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摘要：小学阶段的数学是学生进行数学学习的基础，因此，教育部对小学数学教师的教学过程提出了更高的要求。小学阶段的数学教学不仅要求学生掌握数学知识，还要学生对数学文化有所了解。数学文化是小学阶段进行数学学科学习的催化剂，在课堂教学中渗透数学文化知识，可以有效地促进数学课堂的顺利开展。因此，本文立足于数学文化，在小学数学中的意义，来分析数学文化在小学数学教学中的渗透策略。
关键词：数学文化;小学数学;课堂教学
在我们的现实生活中，文化有着丰富多样的展示形式。数学文化与文学和哲学等都有着密切的联系，因此，在小学数学的教学过程中，数学文化渗透到课堂教学的过程中，可以充分调动学生的学习兴趣。这就要求了，教师首先要对数学文化有充分的理解与认识，并且对课本教材有足够的认知，才能将数学文化与课堂学生所学的内容进行有效的结合，从而为学生创造良好的学习环境，在数学知识的传递过程中，不断渗透数学文化的教育，从而潜移默化地提高学生的数学素养，促进学生的综合发展。
1 数学文化在小学数学课堂中渗透的意义
数学知识来源于学生的现实生活，并且学生可以通过自己掌握的数学知识来解决一些生活上的难题。但是在传统的小学数学教学过程中，教师不免会受到我国传统应试教育的影响。在教学的过程中，教师过分的去注重学生的卷面成绩，而忽略了学生的核心素养。在课堂教学的过程中，教师往往会采取灌输式的教学方法，将学生所要学习的知识强加到学生的脑海中。这时，学生对于数学知识的学习是没有良好的兴趣的，只是为了避免接受教师的批评而进行机械的知识记忆。因此，学生学习的知识只能用在应付考试的过程当中，而不能運用到实际的生活当中。但是在进行考试时，试卷上不能反映出所有的数学文化，单一的关注学生的考试成绩就导致了学生在数学学习的过程中内容十分单一，学生的学习内容变得狭隘。数学文化在谢雪教学过程中加入，有助于学生为未来整体的数学发展，可以显示出数学的底蕴与内涵，在教学的过程中，深入的挖掘课本中的数学文化，可以帮助学生更好地理解数学知识，并且学生可以将数学知识与历史知识相结合，从而把握住数学的核心思想，这样才能确保学生在小学数学的学习过程中得到全面的发展。
2 数学文化在小学数学课堂中渗透的策略
2.1 数学名人，展现榜样效应
在小学阶段的数学教学过程中，榜样的力量是十分重要的。当教师在教学的过程中为学生树立起一个榜样时，学生就有了学习的目标，从而激发出学生强烈的学习动力。在小学数学的教学过程中，每一个公式，每一个概念，都是由数学家欧心沥血，提炼而成，这是一种独特的文化沉淀。因此，教师在教学的过程中，可以通过数学名人的列举来让学生感受到，数学的科学价值。
例如，在进行《小数的意义和性质》的教学过程中，教师就可以为学生渗透“魏晋时期的刘徽”，他是我国著名的数学家，他从小就才思敏捷，又苦于好学，是我国第一个发现小数的人。刘徽的一生都在数学的海洋里遨游，他不断地进行钻研和学习，并且大胆地提出自己的见解和理论，从而为数学的发展做出了巨大贡献。教师要借助刘徽的事例，引导学生敢于发表自己的意见，敢于刻苦钻研。
2.2 学科联系，体会数学风采
在小学阶段，各科的教学其实是互相联系的，因此，在数学教学的过程中，教师也要注意和其他学科进行联系，从而体现出数学文化的内涵。我国的古代诗词就可以与数学进行紧密的联系，从而使学生在学习数学的时候，不仅学会解题，还能享受到文学的美感。
例如在进行《大数的认识》这一课的教学过程中，教师就可以借助，西汉时，卓文君写的诗句“百思想，千系念，万般无奈叫丫环.万语千言把郎怨”。学生通过诗句就可以了解到百、千、万三个计数单位，在进行大数的认识教学过程中，教师就可以根据古诗再连接上后面的百万、千万、亿等单位，让学生认识到“亿”这个单位到底有多大，从而辅助学生对数学知识的理解。
2.3 挖掘历史，感受人文价值
数学是经历了无数劳动人民数千年的先进思想，从而形成的，因此数学的历史值得我们进行追溯。在小学数学的教学过程中，教师也可以通过数学发展史的渗透，来让学生更加深入的了解知识点，从而让学生感受到数学知识的来之不易，激励学生认真学习。
例如，在进行《条形统计图》的教学时，教师就可以为学生讲解一下统计学的发展史。让学生了解到，从17世纪开始，各个国家就不断有人对统计学进行研究，一直到20世纪，经历了数百年才形成现在学生所学的知识。学生这样才能感受到，抽象的数学知识，背后也有深厚的人文价值，从而激发学生对学习的热爱之情，引导学生要认真学习数学，并且把这来之不易的知识发扬光大。
3 结语
数学文化的渗透不是一蹴而就的，需要教师长期的对学生所学的知识进行挖掘，并且深入了解数学的发展历程，才能有效地将数学文化与数学知识相结合，并且在授课的过程中进行渗透。
参考文献：
[1] 李大为.数学文化下的小学数学教学策略初探[J].课程教育研究，2015（12）.
[2] 付玲玲.试论数学文化视角下的小学数学教育[J].课程教育研究，2015（09）.
（作者单位：温州市龙港潜龙学校）
关键词：数学文化;小学数学;课堂教学
在我们的现实生活中，文化有着丰富多样的展示形式。数学文化与文学和哲学等都有着密切的联系，因此，在小学数学的教学过程中，数学文化渗透到课堂教学的过程中，可以充分调动学生的学习兴趣。这就要求了，教师首先要对数学文化有充分的理解与认识，并且对课本教材有足够的认知，才能将数学文化与课堂学生所学的内容进行有效的结合，从而为学生创造良好的学习环境，在数学知识的传递过程中，不断渗透数学文化的教育，从而潜移默化地提高学生的数学素养，促进学生的综合发展。
1 数学文化在小学数学课堂中渗透的意义
数学知识来源于学生的现实生活，并且学生可以通过自己掌握的数学知识来解决一些生活上的难题。但是在传统的小学数学教学过程中，教师不免会受到我国传统应试教育的影响。在教学的过程中，教师过分的去注重学生的卷面成绩，而忽略了学生的核心素养。在课堂教学的过程中，教师往往会采取灌输式的教学方法，将学生所要学习的知识强加到学生的脑海中。这时，学生对于数学知识的学习是没有良好的兴趣的，只是为了避免接受教师的批评而进行机械的知识记忆。因此，学生学习的知识只能用在应付考试的过程当中，而不能運用到实际的生活当中。但是在进行考试时，试卷上不能反映出所有的数学文化，单一的关注学生的考试成绩就导致了学生在数学学习的过程中内容十分单一，学生的学习内容变得狭隘。数学文化在谢雪教学过程中加入，有助于学生为未来整体的数学发展，可以显示出数学的底蕴与内涵，在教学的过程中，深入的挖掘课本中的数学文化，可以帮助学生更好地理解数学知识，并且学生可以将数学知识与历史知识相结合，从而把握住数学的核心思想，这样才能确保学生在小学数学的学习过程中得到全面的发展。
2 数学文化在小学数学课堂中渗透的策略
2.1 数学名人，展现榜样效应
在小学阶段的数学教学过程中，榜样的力量是十分重要的。当教师在教学的过程中为学生树立起一个榜样时，学生就有了学习的目标，从而激发出学生强烈的学习动力。在小学数学的教学过程中，每一个公式，每一个概念，都是由数学家欧心沥血，提炼而成，这是一种独特的文化沉淀。因此，教师在教学的过程中，可以通过数学名人的列举来让学生感受到，数学的科学价值。
例如，在进行《小数的意义和性质》的教学过程中，教师就可以为学生渗透“魏晋时期的刘徽”，他是我国著名的数学家，他从小就才思敏捷，又苦于好学，是我国第一个发现小数的人。刘徽的一生都在数学的海洋里遨游，他不断地进行钻研和学习，并且大胆地提出自己的见解和理论，从而为数学的发展做出了巨大贡献。教师要借助刘徽的事例，引导学生敢于发表自己的意见，敢于刻苦钻研。
2.2 学科联系，体会数学风采
在小学阶段，各科的教学其实是互相联系的，因此，在数学教学的过程中，教师也要注意和其他学科进行联系，从而体现出数学文化的内涵。我国的古代诗词就可以与数学进行紧密的联系，从而使学生在学习数学的时候，不仅学会解题，还能享受到文学的美感。
例如在进行《大数的认识》这一课的教学过程中，教师就可以借助，西汉时，卓文君写的诗句“百思想，千系念，万般无奈叫丫环.万语千言把郎怨”。学生通过诗句就可以了解到百、千、万三个计数单位，在进行大数的认识教学过程中，教师就可以根据古诗再连接上后面的百万、千万、亿等单位，让学生认识到“亿”这个单位到底有多大，从而辅助学生对数学知识的理解。
2.3 挖掘历史，感受人文价值
数学是经历了无数劳动人民数千年的先进思想，从而形成的，因此数学的历史值得我们进行追溯。在小学数学的教学过程中，教师也可以通过数学发展史的渗透，来让学生更加深入的了解知识点，从而让学生感受到数学知识的来之不易，激励学生认真学习。
例如，在进行《条形统计图》的教学时，教师就可以为学生讲解一下统计学的发展史。让学生了解到，从17世纪开始，各个国家就不断有人对统计学进行研究，一直到20世纪，经历了数百年才形成现在学生所学的知识。学生这样才能感受到，抽象的数学知识，背后也有深厚的人文价值，从而激发学生对学习的热爱之情，引导学生要认真学习数学，并且把这来之不易的知识发扬光大。
3 结语
数学文化的渗透不是一蹴而就的，需要教师长期的对学生所学的知识进行挖掘，并且深入了解数学的发展历程，才能有效地将数学文化与数学知识相结合，并且在授课的过程中进行渗透。
参考文献：
[1] 李大为.数学文化下的小学数学教学策略初探[J].课程教育研究，2015（12）.
[2] 付玲玲.试论数学文化视角下的小学数学教育[J].课程教育研究，2015（09）.
（作者单位：温州市龙港潜龙学校）