【摘要】农村课改难以推进，是当前基础教育课程课改中的难题。只要教师心存学生成长的理念，坚持放手，给农村孩子做小老师的机会，也可以把习惯于被动学习的农村学生调动起来，让农村历史课堂活起来。
　　【关键词】农村高中 课改 历史课堂 小老师
　　【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0041-02
　　当前新一轮的基础教育课程改革虽然已经深入校园深入了师生生活 ，可是农村新课程改革难以推进也是不争的事实，尤其是如历史这样被称为“副科”的学科。那么，怎样才能让农村的历史课堂活起来，真正推进新课程改革呢？本人认为，农村教师必须加强理论学习，切实树立成长教育的教学理念，从让学生当小老师做起，逐步培养学生的各种学习能力，使农村历史课堂活起来。
　　首先，转变教师教学理念，是学生能当小老师的必要前提。
　　普通高中《历史课程标准》（实验）关于课程的基本理念中也强调：设计和实施普通高中历史课程要求教师更新教学理念，转变教学方法，“倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提”。然而，在当前统考制度制约下，“分数”和“升学率”仍然是农村教师们追求的唯一目标，教师们既想在新课程改革的舞台上放飞学生的智慧，又要在指令性统考的枷锁下循规蹈矩地灌输，从而不愿实施新课改，也没真正地去尝试实施新课改。可以说新课改理念并没有真正走进农村教师的心灵，传统的教学观念还在左右着课堂教学的思维。
　　有专家认为，新课改成在教师。所以，改变农村历史课堂的责任在于教师。农村历史教师只有加强理论学习，如《中国教育报》等反映新课改前沿理论的优秀报刊、杂志，学习发达地区、成功学校的先进经验和方法，学习别人先进的教育教学理念，才能真正认识和领会一切教学的目的都是为了学生的发展为了学生的成长。要知道，在当今世界，学校并非知识唯一的来源，历史教师的职责不是告诉学生历史知识是什么，而是把学习历史的责任交给学生，把学习历史的能力教给学生，始终围绕让学生学会学习这一核心来提供帮助，真正成为与学生共同学习的人，成为平等的学习伙伴。只有这样，历史课堂教学才能发挥学生的主体作用，才能启发诱导学生把蕴藏在他们身上的巨大学习潜能开发出来，改变以往教师讲学生听的传统教法，把教学的重点转移到学生身上，把提高学生的历史学习的能力和综合素质当作教学的出发点和归宿点，才能真正促进学生的成才和成长。所以，农村历史教师要真心放下“分数”，才能真正放手课改，让农村历史课堂活起来。
　　其次，給学生做课堂的小老师，让学生动起来。
　　普通高中《历史课程标准》强调：“倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。”可是，长期以来，农村初中历史课成了一门必考但多数学生不爱学的课程，把历史当成“副科”，学生缺乏对历史学习的兴趣，被动应付，为学习而学习，为升学而学习；等到上了高中，历史知识缺失、知识面的狭窄，不会学习、不会思考、不会提问等问题成为普遍的现象，这严重影响了高中阶段创新意识和实践能力的提高。
　　如何让习惯于被动学习的学生动起来，自觉思考、主动参与课堂教学呢？本人从最简单的教学内容的入手，尝试让学生自己上课讲课解决同学们的问题，做课堂的小老师，让全班学生都动起来。
　　一是在学习内容的选择上，遵循由简到繁由易到难的原则，逐步培养农村学生学会说的习惯。例如，在单元复习或学期末复习时，可以尝试给学生做小老师，带领同学们进行月考复习或期考复习。由于是复习课，所学内容上课时教师都讲已经过，这样一来，学生们都不觉得有什么难的了，也不怕出错，大家都欣然接受，做小老师的愿望也相对较高，实行起来也就容易得多。在高中历史必修一和必修二的教学过程中，不管是单元复习还是期末复习，本人都放手让学生们做小老师，带领大家一起复习。虽然，小老师的讲解简单甚至只是重复教师的教学过程和内容，但是，比起教师的说教，课堂要生动活跃得多。经过几次锻炼之后，就会有一些相对爱表现一点的学生开始跃跃欲试了，这时再选择几个内容相对简单学生又有所了解并感兴趣的单元，给学生自己上课讲课，做同学们的小老师，大家也就逐渐变得积极踊跃了。在学习历史必修三时，本人选择专题二《古代中国的科学技术与文化》、专题三《近代中国思想解放的潮流》、专题四《20世纪以来中国重大思想理论成果》、专题五《现代中国的文化与科技》、专题八《19世纪以来的文学艺术》等内容放手给学生自己教学，本人只在一些关键的时候进行适当的点拨和引导，很多之前一上讲台就哆嗦、声音细如蚊蝇的学生，慢慢地也变得敢讲、敢说且神情自若、思维清晰流畅了，同学们也逐渐上得有模有样，精彩纷呈。
　　二是在学习任务的分工上，实行小组合作人人有责的原则，给每一位学生都有展示做小老师的机会。每一次放手给学生自己教学之前，教师都需要进行整体规划，按照全班学生所分成的学习小组的数量把教学内容分成相应数量的板块，如六个学习小组就分成六个板块，八个学习小组就分成八个板块；然后由各个小组经过组内讨论并选择其中一个板块作为小组的任务进行教学；拿到任务后，小组成员先进行集体学习、讨论教学内容，然后按小组的人数再次把教学内容分成相应的小板块，每一位成员都要有一个小板块的教学任务，这样就可以让想上讲台和不想上讲台的学生都有必须上讲台当小老师的机会。例如，在进行历史必修三的期考复习时，本人在所教学的班级按照学习小组的数量把本册教材的内容分成六到八个板块分到相应的班级学生，在班级里各个学习小组再次具体分工到每个学生之后依次进行，前后用了三个星期的十二个课时。这样全班五十多名学生人人都上讲台当了一回小老师，平日里那些比较胆小、羞怯的农村孩子都勇敢地站在讲台前大胆的在众人前面说话、接受同学们的提问并积极地回答问题了。 　　三是在学习方式方法上，采取因人而异自由选择的原则，让每一位学生都能展示自己最好最擅长的一面。在放手让学生当小老师的时候，教师只要求学生能把主要的知识点讲清、让同学们明白即可，至于用什么样的教学方法均由学生个人自由选择，甚至可以随性发挥。例如，经过几次登台做小老师之后，在进行必修三的复习时，就有不少的学生开始琢磨如何带领同学们复习大家才更感兴趣更活跃呢？于是，就出现了讲授法、问题教学法、列表归纳法、史料教学法等等，还有个别学生制作了课件来辅助教学，更为惊奇的是，有一位一向不爱学习整天睡觉的男生被迫走上讲台的时候，真诚地对全班同学说：“请大家翻开课本第49页，今天我要和大家一起复习的内容是维新变法。由于我平时不爱学习，上课又不听课，这同学们都知道的，所以有很多问题我自己都搞不清楚，那这节课就让我出问题由同学们帮我解答可不可以？” “可以！”全班掌声雷动，“我可以随便点名来回答吗？”“可以！”又是雷鸣般的掌声。“第一个问题：资产阶级维新派的主要代表人物主要有哪几人？他们各自的主张是什么？请某某某帮我回答。” “第二个问题……” 就在这样一问一答夹杂着一阵又一阵雷鸣般的掌声中，这位学生顺利地完成了他的教学任务并满脸喜悦地走下了讲台。他不仅以他的方式完成了任务，还以他的方式赢得了同学们的尊重和认同，从而在学习上获得以前可能从未有過的满足和自信，也让老师欣喜不已。
　　再次，鼓励提问，人人参与，让历史课堂活起来。
　　为避免小老师的教学重新陷入“一言堂”的老路，也为避免学生只顾完成自己的任务而对他人的课堂不闻不问，教师要采取一些激励的措施，刺激学生积极参与课堂。例如，要求“小老师”讲完课后要接受同学们的提问并回答问题，设置“优秀小老师”、“提问最多的小组”、“最有价值的问题”、 和“最积极的援助者（帮助解决问题者）”等项目，作为评价优秀学习小组和个人的依据。这样一来，当老师的得积极认真备课、讲课，以防被同学们问倒而难堪；做学生的得积极思考寻找问题，以给小组加分给个人评优；既不是老师又提不出问题的也可以在课堂上认真倾听、积极思考，适时伸出援手也能成为优秀。因此，诸如“马丁.路德就读的大学”、“爱因斯坦的喜好”等等都也成为了小老师要备课的内容，也出现了诸如“火药的发明使人类进入热兵器时代，现代人类创造了大量杀伤性武器，你认为当初火药应该发明吗”、“电视剧《西游记》中的哪一句台词体现了爱因斯坦相对论理论”等等教师可能想都未想到的问题，教室里你争我抢、此起彼伏的场面异常热烈，以至下课了，同学们仍意犹未尽，期待下一节课早点到来。
　　记得有一位专家说过：最好的教，就是让学生学会学习；最好的学，就是让学生讲给别人听。课改贵在行动，赢在坚持。只要我们教师心存学生成长的理念，坚持放手，给农村的孩子们做一回的小老师的机会，就可以让农村的孩子们动起来，从最初的照本宣科地读给同学们听，到逐步学会查找资料，慢慢地养成学会思考、学会提问、学会说出来，从而逐渐变被动的学习方式为主动而自觉，可以让农村历史的课改真正的改起来，让农村的历史课堂活起来。