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【摘要】阅读，是学生认识世界、开阔思维、获得审美体验的主要途径，语文课堂阅读是阅读的一种重要形式，是学生、教师、文本之间三者的对话过程。从语文学习的板块来看，写作是由内到外思想的表达，阅读是由外到内意义上的吸收。“语文课是语言的艺术”，语文教材是美的载体，语言是课文的基本材料，语言美是课文所选的特征之一，如散文语言的流畅，小说语言的生动，诗歌语言的凝练，议论语言的严谨，说明语言的朴实等，体现了各式各样的语言美。那么，语言美如何在语文课堂上演绎，如何去除语文课堂上的“浮光掠影”，还语文课一个本来的美丽的面孔，让语文课修复生态，重视学生阅读的过程是点染美丽的语文课堂的路径之一。笔者认为语文阅读的教学模式可以从如下方面去尝试：
【关键词】精彩 阅读 语文 课堂
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0106-02
一、阅而要读
阅读教学要加强朗读训练，“哑巴语文课”是失败的语文课堂，课堂上要“还学生琅琅读书声”，让学生在朗读中感感语言文字的美。因为“读”是学习语文的最直接、最有效的方法，认认真真地读，本身就是一种扎扎实实地学习语言文字、积累语言材料的好方法。增强语言文字的感染力，靠读；提高语言文字运用的纯熟度，也主要靠读。“读书百遍，其义自见”，讲的就是这个道理。“读书人要读书”。在读书的过程中，形成语感，丰富词汇，掌握运用语言文字的规律；在读书的过程中，感受作者的情感体验，接受人文精神的熏陶；在读书的过程中，不断完善自我，超越自我。其实朗读之重要，古代圣贤早有论断，如“观书必须熟读，使其言皆若出于吾口。继以精思，使其意皆出于吾心，然后可以有得尔”，可见“读”是摆在首位的。又如“非读书不能作文，非熟读不能作文”，“读书以熟为贵，作文亦然”等，都说明了读书与写作关系密切，而且是以“读”为前提的。当然读书的形式是各异的，但语文课堂教学决不能缺少朗读。我们做语文老师的一定要重视朗读，不仅自己要率先垂范，而且要带动学生读文本，要在校园里、教室里营造朗读的氛围，让“读书声，声声入耳”，这无疑对学生语文能力的提高是大有裨益。
二、读而要思
阅读教学以课堂为主，以文本为根，要引导学生走进文本，解读文本，挖掘文本的内涵。阅读教学的关键是要引导学生亲近文本，走进文本，解读文本，把握文本的脉搏，挖掘文本的内涵。因为语文和其它学科最大的区别是语文的魅力在于语言文字的本身（其它学科的语言文字只是事例的载体），在于作者的遣词造句，布局谋篇之中。老师的教学要引导学生去探讨作者是怎样地驾驭语言，是怎样或文字优美地写景状物、或笔锋犀利地扬善惩恶，是怎样把繁杂的事情要言不烦、条理清晰的表叙出来。这些语言的魅力，需要教师通过对具体文章的解读指导学生逐步掌握阅读方法和规律，掌握写作的技巧与方法，从而提高学生读书的能力。当今的初中语文教材“多本”“多样”，内容之丰富，形式之多样。它为学生多角度、多层面的阅读提供了一个平台。我们应该知道，不管教材如何变化，课堂教学还是有“纲”可循，有“本”可依，有“例子”可鉴的。教育家叶圣陶先生也曾指出课文是“例子”，是传授课文知识、训练语文能力、进行人文教育、培养审美情趣的主要凭借。学生阅读理解能力的提高离不开对课文阅读的思考，离不开老师课堂教学的引导。语文学习和其它学科一样，也要触类旁通、举一反三。如果没有课堂内精心设置的“一”，哪有课外的延伸的“三”？如果离开了对课文的阅读理解分析，离开了阅读的思考，学生阅读能力的提高就成了无源之水，无本之木，语文素质的提高就成了一句空话。阅读的过程要思考，从文题，从作者的布局谋篇，从作者表达的思想感情入手去思考，在读有所思中去品味语言的艺术魅力。
三、思中有悟
阅读教学应教会学生掌握阅读规律，注重语言环境，把握文本的脉搏，把握整体感知。语文整体阅读，是指在语文阅读教学过程中对课文侧重整体感知，整体把握，注重理清文章内部的相互关系，高屋建瓴地从整体上驾驭文章，领会文章的主旨内涵，吸收文章的精髓。从阅读本质上说，这是阅读的规律，阅读教学应着眼于整体。整体是一个相对的概念，相对语段、句子，文章是一个整体；相对于句子、词语，语段是一个整体；相对于词语，句子是一个整体。所谓整体阅读就是把较小的语言单位放到较大的语言环境中去思考。即依据文章的特点，从文章的立意、思路、篇章结构及表现方法这些全局性的问题入手，逐层深入地去把握文章的核心。即使咬文嚼字，字斟句酌，也要上靠悟中所得，让学生感受到“牵一词（句）而动全身”的整体魅力，感受到字、词、句在特定语言环境中的特定魅力。只有这样，才能品出语言的味道。反之，如果任意肢解文章，死扣片言只语，孤立静止地设计些零零碎碎的枝节问题，或者游离文本之外，不着边际的夸夸其谈，就会让学生感到语文课或味同嚼蜡，或收效甚微，从而逐渐失去学习语文的兴趣。从学生现代文阅读的试卷中，我们了解到学生现代文阅读的能力确实比较差，回答问题隔靴搔痒，似是而非，有的甚至答非所问，究其原因是缺乏整体阅读的意识。任何语言，在不同的语境中都会有不同的含义。品味语言必须扣住具体的语境。这就是我们常说的“字不离词，词不离句，句不离篇”。语文老师在平时的阅读教学中，一定要让学生在思而有悟中，不断积累，逐步提高学生阅读的能力。
四、悟中求法
对于学生来讲，阅读固然重要，那么究竟怎样读？笔者认为，阅读教学引导学生养成“重点部分精读，关键之处细读，特点之处深读”的读书习惯和风格不仅能达到学生阅读的目的，而且会使学生终身受用。
结束语
语文阅读教学既要有系统、科学的方法，又要有一定量的阅读。在指导学生阅读中，要做到精读与略读相结合，课内与课外相结合，要读之得法，读之有效。最终使学生的阅读能力得到逐步的提高。语文教师在阅读教学过程中必须牢固树立“以阅读为本，以学生自读为本”的阅读教学思想，坚决克服阅读教学中存在的“阅而不读”、“读而不思”的弊端，使学生能自觉激活原有的知识，运用适当的阅读策略，才能真正修复语文课堂生态，提高课堂效率！
【关键词】精彩 阅读 语文 课堂
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0106-02
一、阅而要读
阅读教学要加强朗读训练，“哑巴语文课”是失败的语文课堂，课堂上要“还学生琅琅读书声”，让学生在朗读中感感语言文字的美。因为“读”是学习语文的最直接、最有效的方法，认认真真地读，本身就是一种扎扎实实地学习语言文字、积累语言材料的好方法。增强语言文字的感染力，靠读；提高语言文字运用的纯熟度，也主要靠读。“读书百遍，其义自见”，讲的就是这个道理。“读书人要读书”。在读书的过程中，形成语感，丰富词汇，掌握运用语言文字的规律；在读书的过程中，感受作者的情感体验，接受人文精神的熏陶；在读书的过程中，不断完善自我，超越自我。其实朗读之重要，古代圣贤早有论断，如“观书必须熟读，使其言皆若出于吾口。继以精思，使其意皆出于吾心，然后可以有得尔”，可见“读”是摆在首位的。又如“非读书不能作文，非熟读不能作文”，“读书以熟为贵，作文亦然”等，都说明了读书与写作关系密切，而且是以“读”为前提的。当然读书的形式是各异的，但语文课堂教学决不能缺少朗读。我们做语文老师的一定要重视朗读，不仅自己要率先垂范，而且要带动学生读文本，要在校园里、教室里营造朗读的氛围，让“读书声，声声入耳”，这无疑对学生语文能力的提高是大有裨益。
二、读而要思
阅读教学以课堂为主，以文本为根，要引导学生走进文本，解读文本，挖掘文本的内涵。阅读教学的关键是要引导学生亲近文本，走进文本，解读文本，把握文本的脉搏，挖掘文本的内涵。因为语文和其它学科最大的区别是语文的魅力在于语言文字的本身（其它学科的语言文字只是事例的载体），在于作者的遣词造句，布局谋篇之中。老师的教学要引导学生去探讨作者是怎样地驾驭语言，是怎样或文字优美地写景状物、或笔锋犀利地扬善惩恶，是怎样把繁杂的事情要言不烦、条理清晰的表叙出来。这些语言的魅力，需要教师通过对具体文章的解读指导学生逐步掌握阅读方法和规律，掌握写作的技巧与方法，从而提高学生读书的能力。当今的初中语文教材“多本”“多样”，内容之丰富，形式之多样。它为学生多角度、多层面的阅读提供了一个平台。我们应该知道，不管教材如何变化，课堂教学还是有“纲”可循，有“本”可依，有“例子”可鉴的。教育家叶圣陶先生也曾指出课文是“例子”，是传授课文知识、训练语文能力、进行人文教育、培养审美情趣的主要凭借。学生阅读理解能力的提高离不开对课文阅读的思考，离不开老师课堂教学的引导。语文学习和其它学科一样，也要触类旁通、举一反三。如果没有课堂内精心设置的“一”，哪有课外的延伸的“三”？如果离开了对课文的阅读理解分析，离开了阅读的思考，学生阅读能力的提高就成了无源之水，无本之木，语文素质的提高就成了一句空话。阅读的过程要思考，从文题，从作者的布局谋篇，从作者表达的思想感情入手去思考，在读有所思中去品味语言的艺术魅力。
三、思中有悟
阅读教学应教会学生掌握阅读规律，注重语言环境，把握文本的脉搏，把握整体感知。语文整体阅读，是指在语文阅读教学过程中对课文侧重整体感知，整体把握，注重理清文章内部的相互关系，高屋建瓴地从整体上驾驭文章，领会文章的主旨内涵，吸收文章的精髓。从阅读本质上说，这是阅读的规律，阅读教学应着眼于整体。整体是一个相对的概念，相对语段、句子，文章是一个整体；相对于句子、词语，语段是一个整体；相对于词语，句子是一个整体。所谓整体阅读就是把较小的语言单位放到较大的语言环境中去思考。即依据文章的特点，从文章的立意、思路、篇章结构及表现方法这些全局性的问题入手，逐层深入地去把握文章的核心。即使咬文嚼字，字斟句酌，也要上靠悟中所得，让学生感受到“牵一词（句）而动全身”的整体魅力，感受到字、词、句在特定语言环境中的特定魅力。只有这样，才能品出语言的味道。反之，如果任意肢解文章，死扣片言只语，孤立静止地设计些零零碎碎的枝节问题，或者游离文本之外，不着边际的夸夸其谈，就会让学生感到语文课或味同嚼蜡，或收效甚微，从而逐渐失去学习语文的兴趣。从学生现代文阅读的试卷中，我们了解到学生现代文阅读的能力确实比较差，回答问题隔靴搔痒，似是而非，有的甚至答非所问，究其原因是缺乏整体阅读的意识。任何语言，在不同的语境中都会有不同的含义。品味语言必须扣住具体的语境。这就是我们常说的“字不离词，词不离句，句不离篇”。语文老师在平时的阅读教学中，一定要让学生在思而有悟中，不断积累，逐步提高学生阅读的能力。
四、悟中求法
对于学生来讲，阅读固然重要，那么究竟怎样读？笔者认为，阅读教学引导学生养成“重点部分精读，关键之处细读，特点之处深读”的读书习惯和风格不仅能达到学生阅读的目的，而且会使学生终身受用。
结束语
语文阅读教学既要有系统、科学的方法，又要有一定量的阅读。在指导学生阅读中，要做到精读与略读相结合，课内与课外相结合，要读之得法，读之有效。最终使学生的阅读能力得到逐步的提高。语文教师在阅读教学过程中必须牢固树立“以阅读为本，以学生自读为本”的阅读教学思想，坚决克服阅读教学中存在的“阅而不读”、“读而不思”的弊端，使学生能自觉激活原有的知识，运用适当的阅读策略，才能真正修复语文课堂生态，提高课堂效率！