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【摘 要】 小组合作模式的目的就是要让不同层次的学生获得不同程度的发展，让学生们在合作过程中学会如何协同学习，实现共同成长. 反观当前初中数学课堂教学小组合作学习模式出现了低效现象，因此，如何挖掘问题根源，积极研究改进对策成为当前重要的课题.
【关键词】 初中数学；小组合作学习；低效现象；对策
小组合作学习模式是以一定原则为基础，将学生划分为多个学习小组，通过小组成员的不同分工互相进行辅助学习，从而共同完成某项学习任务，实现共同成长目的的一种新型学习方法. 近年来，随着小组合作模式在初中数学教学中的广泛应用，在取得一定良好效果的同时也出现了诸多问题，合作不主动、结构不合理、分工不明确、合作效果不佳等低效甚至是无效现象时有发生，这些问题使小组合作学习模式在初中数学教学中的应用受到影响，很多教师对此模式提出质疑. 面对这种现象，应如何对造成小组合作学习低效现象的原因进行理性分析，并积极研究出相应对策从而改进教学，成为了当前的重要课题，本文结合教学实践对此课题进行了全面阐述.
一、引起小组合作学习低效的原因分析
1. 教师提出的课题没有教育意义
小组合作学习一般都是由教师提出某个课题让学生们进行讨论、思考，并在共同合作中去完成某项任务或者是解决某个问题. 很多教师只追求合作的参与性，提出的课题要么过于简单，没有合作学习的必要，要么难度太大，学生根本无法达到预期目标，这都从不同程度影响了学生参与讨论与共同合作的兴趣，长此以往会逐渐产生厌倦和抵触情绪.
2. 在小组分配以及成员分工中指导不到位
如何根据学生各个方面的差异进行优、中、差的均衡搭配，通过不同分工进行互助协作，让每个成员都有表现自我的机会与空间，需要教师进行科学的指导和引导. 很多教师进行小组分配与组员分工指导时较为随意，或者是直接按桌结组，或者是让学生自由结组，使小组合作失去了原本的教育意义与价值.
3. 教师缺乏客观而全面的评价
评价是小组合作学习中的重要环节，很多教师并不注重此环节的作用，进行评价时容易以小组整体成绩为基础，对个体奖励和个人评价忽略不计，脱离了个体评价的评价，只能说是主观而片面的，它对学生个性化发展势必会形成影响. 二、改进小组合作学习低效现象的策略方法
1. 合理分组，明确分工
小组结构应该秉承组间同质、组内异质的原则，一方面让小组成员呈现出多样化特征，另一方面可以让小组之间进行同水平竞争. 一般来说小组成员以不超过六人为宜，组员搭配分别从思维特点以及年龄、性格特点两方面考虑，再综合认知水平、个性化特征等多方面因素差异进行合理分组. 明确分工就是要让学生们认识到自己在小组中的位置与作用，分工明确才能各司其职，提高小组合作效率. 一般来说小组可以通过民主选举来选定组长，让学生成绩稍差的担任副组长，其他组员结合自己的能力与特长进行角色定位. 小组成员的分工可以随着实际情况进行轮换，让每个成员都可以尝试去履行不一样的义务与责任，来增强他们随机应变的能力. 2. 有效设计，科学设疑
小组合作学习通常是围绕某个问题进行，问题设计应该科学有效，要以学生已具备的知识结构为基础，以已有认知能力为前提，对问题进行总体规划和设计，对一些探究性强的问题可以在学习之前告知学生，让他们通过资料收集提前进入思考状态，也可以在合作学习过程中设计一些开放性问题供学生研究，以此增加一定的难度，让学生们产生竞争意识. 如在学习工程类应用题时，可以为学生们设计一道开放性习题：“X数学老师在课上要求学生们完成一道应用题，题目写到‘某公司急赶一批订单，公司目前只有两位工人，A单独完成此项工作需要4天，B单独完成此项工作需要6天……’时就下课了，这时老师提出要让学生们自己来将这道题目完善，并求解. 并设计出切合实际而且又有一定深度的应用题.”
这种无论是结论还是条件都具有一定开放性和应用性特点的问题，为学生们提供了一个可以进行多种假设与无限想象的空间，而这恰恰又是学生们学习数学时的思维难点，因此，非常适用于小组合作学习模式，让学生们既能够将自己的编题、解题方法进行充分展示，又能够汲取他人的长处与优点，并学会从不同侧面与不同角度去探寻解题的捷径，学习效果非常好.
3. 客观评价，及时交流
小组合作学习过程中，每个小组成员其表现各有不同，因此教师在进行评价时，切忌将自己置于一个“终端决定者”的位置上，更不要搞“一言堂”，应本着客观全面的原则，不但要对小组整体有一个客观评价，同时还要对每个成员进行着重评价，让每个人都能够通过与他人、与集体之间成绩的对比，来反思自己的行为，主动纠正自己的错误，调整自己的学习方向. 同时还要引导小组成员之间进行及时的交流，让他们学会如何交换不同意见，如何聆听不同声音，如何与他人进行沟通，如何实现互相协作和共同发展.
任何一种学习模式在推广应用中都会出现各种问题，小组合作学习模式之所以在初中数学教学实践中产生低效现象并非是偶然的，面对这种现象只要教师与时俱进，不断创新，用发展的眼光结合自己的教学实际，以学生认知为基础，合理分组，科学引导，就会让学生们在小组合作学习模式中实现协同学习、共同成长的终极目标.
【参考文献】
[1]岳长春. 初中数学小组合作模式中存在的问题与对策研究[J]. 时代教育，2013（14）：173.
[2]樊守德. 初中数学教学中小组合作模式的探析[J]. 学园，2012（4）：135.
【关键词】 初中数学；小组合作学习；低效现象；对策
小组合作学习模式是以一定原则为基础，将学生划分为多个学习小组，通过小组成员的不同分工互相进行辅助学习，从而共同完成某项学习任务，实现共同成长目的的一种新型学习方法. 近年来，随着小组合作模式在初中数学教学中的广泛应用，在取得一定良好效果的同时也出现了诸多问题，合作不主动、结构不合理、分工不明确、合作效果不佳等低效甚至是无效现象时有发生，这些问题使小组合作学习模式在初中数学教学中的应用受到影响，很多教师对此模式提出质疑. 面对这种现象，应如何对造成小组合作学习低效现象的原因进行理性分析，并积极研究出相应对策从而改进教学，成为了当前的重要课题，本文结合教学实践对此课题进行了全面阐述.
一、引起小组合作学习低效的原因分析
1. 教师提出的课题没有教育意义
小组合作学习一般都是由教师提出某个课题让学生们进行讨论、思考，并在共同合作中去完成某项任务或者是解决某个问题. 很多教师只追求合作的参与性，提出的课题要么过于简单，没有合作学习的必要，要么难度太大，学生根本无法达到预期目标，这都从不同程度影响了学生参与讨论与共同合作的兴趣，长此以往会逐渐产生厌倦和抵触情绪.
2. 在小组分配以及成员分工中指导不到位
如何根据学生各个方面的差异进行优、中、差的均衡搭配，通过不同分工进行互助协作，让每个成员都有表现自我的机会与空间，需要教师进行科学的指导和引导. 很多教师进行小组分配与组员分工指导时较为随意，或者是直接按桌结组，或者是让学生自由结组，使小组合作失去了原本的教育意义与价值.
3. 教师缺乏客观而全面的评价
评价是小组合作学习中的重要环节，很多教师并不注重此环节的作用，进行评价时容易以小组整体成绩为基础，对个体奖励和个人评价忽略不计，脱离了个体评价的评价，只能说是主观而片面的，它对学生个性化发展势必会形成影响. 二、改进小组合作学习低效现象的策略方法
1. 合理分组，明确分工
小组结构应该秉承组间同质、组内异质的原则，一方面让小组成员呈现出多样化特征，另一方面可以让小组之间进行同水平竞争. 一般来说小组成员以不超过六人为宜，组员搭配分别从思维特点以及年龄、性格特点两方面考虑，再综合认知水平、个性化特征等多方面因素差异进行合理分组. 明确分工就是要让学生们认识到自己在小组中的位置与作用，分工明确才能各司其职，提高小组合作效率. 一般来说小组可以通过民主选举来选定组长，让学生成绩稍差的担任副组长，其他组员结合自己的能力与特长进行角色定位. 小组成员的分工可以随着实际情况进行轮换，让每个成员都可以尝试去履行不一样的义务与责任，来增强他们随机应变的能力. 2. 有效设计，科学设疑
小组合作学习通常是围绕某个问题进行，问题设计应该科学有效，要以学生已具备的知识结构为基础，以已有认知能力为前提，对问题进行总体规划和设计，对一些探究性强的问题可以在学习之前告知学生，让他们通过资料收集提前进入思考状态，也可以在合作学习过程中设计一些开放性问题供学生研究，以此增加一定的难度，让学生们产生竞争意识. 如在学习工程类应用题时，可以为学生们设计一道开放性习题：“X数学老师在课上要求学生们完成一道应用题，题目写到‘某公司急赶一批订单，公司目前只有两位工人，A单独完成此项工作需要4天，B单独完成此项工作需要6天……’时就下课了，这时老师提出要让学生们自己来将这道题目完善，并求解. 并设计出切合实际而且又有一定深度的应用题.”
这种无论是结论还是条件都具有一定开放性和应用性特点的问题，为学生们提供了一个可以进行多种假设与无限想象的空间，而这恰恰又是学生们学习数学时的思维难点，因此，非常适用于小组合作学习模式，让学生们既能够将自己的编题、解题方法进行充分展示，又能够汲取他人的长处与优点，并学会从不同侧面与不同角度去探寻解题的捷径，学习效果非常好.
3. 客观评价，及时交流
小组合作学习过程中，每个小组成员其表现各有不同，因此教师在进行评价时，切忌将自己置于一个“终端决定者”的位置上，更不要搞“一言堂”，应本着客观全面的原则，不但要对小组整体有一个客观评价，同时还要对每个成员进行着重评价，让每个人都能够通过与他人、与集体之间成绩的对比，来反思自己的行为，主动纠正自己的错误，调整自己的学习方向. 同时还要引导小组成员之间进行及时的交流，让他们学会如何交换不同意见，如何聆听不同声音，如何与他人进行沟通，如何实现互相协作和共同发展.
任何一种学习模式在推广应用中都会出现各种问题，小组合作学习模式之所以在初中数学教学实践中产生低效现象并非是偶然的，面对这种现象只要教师与时俱进，不断创新，用发展的眼光结合自己的教学实际，以学生认知为基础，合理分组，科学引导，就会让学生们在小组合作学习模式中实现协同学习、共同成长的终极目标.
【参考文献】
[1]岳长春. 初中数学小组合作模式中存在的问题与对策研究[J]. 时代教育，2013（14）：173.
[2]樊守德. 初中数学教学中小组合作模式的探析[J]. 学园，2012（4）：135.