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【摘要】弘扬学生个性已成为阅读教学改革追求的崇高目标，我们在教与学实践中认识到学生是课堂学习的主人。因此，阅读要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，要重视学生在阅读过程中的主体地位，注重学生的独特感受和情感体验。
知识经济时代呼唤着高素质的创新人才，而人才的培养需要教育改革，尤其需要改革传统的教学方式。新的《语文课程标准》在对阅读课的教学中反复强调学生阅读要有“自己的看法”、“自己的心得”，这就明确展示了“阅读个性化行为”的科学理念。阅读伴随着人的终身，在阅读中能美化人的心灵，提高人的素养，是一个人精神成长的重要途径，因此阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。在新课程标准的指导下以及自己对阅读教学不断反思的情况下，尝试着从以下几方面进行阅读教学改革：
1积极营造良好的课堂阅读氛围
兴趣是最好的老师。王富仁先生说：“我认为在语文的教学任务中，第一个也是最重要的一个任务就是培养学生的阅读兴趣。”阅读兴趣很大程度上来说可以在语文实践中培养，这就要求语文教师在阅读教学中，针对学生的年龄特征和教材的实际，采取灵活多样的教学方法，运用更多的课堂教学手段，并尽可能运用多媒体教育技术手段，给学生创设一种趣味横生的教学情境，创造阅读氛围，使之进入一种“乐读爱读”的境地，让学生真正把学习语文当作一种快乐的事，自觉地投入到阅读中去。实际教学中我每节早读的最后五分钟，都会安排学生轮流推荐一篇佳作，并陈述推荐理由。这是每天早读最令学生期盼和心动的时刻。即使在课堂上，我也尽可能让学生多阅读，千方百计地营造宽松的教学环境，留有足够的时间让学生调动各种感官，学生在良好的个性化阅读氛围中，才能积极的思考，分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为。
2课堂阅读教学要突出学生的主体地位 ，教师的主导作用
课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让学生不仅主动参与学，也参与教。
在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：教师提出阅读要求：“你们对这篇课文的阅读教学有何建议，请提出来。”通过对学生的建议一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，并将这些建议逐步运用于阅读教学中，这种方法受到了学生的大力支持，这样作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。学生自己的建议被教师采纳，这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏，也成为学生主动积极参与教学的一种动力，教师通过此法可以了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受的，哪些话题是学生最欢迎的，通过教法的改进，可以大大提高教学质量，收到事半功倍的教学效果。
3提倡个性化阅读 ，注重独特的情感体验
《语文课程标准》还指出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成”。有的学生可能读完文本之后就能从文中提取信息，从整体上感知文意；更可能有一些能力超强者能从语言、内容、结构、写法上赏析评价文章，取其精华、弃其糟粕，指导自己的写作。所以我们在阅读教学中应重视学生的这种个体差异和不同需求，应因生制宜。
当然我们在阅读教学中还应做到因文制宜。我们要注意选择那些有思想性、文学性，并适合学生阅读的美文。要根据文本特点区别对待，可让学生多读几遍，整理记忆。思想深刻，理解较难的文章就要引导学生“钻”进文本，汲取精华；行文规范性强的文章就不要忽视阅读与写作的结合……总之，我力求让学生读每篇文章都有收获。
4让学生课堂阅读展开丰富的想象和联想
在阅读的教学过程中，想象式阅读教学是必不可少的一种教学方式，其立足于“想象”一词。在教学时，教师要引领学生进入凝神遐思，进而循序渐进、细嚼慢咽的品味原始文本，才能更好的品出其景其情，其意其感。在此结合马致远的《天净沙·秋思》来分析，学生边诵边吟，边吟边品，品之妙处，诗中之景物便活了起来：枯藤，老树，昏鸦，瘦马，古道……纷至沓来，映入眼帘，挥之不去，在头脑中绘成一幅多彩多姿的凄美图画，这就是“再造性想象”的初始阶段。再吟再品，景物愈发活灵活现，图画愈发栩栩如生，一股凄凉之情油然而生。满眼萧瑟，欲断肠，与作者达到共鸣，品出了诗情，这便完成了“再造性想象”。在学生的大脑中就会形成一幅完整的图画。接着，进入创造性想象阶段，景越来越凄凉，情愈来愈悲，自己仿佛就是断肠人。由于每个学生对课文内容、思想底蕴感悟不同，出现了“仁者见仁，智者见智”的不同 “新象”。从品物境到品情境到品意境的过程就是一个从“再造性想象”到“创造性想象”的过程。
阅读优秀文学作品，是对课堂学习的补充，也是对知识的实践。大量阅读优秀文章，能为学生的语文学习引来源头活水，同时优化阅读方法，注重情感体验，更能提高其语言运用能力和阅读理解能力。作为老师，应注重引导学生有选择地进行课外阅读，养成勤读书、爱读书、读好书的习惯。通过课内外的阅读，使学生互相学习，互相促进。
知识经济时代呼唤着高素质的创新人才，而人才的培养需要教育改革，尤其需要改革传统的教学方式。新的《语文课程标准》在对阅读课的教学中反复强调学生阅读要有“自己的看法”、“自己的心得”，这就明确展示了“阅读个性化行为”的科学理念。阅读伴随着人的终身，在阅读中能美化人的心灵，提高人的素养，是一个人精神成长的重要途径，因此阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。在新课程标准的指导下以及自己对阅读教学不断反思的情况下，尝试着从以下几方面进行阅读教学改革：
1积极营造良好的课堂阅读氛围
兴趣是最好的老师。王富仁先生说：“我认为在语文的教学任务中，第一个也是最重要的一个任务就是培养学生的阅读兴趣。”阅读兴趣很大程度上来说可以在语文实践中培养，这就要求语文教师在阅读教学中，针对学生的年龄特征和教材的实际，采取灵活多样的教学方法，运用更多的课堂教学手段，并尽可能运用多媒体教育技术手段，给学生创设一种趣味横生的教学情境，创造阅读氛围，使之进入一种“乐读爱读”的境地，让学生真正把学习语文当作一种快乐的事，自觉地投入到阅读中去。实际教学中我每节早读的最后五分钟，都会安排学生轮流推荐一篇佳作，并陈述推荐理由。这是每天早读最令学生期盼和心动的时刻。即使在课堂上，我也尽可能让学生多阅读，千方百计地营造宽松的教学环境，留有足够的时间让学生调动各种感官，学生在良好的个性化阅读氛围中，才能积极的思考，分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为。
2课堂阅读教学要突出学生的主体地位 ，教师的主导作用
课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让学生不仅主动参与学，也参与教。
在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：教师提出阅读要求：“你们对这篇课文的阅读教学有何建议，请提出来。”通过对学生的建议一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，并将这些建议逐步运用于阅读教学中，这种方法受到了学生的大力支持，这样作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。学生自己的建议被教师采纳，这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏，也成为学生主动积极参与教学的一种动力，教师通过此法可以了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受的，哪些话题是学生最欢迎的，通过教法的改进，可以大大提高教学质量，收到事半功倍的教学效果。
3提倡个性化阅读 ，注重独特的情感体验
《语文课程标准》还指出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成”。有的学生可能读完文本之后就能从文中提取信息，从整体上感知文意；更可能有一些能力超强者能从语言、内容、结构、写法上赏析评价文章，取其精华、弃其糟粕，指导自己的写作。所以我们在阅读教学中应重视学生的这种个体差异和不同需求，应因生制宜。
当然我们在阅读教学中还应做到因文制宜。我们要注意选择那些有思想性、文学性，并适合学生阅读的美文。要根据文本特点区别对待，可让学生多读几遍，整理记忆。思想深刻，理解较难的文章就要引导学生“钻”进文本，汲取精华；行文规范性强的文章就不要忽视阅读与写作的结合……总之，我力求让学生读每篇文章都有收获。
4让学生课堂阅读展开丰富的想象和联想
在阅读的教学过程中，想象式阅读教学是必不可少的一种教学方式，其立足于“想象”一词。在教学时，教师要引领学生进入凝神遐思，进而循序渐进、细嚼慢咽的品味原始文本，才能更好的品出其景其情，其意其感。在此结合马致远的《天净沙·秋思》来分析，学生边诵边吟，边吟边品，品之妙处，诗中之景物便活了起来：枯藤，老树，昏鸦，瘦马，古道……纷至沓来，映入眼帘，挥之不去，在头脑中绘成一幅多彩多姿的凄美图画，这就是“再造性想象”的初始阶段。再吟再品，景物愈发活灵活现，图画愈发栩栩如生，一股凄凉之情油然而生。满眼萧瑟，欲断肠，与作者达到共鸣，品出了诗情，这便完成了“再造性想象”。在学生的大脑中就会形成一幅完整的图画。接着，进入创造性想象阶段，景越来越凄凉，情愈来愈悲，自己仿佛就是断肠人。由于每个学生对课文内容、思想底蕴感悟不同，出现了“仁者见仁，智者见智”的不同 “新象”。从品物境到品情境到品意境的过程就是一个从“再造性想象”到“创造性想象”的过程。
阅读优秀文学作品，是对课堂学习的补充，也是对知识的实践。大量阅读优秀文章，能为学生的语文学习引来源头活水，同时优化阅读方法，注重情感体验，更能提高其语言运用能力和阅读理解能力。作为老师，应注重引导学生有选择地进行课外阅读，养成勤读书、爱读书、读好书的习惯。通过课内外的阅读，使学生互相学习，互相促进。