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摘要：高中数学具有知识抽象、逻辑严谨的特点。借助问题引导教学方式，能够帮助学生理清解题思路，从而实现更为理想化的教学效果。因此，有必要对问题引导教学的内涵和价值以及其在高中数学中的应用策略进行分析。
关键词：问题引导教学;高中数学;应用策略
问题教学法是一种较为常规的教学手段，但是，在传统的教学背景下，课上提问往往只是用来考查学生对于课本知识的掌握情况，这就在很大程度上限制了问题教学法的实用价值。在高中阶段，数学教学有着较为艰深晦涩的特点，采取合理的问题引导教学形式，能够让学生一步一步地接近知识的内核，从而化解各种难题。但是，从当前的客观教学情况来看，问题引导教学的应用还存在较为明显的不足。本文基于问题引导教学的内涵以及其应用价值分析，探究这一教学形式在高中数学教学中的应用策略。
借助于本文的分析，一方面能够在一定程度上强化高中数学教师对于问题引导教学的内涵以及价值认识;另一方面也能够给高中教师的教学活动提供一定的实践参考价值。
一、问题引导教学的内涵和应用价值
在核心素养的教学背景下，各种先进的教学手段开始在高中数学教学中得到充分的应用。这其中就有问题引导教学法。为了能够更好地对问题引导教学法的运用策略进行分析，下文首先介绍问题引导教学的内涵和应用价值。
（一）问题引导教学的内涵
问题引导教学就是教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在探索问题解决方法的思维活动中，掌握知识，发展智力，培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。在具体的运用过程中，这一教学法要求教师有意识地创设问题情境，组织学生进行探索活动，让学生能够更好地解决问题。
（二）问题引导教学的价值
在高中数学教学中，运用问题引导教学的价值可以概括为以下几个方面。
第一，能够实现教学的聚焦。在传统的高中数学教学背景下，很多教师往往存在贪多务得的倾向。也就是说，一些教师往往给学生灌输一系列的知识点。但是，一堂课的时间毕竟是较为有限的，学生学习精力也是相对较为有限的，所以传统的教学形式往往无法实现预期教学目标。而在教学过程中引入问题引导教学方式，能够实现更好的教学聚焦效果。
第二，能够丰富教学的趣味。兴趣是最好的老师，但是传统的高中教学形式往往更为看重对知识的僵化灌输，在这种背景下，学生的学习就变得较为被动。而问题引导教学的形式可以将抽象的知识形象化地体现出来，从而帮助学生提升学习趣味。
第三，能夠帮助学生构建自己的知识体系。在核心素养的教学背景下，教师不仅要让学生掌握扎实的课本知识，同时也需要让学生形成较为完整的知识架构。高中数学教师借助问题引导教学法，可以让学生有步骤地构建自己的数学知识体系，从而提升学习成效。
二、问题引导教学在高中数学教学中的应用策略
目前，问题引导教学在高中数学中的应用价值已经得到了很大程度的认可，但是，这种教学形式毕竟比较新颖，所以很多教师对它的运用还存在不够灵活的情况。下文主要分析问题引导教学在高中数学教学中的应用策略。
（一）基于知识内容，创设生动的教学情境
问题引导教学之所以和传统简单的课堂提问存在明显的不同，其中一个很关键的原因就在于：传统的课堂提问只是对课本知识点的简单问答，而问题引导教学则不仅仅关涉具体的知识点，同时也要求教师能够结合具体的情境，让学生实现对知识的深入理解和把握。而这也就要求教师在应用问题引导教学时，能够做到基于知识特点，创设生动的教学情境。
比如，教师可以从现实生活的实际情况出发，构建生动的教学情境。在我国的古典数学名著《九章算术》中就记载了一些现实生活问题。其中有一题目为：今有委米依垣内角，下周八尺，高五尺。问：积及为米几何？这一问题实际上涉及高中阶段的圆周体积计算问题。用高中数学语言来说，就是，墙角有一堆米，米堆的底部为8尺高，高度为5尺高。那么，米的体积为多少？借助于这一教学情境的构建，能够让学生对圆锥的体积计算有更为直观的认识。
（二）尊重学生客观能力，实现循序渐进的引导
第一，教师需要对学生的知识情况进行更为充分的评估。教师需要结合平时的测验以及学生的课堂表现，充分把握学生的知识掌握情况。在这一前提之下，教师对问题进行合理设计，既不能让问题变得太过简单，同时也不能让问题超出学生的解决能力。
第二，教师还需要加强备课，以此来实现对学生循循善诱的引导效果。在问题引导教学的背景下，教师要想实现更为理想化的教学效果，除能够引导学生得出正确答案之外，还需要引导学生在潜移默化中，实现对自身知识体系的构建。而这也就要求教师要做到课前充分准备，由此实现问题环环相扣的设计。
第三，教师应用问题引导教学法，还应该做到对学生的合理选择。教师在课堂上的提问，不应该是完全随机的，而是需要教师结合自身对学生的了解，让典型学生回答典型问题。比如，在学习复数的概念时，一些学生容易混淆虚数相关的知识内容和基本概念，教师可以让容易在这个问题中出错的学生回答相关问题，暴露学习难点。通过这种巧妙的提问方式，能够让学生们的普遍问题尽快暴露出来，然后为教师的尽快弥补提供契机。
（三）采取小组教学，提升学生的自主学习能力
单纯依靠闭门造车的方式，高中生的数学知识学习是难以取得更为迅速的进步的。所以，教师在强调师生之间展开高频的互动同时，还应该注意加强学生之间的互动。而要想实现这一教学目标，教师就应该采取小组学习模式，鼓励学生合作探究。所谓小组学习，就是教师把班级的学生划分为几个小组，然后让不同的小组在某一个共同的主题之下，对知识进行合作探究。
（四）采取多媒体教学，直观呈现问题
很多高中数学教师之所以在问题引导教学过程中存在效率低下的情况，其中一个较为关键的原因在于一些教师所提出的问题没法很好地传递给学生。学生不明白问题的含义，那么，问题引导教学法的开展价值就得不到充分的发挥。针对这一情况，建议教师采取多媒体教学手段，以此来实现对于问题的辅助呈现。
综上所述，问题引导教学对于高中生的数学知识吸收有着较为积极的影响。未来高中教师要想实现对学生数学素养的充分提升，就离不开对问题引导教学手段的充分、合理应用。当然，问题引导教学手段的应用也要求教师首先转变自己的教学理念，尤其是应该从学生的客观实际情况出发，合理设计问题、应用问题，如此才能够收到事半功倍的效果。
关键词：问题引导教学;高中数学;应用策略
问题教学法是一种较为常规的教学手段，但是，在传统的教学背景下，课上提问往往只是用来考查学生对于课本知识的掌握情况，这就在很大程度上限制了问题教学法的实用价值。在高中阶段，数学教学有着较为艰深晦涩的特点，采取合理的问题引导教学形式，能够让学生一步一步地接近知识的内核，从而化解各种难题。但是，从当前的客观教学情况来看，问题引导教学的应用还存在较为明显的不足。本文基于问题引导教学的内涵以及其应用价值分析，探究这一教学形式在高中数学教学中的应用策略。
借助于本文的分析，一方面能够在一定程度上强化高中数学教师对于问题引导教学的内涵以及价值认识;另一方面也能够给高中教师的教学活动提供一定的实践参考价值。
一、问题引导教学的内涵和应用价值
在核心素养的教学背景下，各种先进的教学手段开始在高中数学教学中得到充分的应用。这其中就有问题引导教学法。为了能够更好地对问题引导教学法的运用策略进行分析，下文首先介绍问题引导教学的内涵和应用价值。
（一）问题引导教学的内涵
问题引导教学就是教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在探索问题解决方法的思维活动中，掌握知识，发展智力，培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。在具体的运用过程中，这一教学法要求教师有意识地创设问题情境，组织学生进行探索活动，让学生能够更好地解决问题。
（二）问题引导教学的价值
在高中数学教学中，运用问题引导教学的价值可以概括为以下几个方面。
第一，能够实现教学的聚焦。在传统的高中数学教学背景下，很多教师往往存在贪多务得的倾向。也就是说，一些教师往往给学生灌输一系列的知识点。但是，一堂课的时间毕竟是较为有限的，学生学习精力也是相对较为有限的，所以传统的教学形式往往无法实现预期教学目标。而在教学过程中引入问题引导教学方式，能够实现更好的教学聚焦效果。
第二，能够丰富教学的趣味。兴趣是最好的老师，但是传统的高中教学形式往往更为看重对知识的僵化灌输，在这种背景下，学生的学习就变得较为被动。而问题引导教学的形式可以将抽象的知识形象化地体现出来，从而帮助学生提升学习趣味。
第三，能夠帮助学生构建自己的知识体系。在核心素养的教学背景下，教师不仅要让学生掌握扎实的课本知识，同时也需要让学生形成较为完整的知识架构。高中数学教师借助问题引导教学法，可以让学生有步骤地构建自己的数学知识体系，从而提升学习成效。
二、问题引导教学在高中数学教学中的应用策略
目前，问题引导教学在高中数学中的应用价值已经得到了很大程度的认可，但是，这种教学形式毕竟比较新颖，所以很多教师对它的运用还存在不够灵活的情况。下文主要分析问题引导教学在高中数学教学中的应用策略。
（一）基于知识内容，创设生动的教学情境
问题引导教学之所以和传统简单的课堂提问存在明显的不同，其中一个很关键的原因就在于：传统的课堂提问只是对课本知识点的简单问答，而问题引导教学则不仅仅关涉具体的知识点，同时也要求教师能够结合具体的情境，让学生实现对知识的深入理解和把握。而这也就要求教师在应用问题引导教学时，能够做到基于知识特点，创设生动的教学情境。
比如，教师可以从现实生活的实际情况出发，构建生动的教学情境。在我国的古典数学名著《九章算术》中就记载了一些现实生活问题。其中有一题目为：今有委米依垣内角，下周八尺，高五尺。问：积及为米几何？这一问题实际上涉及高中阶段的圆周体积计算问题。用高中数学语言来说，就是，墙角有一堆米，米堆的底部为8尺高，高度为5尺高。那么，米的体积为多少？借助于这一教学情境的构建，能够让学生对圆锥的体积计算有更为直观的认识。
（二）尊重学生客观能力，实现循序渐进的引导
第一，教师需要对学生的知识情况进行更为充分的评估。教师需要结合平时的测验以及学生的课堂表现，充分把握学生的知识掌握情况。在这一前提之下，教师对问题进行合理设计，既不能让问题变得太过简单，同时也不能让问题超出学生的解决能力。
第二，教师还需要加强备课，以此来实现对学生循循善诱的引导效果。在问题引导教学的背景下，教师要想实现更为理想化的教学效果，除能够引导学生得出正确答案之外，还需要引导学生在潜移默化中，实现对自身知识体系的构建。而这也就要求教师要做到课前充分准备，由此实现问题环环相扣的设计。
第三，教师应用问题引导教学法，还应该做到对学生的合理选择。教师在课堂上的提问，不应该是完全随机的，而是需要教师结合自身对学生的了解，让典型学生回答典型问题。比如，在学习复数的概念时，一些学生容易混淆虚数相关的知识内容和基本概念，教师可以让容易在这个问题中出错的学生回答相关问题，暴露学习难点。通过这种巧妙的提问方式，能够让学生们的普遍问题尽快暴露出来，然后为教师的尽快弥补提供契机。
（三）采取小组教学，提升学生的自主学习能力
单纯依靠闭门造车的方式，高中生的数学知识学习是难以取得更为迅速的进步的。所以，教师在强调师生之间展开高频的互动同时，还应该注意加强学生之间的互动。而要想实现这一教学目标，教师就应该采取小组学习模式，鼓励学生合作探究。所谓小组学习，就是教师把班级的学生划分为几个小组，然后让不同的小组在某一个共同的主题之下，对知识进行合作探究。
（四）采取多媒体教学，直观呈现问题
很多高中数学教师之所以在问题引导教学过程中存在效率低下的情况，其中一个较为关键的原因在于一些教师所提出的问题没法很好地传递给学生。学生不明白问题的含义，那么，问题引导教学法的开展价值就得不到充分的发挥。针对这一情况，建议教师采取多媒体教学手段，以此来实现对于问题的辅助呈现。
综上所述，问题引导教学对于高中生的数学知识吸收有着较为积极的影响。未来高中教师要想实现对学生数学素养的充分提升，就离不开对问题引导教学手段的充分、合理应用。当然，问题引导教学手段的应用也要求教师首先转变自己的教学理念，尤其是应该从学生的客观实际情况出发，合理设计问题、应用问题，如此才能够收到事半功倍的效果。