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摘要：在小学语文教育中，阅读占据了十分重要的部分，小学语文教育工作者为了优化语文阅读教学质量，提升语文课程的教学效率，因此务必要对于当前阶段语文阅读教学中存在的普遍性分析展开分析，只有得知了具体问题及其原因，才能够设计针对性的课堂教学整改方案。目前虽然大多数语文教师已经可以意识到培养学生语文阅读能力的必要性，但是在具体设计教学方案的时候仍然效果参差不齐。作为小学语文教师，不仅需要带领学生充分理解并掌握教材课文内容，更重要的是需要培养学生良好的的语文阅读习惯，确保学生在收获知识的同时能够提升个人能力。教师需要及时认识到教学中存在的问题，并且重视对于教学模式的改良和创新，为学生制定切实有效的教学策略。经过长期的教学经验以及课堂实践可以总结得出，训练阅读思维、巩固基础知识、培养阅读习惯、拓展阅读视野等都是良好的阅读教学手段，语文教师可以结合班级实际状况进行相应手段的应用。
关键词：小学语文;阅读教学;培养方案
中图分类号：G4 文献标识码：A
语文是一门基础学科，它具有工具性和人文性，而阅读教学是语文教学的重点，但是长期以来小学教师虽然按照教学目标开展阅读教学工作，无法收到预期的效果。小学语文教育工作者务必要对于阅读教学方式进行一定的创新，基于学生的实际学习需求做出考虑，将“以学生为本”的课堂教学理念贯穿始终，确保语文课堂阅读教学效果达到理想化。在当今时代，语文阅读理解能力变得越来越重要，学生需要具备一定的语文素养，且只有自小培养才能够达到最好的效果，因而小学语文教师需要不断改进教育方式以确保语文课堂阅读教学质量越来越好。
一、当前阶段小学语文阅读教学过程之中存在的普遍性问题分析
（一）小学语文阅读教学方式相对传统，没有重视学生的课堂主体位置
小学语文教师往往习惯于采用自己常用的教学模式进行教学，而很少会因为学生的实际学习情况以及课改要求而做出改变，过于传统而死板的教学模式导致了学生很难积极参与到语文教学课堂之中，并且对于语文学科真正蕴含的知识魅力没能够深入体会，久而久之学生对于语文学科的学习失去兴趣，语文阅读课堂教学效率也随之下降。此外，很多教师为了能够充分利用有限的课堂时间，因此错误的采用了“填鸭式”的教学模式，没有为学生预留出足够的思考时间，而是为了赶教学进度将课堂时间全部用来讲授新知识，忽视了学生的课堂主体地位，致使学生没有明显的课堂参与感，并习惯于被动接受知识的学习方式，这对于培养学生自主思维能力将会造成严重的阻碍，一旦学生养成了不良的学习习惯，那么将会直接影响到学生的整体学习效果，对于学生今后的学习与发展都起到了负面的影响。
（二）小学生在阅读学习过程之中的深度不足，难以达到预期的教育效果
处在小学阶段的学生年龄较小，对于阅读内容的理解程度很浅，而如果语文教师没有加以引导，那么学生在进行阅读的时候遇到一些难以理解的语句，可能会选择放弃，不深入理解阅读内容，早早了事。如果学生长期保持着这样错误的阅读习惯，那么学生的语文阅读能力无法获得真正的锻炼，且学生没有深入钻研阅读内容，也无法对阅读内容產生浓厚的兴趣，学生的学习兴趣一定程度上可以成为学生学习的动力，因而语文教师一定要注意这方面的问题，使得阅读教学达到预期的效果。
二、提升小学语文阅读教学的高效实施方案
（一）鼓励班级学生提升阅读学习热情，为学生营造活跃的课堂阅读环境
小学语文课堂的教学程序不应当一成不变，而是需要流畅自然，语文教师在进行阅读教学环节的设计过程之中，需要将班级学生的实际学习需求放在设计的首位，很多传统的教学方式如今已经无法应对当前的教育发展，语文教师不应该故步自封，为了自己的教学习惯而不顾班级学生的学习发展。为了能够切实有效的提升班级学生的语文阅读能力，小学语文教师需要从激发班级学生的学习热情入手，促使语文课堂的阅读教学氛围得到更好的活跃，进而构建灵活开放的语文教学课堂，只有这样学生才能够对于阅读产生浓烈的兴趣，语文课堂阅读教学效果也会更加趋于理想化。而经过了长期的教学实践可以得知，情境创设法所起到的活跃课堂氛围的效果最好，语文教师可以在教学中引入与阅读文章相符合的情境，让学生的阅读感受更加真切，将个人感情投入到阅读内容之中，进而对于所学知识的理解会更加深入透彻。
（二）与班级学生进行密切的课堂互动，提升学生的阅读学习自信心
小学语文教育工作者应当注重课堂互动学习的重要性，采取课上提问、课后交流等多种方式了解学生的阅读学习情况。处在小学阶段的学生对于教师的评价格外看重，很多时候语文教师有意无意的表现将会影响到学生的学习状态，而为了鼓励班级学生积极参与阅读学习，语文教师应该与班级学生进行课堂互动，一方面活跃阅读学习氛围，另一方面增强学生参与阅读学习的自信心，过于严苛的阅读教学方式很可能会伤害学生的自信心，语文教师需要掌握语言艺术，积极发掘班级学生在阅读学习方面的闪光点，并根据不同学生的实际状况进行个性化培养教学，由此学生的阅读学习效果才会趋于理想化。例如，当语文教师带领学生进行文言文阅读学习的时候，为了避免学生对于文言文阅读学习产生畏难情绪，语文教师需要从字词解释开始引导学生逐步学会翻译所学文言文内容，随后教师可以鼓励学生主动起身朗读，并对于学生的朗诵情况进行评价，着重鼓励学生的朗读情感以及朗读技巧方面，让学生产生一定的阅读成就感。除此之外，语文教师也可以通过课堂提问的形式来与班级学生构建密切的互动关系，教师需要掌控问题的难度，一方面要让学生可以针对问题展开积极思考，另一方面也不能够打压学生的回答积极性。
三、结语
小学生阅读能力的好坏关系到其语文学科的整体水平，小学语文教师为了切实有效的推动班级学生阅读能力的提升，应该增强语文教学课堂的灵活开放性，同时注重个性化的培养方案设计，由此小学语文阅读教学的发展与创新会得到推动，学生的阅读能力可以获得明显的提高。
参考文献
[1]李晶.提高小学语文阅读教学效率的具体策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（12）：42-44.
[2]张静. 提高小学语文阅读教学效率的具体策略[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：3.
关键词：小学语文;阅读教学;培养方案
中图分类号：G4 文献标识码：A
语文是一门基础学科，它具有工具性和人文性，而阅读教学是语文教学的重点，但是长期以来小学教师虽然按照教学目标开展阅读教学工作，无法收到预期的效果。小学语文教育工作者务必要对于阅读教学方式进行一定的创新，基于学生的实际学习需求做出考虑，将“以学生为本”的课堂教学理念贯穿始终，确保语文课堂阅读教学效果达到理想化。在当今时代，语文阅读理解能力变得越来越重要，学生需要具备一定的语文素养，且只有自小培养才能够达到最好的效果，因而小学语文教师需要不断改进教育方式以确保语文课堂阅读教学质量越来越好。
一、当前阶段小学语文阅读教学过程之中存在的普遍性问题分析
（一）小学语文阅读教学方式相对传统，没有重视学生的课堂主体位置
小学语文教师往往习惯于采用自己常用的教学模式进行教学，而很少会因为学生的实际学习情况以及课改要求而做出改变，过于传统而死板的教学模式导致了学生很难积极参与到语文教学课堂之中，并且对于语文学科真正蕴含的知识魅力没能够深入体会，久而久之学生对于语文学科的学习失去兴趣，语文阅读课堂教学效率也随之下降。此外，很多教师为了能够充分利用有限的课堂时间，因此错误的采用了“填鸭式”的教学模式，没有为学生预留出足够的思考时间，而是为了赶教学进度将课堂时间全部用来讲授新知识，忽视了学生的课堂主体地位，致使学生没有明显的课堂参与感，并习惯于被动接受知识的学习方式，这对于培养学生自主思维能力将会造成严重的阻碍，一旦学生养成了不良的学习习惯，那么将会直接影响到学生的整体学习效果，对于学生今后的学习与发展都起到了负面的影响。
（二）小学生在阅读学习过程之中的深度不足，难以达到预期的教育效果
处在小学阶段的学生年龄较小，对于阅读内容的理解程度很浅，而如果语文教师没有加以引导，那么学生在进行阅读的时候遇到一些难以理解的语句，可能会选择放弃，不深入理解阅读内容，早早了事。如果学生长期保持着这样错误的阅读习惯，那么学生的语文阅读能力无法获得真正的锻炼，且学生没有深入钻研阅读内容，也无法对阅读内容產生浓厚的兴趣，学生的学习兴趣一定程度上可以成为学生学习的动力，因而语文教师一定要注意这方面的问题，使得阅读教学达到预期的效果。
二、提升小学语文阅读教学的高效实施方案
（一）鼓励班级学生提升阅读学习热情，为学生营造活跃的课堂阅读环境
小学语文课堂的教学程序不应当一成不变，而是需要流畅自然，语文教师在进行阅读教学环节的设计过程之中，需要将班级学生的实际学习需求放在设计的首位，很多传统的教学方式如今已经无法应对当前的教育发展，语文教师不应该故步自封，为了自己的教学习惯而不顾班级学生的学习发展。为了能够切实有效的提升班级学生的语文阅读能力，小学语文教师需要从激发班级学生的学习热情入手，促使语文课堂的阅读教学氛围得到更好的活跃，进而构建灵活开放的语文教学课堂，只有这样学生才能够对于阅读产生浓烈的兴趣，语文课堂阅读教学效果也会更加趋于理想化。而经过了长期的教学实践可以得知，情境创设法所起到的活跃课堂氛围的效果最好，语文教师可以在教学中引入与阅读文章相符合的情境，让学生的阅读感受更加真切，将个人感情投入到阅读内容之中，进而对于所学知识的理解会更加深入透彻。
（二）与班级学生进行密切的课堂互动，提升学生的阅读学习自信心
小学语文教育工作者应当注重课堂互动学习的重要性，采取课上提问、课后交流等多种方式了解学生的阅读学习情况。处在小学阶段的学生对于教师的评价格外看重，很多时候语文教师有意无意的表现将会影响到学生的学习状态，而为了鼓励班级学生积极参与阅读学习，语文教师应该与班级学生进行课堂互动，一方面活跃阅读学习氛围，另一方面增强学生参与阅读学习的自信心，过于严苛的阅读教学方式很可能会伤害学生的自信心，语文教师需要掌握语言艺术，积极发掘班级学生在阅读学习方面的闪光点，并根据不同学生的实际状况进行个性化培养教学，由此学生的阅读学习效果才会趋于理想化。例如，当语文教师带领学生进行文言文阅读学习的时候，为了避免学生对于文言文阅读学习产生畏难情绪，语文教师需要从字词解释开始引导学生逐步学会翻译所学文言文内容，随后教师可以鼓励学生主动起身朗读，并对于学生的朗诵情况进行评价，着重鼓励学生的朗读情感以及朗读技巧方面，让学生产生一定的阅读成就感。除此之外，语文教师也可以通过课堂提问的形式来与班级学生构建密切的互动关系，教师需要掌控问题的难度，一方面要让学生可以针对问题展开积极思考，另一方面也不能够打压学生的回答积极性。
三、结语
小学生阅读能力的好坏关系到其语文学科的整体水平，小学语文教师为了切实有效的推动班级学生阅读能力的提升，应该增强语文教学课堂的灵活开放性，同时注重个性化的培养方案设计，由此小学语文阅读教学的发展与创新会得到推动，学生的阅读能力可以获得明显的提高。
参考文献
[1]李晶.提高小学语文阅读教学效率的具体策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（12）：42-44.
[2]张静. 提高小学语文阅读教学效率的具体策略[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：3.