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【摘要】趣味性写作作为全新的书面表达训练方式，有效将传统写作教学方法合理转化为趣味性教育活动，有助于激发学生写作兴趣，对提升学生写作能力具有一定帮助。文章主要以译林出版社牛津高中英语为例，对高中英语趣味性写作教学的设计与实践进行分析。
【关键词】高中 英语 趣味性写作 设计 实践
英语写作可以充分展现出学生的综合能力，从学生的作文中教师可以发现其对于英语知识的掌握情况。但是由于当前英语写作教学形式过于单一，缺乏新颖性，导致学生普遍不具备写作兴趣。因此，教师需要在课堂中积极应用趣味性写作教学方法，以此不断提升学生的英语写作能力。
一、高中英语趣味性写作教实践必要性
书面表达作为英语课程教学体系中的关键，由于多种因素的影响，高中生的英语写作能力普遍偏低，甚至有一部分学生已经放弃学习。于2017年高考中，本地区考生英语书面表达的平均分数线为12.73，对比前两年的平均分可以发现当前高中生英语书面表达能力呈下滑趋势，书面表达逐渐成为高中生学习英语最畏惧的项目。作为一名合格的英语教师，需要深度分析学生的写作能力，在找到学生问题根源的基础上，为学生量身定制制定一套切实可行的趣味性写作教学方案，不仅符合课程教育改革的发展需求，也是改变当前这一教学现状的主要途径。因此在高中英语课堂中开展趣味性写作教学势在必行。
二、高中英语趣味性写作教学的设计与实践
1.课堂写作。在开展趣味性写作教学时，教师需要采用两步法设计课堂教學活动。其一，依据对学生学习兴趣或者生活经验的了解，精心设计英语训练素材，通过英汉互译、造句、扩句、改句的形式对教材中的英语句式进行专项训练。其二，教师需要教学生一些写作技巧，使其能够熟练掌握英语多种文体的写作格式与要求。在实际训练过程中，教师需要遵循以下两个要求：第一，课堂训练中提供给学生的英语语言情境真实有效，保证写作训练素材具备一定现实意义。第二，创设的语言情境需要符合高中生的学习特点，尽可能选取一些学生经历过或者是将会遇到的事件。同时，在学生写作过程中，可以采用合作学习的方式，将班级中学生按照一定规律划分学习小组，在小组成员讨论作文初稿后，集中传阅并收集写作灵感，由小组内成员自主批改作文，最后上交给教师批改。此种训练活动，不仅有效展现了学生的学习主体地位，在交流过程中进一步开发了学生创新思维；听取他人意见时学生会主动反思自己，进而获取事半功倍的训练成效。
在批改作文过程中，教师依据学生的作文找出其中存在的问题，并给出正确的修改方向，可以有效激发学生的写作信心。但是从当前批改工作的完成情况来看，教师只是从语法的角度分析了学生的写作能力，并依据学生对于框架的把握给出分数，此种方法是错误的。教师需要充分利用课间时间，针对学生存在的问题进行一对一的指导，构建新型师生关系的同时，进一步激发了学生的写作兴趣。
2.注重原创性写作。当前，原创性写作主要包含故事创作、日记、演出发言稿、笑话等题材。在课堂教学中，教师需要保证每周至少进行两次原创性写作训练。同时定期开展英语写作竞赛，为赢得比赛的学生颁发英语“创作达人”荣誉奖章。故事创作大致分为以下几种模式：第一，主题限定类，即教师为学生提供写作背景，学生按照教师提出的作文要求进行创作。第二，词汇串写，即教师选定一个关键词，要求学生联合生活经验或者是想象以词汇为核心编写故事。第三，自由想象写作，即学生依据自己的想象编写作文。在创作完故事之后，需要经过四步修改。首先，小组内成员讨论作文内容，进行初步的文章修改。其次，教师统一为学生进行作文评改，此时只需要修改文章，不用进行打分。再次，学生依据教师给出的写作建议进行再次修改，逐字逐句的推敲作文情节与结构。在修改完成后，由小组成员选代表上台进行朗诵作文，班级学生在听完作文后为自己喜欢的作文进行投票。最后，教师结合班级中学生的投票情况选出最佳的原创作文，并为前三名学生颁发荣誉奖章。在实际训练过程中，教师需要观察学生的学习行为，对一些理解能力稍差的学生进行针对指导，以此来从整体上提升学生的写作能力。
三、趣味性教育评价
在开展趣味性写作训练期间，教师需要定期将训练主体对象在训练前与训练后的能力变化与同类没有进行训练的学生进行对比分析。变化评价指标是由形成性与终结性评价构成的，其中形成性评价占60%，终结性评价则站 40%。通常情况下，形成性评价包括课堂参与与作业完成情况。以学习小组为单位，针对学生的发言、学习讨论、写作情况进行酌情打分。作文评价则主要包含英语词汇、逻辑思维、写作创造、语法应用情况、拼音、标点符号、作文格式等项目的考察。终结性评价主要是以阶段性为代表，以写作训练多个环节为切入点，对学生的写作进行打分，依据最终得出的数据结果对比分析训练情况。
综上所述，学生英语写作能力的高低决定了英语成绩的好坏，只有学生真正掌握英语写作能力，才可以实现学以致用的学习目标。因此，教师需要在写作训练中积极应用趣味性教学方法，致力于学生学习兴趣的激发，为学生提供大量的写作训练机会，针对学生存在的问题提供指导，从而不断提升高中生的写作能力。
参考文献：
[1]李广超.教学创生视角下的高中英语有效写作教学策略[J].教育学术月刊，2015，01：104-106.
[2]曾妍，刘金明.高考英语写作测试对高中英语写作教学的反拨作用研究[J].当代教育理论与实践，2014，03：11-14.
【关键词】高中 英语 趣味性写作 设计 实践
英语写作可以充分展现出学生的综合能力，从学生的作文中教师可以发现其对于英语知识的掌握情况。但是由于当前英语写作教学形式过于单一，缺乏新颖性，导致学生普遍不具备写作兴趣。因此，教师需要在课堂中积极应用趣味性写作教学方法，以此不断提升学生的英语写作能力。
一、高中英语趣味性写作教实践必要性
书面表达作为英语课程教学体系中的关键，由于多种因素的影响，高中生的英语写作能力普遍偏低，甚至有一部分学生已经放弃学习。于2017年高考中，本地区考生英语书面表达的平均分数线为12.73，对比前两年的平均分可以发现当前高中生英语书面表达能力呈下滑趋势，书面表达逐渐成为高中生学习英语最畏惧的项目。作为一名合格的英语教师，需要深度分析学生的写作能力，在找到学生问题根源的基础上，为学生量身定制制定一套切实可行的趣味性写作教学方案，不仅符合课程教育改革的发展需求，也是改变当前这一教学现状的主要途径。因此在高中英语课堂中开展趣味性写作教学势在必行。
二、高中英语趣味性写作教学的设计与实践
1.课堂写作。在开展趣味性写作教学时，教师需要采用两步法设计课堂教學活动。其一，依据对学生学习兴趣或者生活经验的了解，精心设计英语训练素材，通过英汉互译、造句、扩句、改句的形式对教材中的英语句式进行专项训练。其二，教师需要教学生一些写作技巧，使其能够熟练掌握英语多种文体的写作格式与要求。在实际训练过程中，教师需要遵循以下两个要求：第一，课堂训练中提供给学生的英语语言情境真实有效，保证写作训练素材具备一定现实意义。第二，创设的语言情境需要符合高中生的学习特点，尽可能选取一些学生经历过或者是将会遇到的事件。同时，在学生写作过程中，可以采用合作学习的方式，将班级中学生按照一定规律划分学习小组，在小组成员讨论作文初稿后，集中传阅并收集写作灵感，由小组内成员自主批改作文，最后上交给教师批改。此种训练活动，不仅有效展现了学生的学习主体地位，在交流过程中进一步开发了学生创新思维；听取他人意见时学生会主动反思自己，进而获取事半功倍的训练成效。
在批改作文过程中，教师依据学生的作文找出其中存在的问题，并给出正确的修改方向，可以有效激发学生的写作信心。但是从当前批改工作的完成情况来看，教师只是从语法的角度分析了学生的写作能力，并依据学生对于框架的把握给出分数，此种方法是错误的。教师需要充分利用课间时间，针对学生存在的问题进行一对一的指导，构建新型师生关系的同时，进一步激发了学生的写作兴趣。
2.注重原创性写作。当前，原创性写作主要包含故事创作、日记、演出发言稿、笑话等题材。在课堂教学中，教师需要保证每周至少进行两次原创性写作训练。同时定期开展英语写作竞赛，为赢得比赛的学生颁发英语“创作达人”荣誉奖章。故事创作大致分为以下几种模式：第一，主题限定类，即教师为学生提供写作背景，学生按照教师提出的作文要求进行创作。第二，词汇串写，即教师选定一个关键词，要求学生联合生活经验或者是想象以词汇为核心编写故事。第三，自由想象写作，即学生依据自己的想象编写作文。在创作完故事之后，需要经过四步修改。首先，小组内成员讨论作文内容，进行初步的文章修改。其次，教师统一为学生进行作文评改，此时只需要修改文章，不用进行打分。再次，学生依据教师给出的写作建议进行再次修改，逐字逐句的推敲作文情节与结构。在修改完成后，由小组成员选代表上台进行朗诵作文，班级学生在听完作文后为自己喜欢的作文进行投票。最后，教师结合班级中学生的投票情况选出最佳的原创作文，并为前三名学生颁发荣誉奖章。在实际训练过程中，教师需要观察学生的学习行为，对一些理解能力稍差的学生进行针对指导，以此来从整体上提升学生的写作能力。
三、趣味性教育评价
在开展趣味性写作训练期间，教师需要定期将训练主体对象在训练前与训练后的能力变化与同类没有进行训练的学生进行对比分析。变化评价指标是由形成性与终结性评价构成的，其中形成性评价占60%，终结性评价则站 40%。通常情况下，形成性评价包括课堂参与与作业完成情况。以学习小组为单位，针对学生的发言、学习讨论、写作情况进行酌情打分。作文评价则主要包含英语词汇、逻辑思维、写作创造、语法应用情况、拼音、标点符号、作文格式等项目的考察。终结性评价主要是以阶段性为代表，以写作训练多个环节为切入点，对学生的写作进行打分，依据最终得出的数据结果对比分析训练情况。
综上所述，学生英语写作能力的高低决定了英语成绩的好坏，只有学生真正掌握英语写作能力，才可以实现学以致用的学习目标。因此，教师需要在写作训练中积极应用趣味性教学方法，致力于学生学习兴趣的激发，为学生提供大量的写作训练机会，针对学生存在的问题提供指导，从而不断提升高中生的写作能力。
参考文献：
[1]李广超.教学创生视角下的高中英语有效写作教学策略[J].教育学术月刊，2015，01：104-106.
[2]曾妍，刘金明.高考英语写作测试对高中英语写作教学的反拨作用研究[J].当代教育理论与实践，2014，03：11-14.