习情况，副组长负责管理小组合作学习秩序，避免有学生出现自顾自完成自己的学习任务、不参与讨论与交流的情况。教师要首先对组长进行培训，教会组长如何管理组员、如何下达学习任务，这样才能使小组能够在组长的带领下高效学习。除此之外，小组内还可以规定纪律委员，负责管理纪律，避免学生出现课堂无关的讨论内容以及不参与讨论等情况;规定记录委员，负责记录小组讨论的过程、学习的成果以及出现的问题;规定汇报员，在小组学习结束后汇报小组本次学习成果。每个组员都要做到各司其职，使小组合作学习有序高效。要注意的是，教师要定期更换每个小组职位的人选，让每个学生都能尝试不同的职位与需要负责的内容，讓学生在小组学习中更能理解彼此，从而给予更多支持与配合。通过这样的方式使小组合作学习从个人的竞争与展示转变为小组成员之间的良性竞争，互相都可以彼此学习。作为教师，在小组合作学习中要减少对学生的干预与主导，让小组成为学生在英语课堂中展示与发挥的舞台，突出学生的主体地位，使学生在英语学习中能够获得更加优良的体验感与参与感。例如在学习三年级《Let’s eat！》时，教师可以先为学生布置预习任务，到了上课的时候让学生以小组的形式展开自学、互教互学的学习活动。如Section B中Let’s talk与Let’s play两个部分较为简单，教师可以让学生在小组内完成这两个部分的自主学习，让学生能够互帮互助，共同提升自主学习能力。

三、合理搭建合作平台

教师要为小组合作学习搭建更加合理的合作平台，通过设计更加合理的小组探究问题使小组合作学习效果进一步提升。大部分小组合作学习的问题都偏向概括性与综合性，这样才能确保学生的思维得以拓展，为了找出问题的规律与结果而积极合作，使学生的合作意识与协作能力都能得到发展。但教师不能局限于此，还要确保学生在合作学习中能够找到新的问题，将其在班级中进行展示并共同总结经验，使学生能够对探讨的问题有更加深入的认识。所以，教师在布置小组合作学习任务时不能将任务固定在某一类问题上，例如在学习三年级《Happy birthday！》时，教师可以围绕学习内容将小组合作学习任务布置为表演课文、改编课文、创编新的对话，让小组合作学习不仅新颖，还更具趣味性，吸引学生主动参与其中。表演课文可以为小组合作学习营造良好的学习氛围，使英语课堂变得更加生动，激发学生的求知欲;改编课文可以充分发挥学生的想象力，改变课文原有的人物、条件、地点等，创作出更加生活化或者更具想象力的课文，促使学生保持高涨的学习热情;新对话的创编可以使学生及时应用所学的知识，灵活锻炼，提升自身的应用能力，从而使小组合作学习质量能够进一步提升。教师要根据不同的学习内容灵活的为学生布置不同的学习任务，帮助学生快速把握学习重点，让英语课堂不再死板单调，使学生能够真正成为课堂的主人。

结束语：综上所述，在生本教学理念下，教师应让学生有更多的机会参与课堂、享受课堂，促进师生与生生之间的和谐交流，才能使英语课堂重焕生机，激发出学生的英语学习兴趣。影响学生小组合作学习效果的因素还有很多，教师要根据实际教学情况及时进行优化与调整，发挥自身监督与引导的作用，利用小组合作学习来提升英语教学的整体质量。

参考文献

[1]祖恩凤.初探小学英语小组合作学习[J].基础教育论坛，2020（10）：28-29