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摘要：高中地理是一门注重综合性的学科，需要学生掌握良好的理科思维与文科思维能力，自然地理学科的教育活动注重学生的逻辑分析思维能力的发展，人文学科注重学生人文思维的发展，在开展高中地理教育教学活动的过程中，教师需要教学模式创新，不断优化地理课堂的教学模式。在信息化背景下，微课是一种创新型的教学模式，对于高中地理课堂的教学效率的提升有着重要的作用和意义。本文分析如何在高中地理课堂中应用微课的教学方式。
关键词：微课;高中地理;课堂教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
作为一种信息时代下的产物，微课对于提升高中地理教学成效有着举足轻重的作用和意义，在网络信息发展背景下，运用微课开展地理教育教学活动，能够明确并突波教学的重难点内容。结合微课的短小精悍、内容精炼的特点，将教学内容整合成精良的教学视频，使得学生能更好地掌握关键地理知识、发展学生思维、提升学生地理学习效率。
一、明确教学目标，优化微课内容设计
教师运用微课教学模式优化高中地理课堂的教学时，需要充分地挖掘教材的内涵，对地理教材内容进行深入的分析与定位，明确课堂教学的主要目标，教师需要从两个层面对地理教学进行准确的分析和定位。首先教师要从教材的教学目标出发，明确微课教学内容的重难点内容，依据课程内容设定教学的具体环节，把握微课教学的目标和内容，明确教学实施的过程。另一方面，教师还需要从学生的学习需求出发，运用微课教学提升学生对高中地理学习的兴趣，提高学生的课堂参与度，使得学生能够投入到紧张的地理学习活动中。
如，在进行“锋面与天气”的教学活动时，在教材内容方面，学生需要掌握冷锋、暖锋过境前、中、后的天气情况进行分析，了解其天气系统的形成与影响，所以教师把握重点，利用微课视频分析冷锋、暖锋过境的情况，把地理抽象问题形象化帮助学生理解地理现象过程、原理，学会运用其形成过程分析一些天气现象的成因，有针对性地帮助学生消化这一章节的难点内容。结合教学需求，教师应该融入一些生活化的地理教學内容，鼓励学生去观察思考生活中的天气现象及其成因，拓展学生的地理知识视野，使得学生能够构建更加全面的知识体系。
二、因材施教，实施个性化教学
教师在实施高中地理微课教育教学活动时，应该切实关注学生的学习基础能力以及个性差异。在传统高中地理教学中，教师实施的教学都是以整体学生作为教学对象，很难关注到个别学生的学习发展，导致学生学习效果个体差异扩大。微课的出现，有效地解决了这一问题，微课的制作具有较高的灵活性，教学的时长也比较短，便于学生进行个性化的自主学习活动。
基于这一情况，教师可以对学生进行分层教学，依据学生的学习基础和能力，制定符合学生发展需求的策略，比如对于优等生，教师可以选一些深层次的问题，鼓励他们深入学习，追求卓越;对于基础较差的学生，教师可以选择相对比较简单的知识点让学生进行必要的巩固训练，让学生能够在自身的学习基础上继续改进，争取进步。微课可以满足不同类型学生的需求，让他们选择自己感兴趣或自己需要的、有价值的知识，有针对性地投入时间和精力去思考和研究。例如，在指导学生学习“大气环流”的知识点时，可以让不同学习层次的学生完成不同难度思考练习，基础差的学生可以做一些概念理解题、基础分析题，基础较好的学生可适当做一些拓展题，比如运用绘图的方式呈现大气环流的形成过程。又如，在学生学习地球所处的位置以及一些天体运动相关知识的时候，可以鼓励一些基础较好的学生更加深入地学习天体学的知识，参与天文兴趣小组的活动。
三、结合微课，加强复习备考能力提升训练
复习备考提升训练是高三地理课堂教学中的核心环节，高三阶段传统的课堂教学，时间比较紧凑，很多时候课程结束，教师没有足够的时间对本节课所学知识内容进行必要的归纳和总结，更不用说课堂探究、难点突破了，学生所处的教学地位通常也比较被动。高三阶段学生已经具备良好的自主学习以及独立思考的意识，所以教师必须转变教学的观念，有效地凸显学生在地理课堂中的主体地位。通过针对性制作、适时播放微课视频，提高复习课堂效率，让学生有更充足的时间，对所学知识进行归纳和总结，培养学生主动学习掌握知识习惯。教师可以提供微课视频让学生在课后复习环节自主观看，遇到不懂的问题可以慢放视频，经过多次观看最终突破难点知识。当然微课不是唯一手段，还需要与其他教学手段相结合。
例如，在复习备考阶段解区时的计算方法时，通过微课可以对区时计算进行必要的分类。让学生能够在不同的问题中思考其计算方式，一般来说，运用公式的方法记忆，学生很难记住，教师可以结合“已知时间+/-时区差=所求时间（东加西减）”的计算方式让学生进行课后的练习，从而让学生通过区时的计算训练有效地掌握知识点。又如，高三复习灾害的防治的知识点时，教师可以借用微课按照自然灾害和人为灾害方面展开教学，针对具体的灾害现象进行分析，比如台风的形成、影响及其防治。
四、总结
总之，基于微课的高中地理课堂教学需要教师转变自身的教育教学观念，创新地理教学的模式，恰当运用微课丰富教学内容，拓展教学深度，根据学生的差异开展个性化的教学活动，加强课后训练，巩固地理知识基础，突破教学中的一个个难点，最终提高地理教学质量。
参考文献
[1] 黄芳，郑双双.微课融合对分课堂在高中地理教学中的应用[J].科技视界，2020（25）：80-82.
[2] 吕熙瑶.微课在高中地理教学中的应用研究[J].吉林省教育学院学报，2019，35（04）：70-73.
[3] 张正勇.高中地理微课资源整合建设路径[J].中国教育技术装备，2017（03）：64-65.
注：论文问《基于微课下高中地理课堂教学的构建研究》是黔南州2018年教育科学规划课题“微课在高中地理教学中的运用研究策略”（课题号2018A065）的阶段性研究成果。
关键词：微课;高中地理;课堂教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
作为一种信息时代下的产物，微课对于提升高中地理教学成效有着举足轻重的作用和意义，在网络信息发展背景下，运用微课开展地理教育教学活动，能够明确并突波教学的重难点内容。结合微课的短小精悍、内容精炼的特点，将教学内容整合成精良的教学视频，使得学生能更好地掌握关键地理知识、发展学生思维、提升学生地理学习效率。
一、明确教学目标，优化微课内容设计
教师运用微课教学模式优化高中地理课堂的教学时，需要充分地挖掘教材的内涵，对地理教材内容进行深入的分析与定位，明确课堂教学的主要目标，教师需要从两个层面对地理教学进行准确的分析和定位。首先教师要从教材的教学目标出发，明确微课教学内容的重难点内容，依据课程内容设定教学的具体环节，把握微课教学的目标和内容，明确教学实施的过程。另一方面，教师还需要从学生的学习需求出发，运用微课教学提升学生对高中地理学习的兴趣，提高学生的课堂参与度，使得学生能够投入到紧张的地理学习活动中。
如，在进行“锋面与天气”的教学活动时，在教材内容方面，学生需要掌握冷锋、暖锋过境前、中、后的天气情况进行分析，了解其天气系统的形成与影响，所以教师把握重点，利用微课视频分析冷锋、暖锋过境的情况，把地理抽象问题形象化帮助学生理解地理现象过程、原理，学会运用其形成过程分析一些天气现象的成因，有针对性地帮助学生消化这一章节的难点内容。结合教学需求，教师应该融入一些生活化的地理教學内容，鼓励学生去观察思考生活中的天气现象及其成因，拓展学生的地理知识视野，使得学生能够构建更加全面的知识体系。
二、因材施教，实施个性化教学
教师在实施高中地理微课教育教学活动时，应该切实关注学生的学习基础能力以及个性差异。在传统高中地理教学中，教师实施的教学都是以整体学生作为教学对象，很难关注到个别学生的学习发展，导致学生学习效果个体差异扩大。微课的出现，有效地解决了这一问题，微课的制作具有较高的灵活性，教学的时长也比较短，便于学生进行个性化的自主学习活动。
基于这一情况，教师可以对学生进行分层教学，依据学生的学习基础和能力，制定符合学生发展需求的策略，比如对于优等生，教师可以选一些深层次的问题，鼓励他们深入学习，追求卓越;对于基础较差的学生，教师可以选择相对比较简单的知识点让学生进行必要的巩固训练，让学生能够在自身的学习基础上继续改进，争取进步。微课可以满足不同类型学生的需求，让他们选择自己感兴趣或自己需要的、有价值的知识，有针对性地投入时间和精力去思考和研究。例如，在指导学生学习“大气环流”的知识点时，可以让不同学习层次的学生完成不同难度思考练习，基础差的学生可以做一些概念理解题、基础分析题，基础较好的学生可适当做一些拓展题，比如运用绘图的方式呈现大气环流的形成过程。又如，在学生学习地球所处的位置以及一些天体运动相关知识的时候，可以鼓励一些基础较好的学生更加深入地学习天体学的知识，参与天文兴趣小组的活动。
三、结合微课，加强复习备考能力提升训练
复习备考提升训练是高三地理课堂教学中的核心环节，高三阶段传统的课堂教学，时间比较紧凑，很多时候课程结束，教师没有足够的时间对本节课所学知识内容进行必要的归纳和总结，更不用说课堂探究、难点突破了，学生所处的教学地位通常也比较被动。高三阶段学生已经具备良好的自主学习以及独立思考的意识，所以教师必须转变教学的观念，有效地凸显学生在地理课堂中的主体地位。通过针对性制作、适时播放微课视频，提高复习课堂效率，让学生有更充足的时间，对所学知识进行归纳和总结，培养学生主动学习掌握知识习惯。教师可以提供微课视频让学生在课后复习环节自主观看，遇到不懂的问题可以慢放视频，经过多次观看最终突破难点知识。当然微课不是唯一手段，还需要与其他教学手段相结合。
例如，在复习备考阶段解区时的计算方法时，通过微课可以对区时计算进行必要的分类。让学生能够在不同的问题中思考其计算方式，一般来说，运用公式的方法记忆，学生很难记住，教师可以结合“已知时间+/-时区差=所求时间（东加西减）”的计算方式让学生进行课后的练习，从而让学生通过区时的计算训练有效地掌握知识点。又如，高三复习灾害的防治的知识点时，教师可以借用微课按照自然灾害和人为灾害方面展开教学，针对具体的灾害现象进行分析，比如台风的形成、影响及其防治。
四、总结
总之，基于微课的高中地理课堂教学需要教师转变自身的教育教学观念，创新地理教学的模式，恰当运用微课丰富教学内容，拓展教学深度，根据学生的差异开展个性化的教学活动，加强课后训练，巩固地理知识基础，突破教学中的一个个难点，最终提高地理教学质量。
参考文献
[1] 黄芳，郑双双.微课融合对分课堂在高中地理教学中的应用[J].科技视界，2020（25）：80-82.
[2] 吕熙瑶.微课在高中地理教学中的应用研究[J].吉林省教育学院学报，2019，35（04）：70-73.
[3] 张正勇.高中地理微课资源整合建设路径[J].中国教育技术装备，2017（03）：64-65.
注：论文问《基于微课下高中地理课堂教学的构建研究》是黔南州2018年教育科学规划课题“微课在高中地理教学中的运用研究策略”（课题号2018A065）的阶段性研究成果。