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摘要：中职学校的课堂教学面临着前所未有的挑战，直接影响着中职学生培养质量。针对中职学校学生学习电工课程的现状，本文提出借鉴德国行动导向教学方法，提升课堂效率的观点，并就其相关要素进行阐述。
关键词： 行动导向教学法；中职学校；电工教学
G633.3
一、前言
中职机电一体化专业的《电力拖动与技能训练》课程的特点是计算少、理解的内容多，动手能力的项目多，以技能训练为主。它在我们日常生活中有着广泛的应用，而且它的理论性又比较系统。对于这门课程，过去传统教学采取的主要是教师的分析讲解，学生的单项练习、机械背诵等方法，而现在的中职学校，大多数学生底子不好、学习兴趣不高，以往“填鸭式”的教学，限制了学生的主观能动性，更有可能产生“学生心不在焉”的现象。为了改变这种局面，本人认为要以学生为中心，以培养学生能力为目标，通过精心设计的活动，激发学生学习的主动性，而行动导向法就能很好地利用各种活动调动学生的学习兴趣，培养学生的职业素质和职业行动能力。在新的理念指导下，在电工实训教学中引入行动导向中的任务驱动法、案例教学法等，使教学效果有了明显的提高。
二、行动导向教学法
1.行动导向教学法的含义
“行动导向教学法”源自现代职业教育的摇篮——德国，核心是把工作过程与学习过程统一起来。行动导向教学法，是以学生为中心，以培养学生能力为目标，在教师的引导下，通过多种不定型的活动形式，激发学生的学习热情和兴趣，使学生主动地用脑、用心、用手进行学习的教学方法。行动导向教学是一种以培养学生综合职业能力为根本的教学模式，构建行动导向课程体系，改变单一的以知识传授为主的教学方法，实施项目教学法、任务驱动法、案例教学等基于行动导向的教学方法，能够有效地激发学生的学习兴趣，让学生在教师所预设的学习环境中进行学习，在学习环境中熟悉提高职业生活和职业行动能力。
2.行动导向教学法的特点
（1）是采用以学生为中心的教学组织形式；
（2）教学组织领导者转变为教学过程的引导者、学习辅导者和主持人；
（3）采用跨学科的以能力为基础的职业活动模式；
（4）整个教学过程是一个包括获取信息，制定工作计划，做出决定，实施工作计划，控制工作质量，评定工作成绩环节的“完整的行为活动模式”；
（5）是采用目标导向重视学习过程中质量控制和评估。
三、行动导向教学法在电工实训教学中的应用
行动导向教学法的主要教学方法有：大脑风暴法、卡片展示法、案例教学法、角色扮演法、项目教学法、引导课文法、模拟教学法等几十种方法，在教学中根据不同的课题灵活运用各种方法。在电工实训中主要运用了案例教学法和模拟教学法。今年本人将“行动导向”教学引入电工实训教学，尽管所带学生的基础知识素质很不理想，但通过“行动导向”教学后，学生掌握技能的能力与以往同类学生比有明显提高。现就电工实训运用“行动导向”教学，谈一些看法，以接触器联锁正反转控制线路为例。
首先，实训教室环境布置，学生不再像以往的坐法，面对教师和黑板。而是将学生分成若干个合作学习小组。每个组4-6人，各有分工，大家围起来坐，形成学习氛围，让学生有一种主人翁的感觉。然后，开始正式上课。主要有以下几步骤：
第一，摆出任务。某小车由一台电动机拖动运行，运行要求为：手动控制小车左右运行与停止。教师先在黑板上画出电动机的接线盒（如图1）。接着，教师运用回顾提问法，启发学生步步深入探究：①怎样接线可使三相异步电动机从正转变为反转？各小组学生七嘴八舌讨论，并由一人回答问题。②请每个小组派一个代表到黑板上将图形画出来。③引导学生分析比较，教师点拨，得出正确结论（如图2），并肯定学生学习表现。
第二，分析任务。教师点拨并进一步探究：从正转运行变为反转运行.我们不可能用导线把电动机先接成正转，需要反转了再接成反转运行。“同学们，你们看怎么办？”接到任务后，各小组又开始热烈地讨论起来。当接触器KM1主触头闭合时，电动机接成正转；当接触器KM2主触头闭合时，电动机接成反转。接下去，各小组继续讨论得出主电路。
第三，知识导航。完善控制线路由教师提出完善的方案，让学生自己完成：①接触器KM1、KM2是否可以同时动作？若同时动作会出现什么样的后果？②为了防止接触器KMl、KM2同时动作我们要做改进？③电动机的保护功能要完善，如短路、过载、欠压和失压等保护。每个小组通过积极思考，完善整个控制线路，当然，在小组讨论完善过程中，不是每个小组都很正确，甚至没有一个小组完全正确，教师的责任在于引导学生，吸取每个小组的正确部分，并加以整合，就完全正确了。
第四，巩固与拓展。根据前面我们所设计的电路进行线路的安装与检测。这部分内容主要包括：1、元器件摆放。2、元器件固定。3、布线。4、空载试运转。5、带负载试运转。
四、结束语
总之，好的教学方法，尤其是“行动导向”教学法引入课堂后.课堂变成了学生的天地，任憑学生在知识的海洋里自由自在地翱游，多种能力得到了展示与锻炼，学生们真正成了学习的主体，而教师只扮演了导演或主持人的角色。
虽然说在电工实训教学中我运用“行动导向”教学法取得了一定的效果，但在教学实施过程中，也遇到了一些困难与阻力：如学生的基本素质参差不齐、教学条件的种种局限，自身教学素养与功力的不足等，我也意识到必须开拓思路，花大量的时间根据专业需要与学生的能力水平，有针对性思考教学内容，设计合适的教学活动，我们必须具备理论与实践的双能力，所有要求学生做的任务活动，教师必先做过，以便充分了解教学内容的难度、重点，会出现的问题、困难，做好指导的准备工作，这也要求我们教师去不断学习，不断实践。
参考文献：
[1]柳燕君.现代职业教育教学模式——职业教育行动导向教学模式研究与实践. 机械工业出版社，2014，1.
[2]李敬梅.电力拖动控制线路与技能训练（第四版）.中国劳动和社会保障出版社，2010，9.
关键词： 行动导向教学法；中职学校；电工教学
G633.3
一、前言
中职机电一体化专业的《电力拖动与技能训练》课程的特点是计算少、理解的内容多，动手能力的项目多，以技能训练为主。它在我们日常生活中有着广泛的应用，而且它的理论性又比较系统。对于这门课程，过去传统教学采取的主要是教师的分析讲解，学生的单项练习、机械背诵等方法，而现在的中职学校，大多数学生底子不好、学习兴趣不高，以往“填鸭式”的教学，限制了学生的主观能动性，更有可能产生“学生心不在焉”的现象。为了改变这种局面，本人认为要以学生为中心，以培养学生能力为目标，通过精心设计的活动，激发学生学习的主动性，而行动导向法就能很好地利用各种活动调动学生的学习兴趣，培养学生的职业素质和职业行动能力。在新的理念指导下，在电工实训教学中引入行动导向中的任务驱动法、案例教学法等，使教学效果有了明显的提高。
二、行动导向教学法
1.行动导向教学法的含义
“行动导向教学法”源自现代职业教育的摇篮——德国，核心是把工作过程与学习过程统一起来。行动导向教学法，是以学生为中心，以培养学生能力为目标，在教师的引导下，通过多种不定型的活动形式，激发学生的学习热情和兴趣，使学生主动地用脑、用心、用手进行学习的教学方法。行动导向教学是一种以培养学生综合职业能力为根本的教学模式，构建行动导向课程体系，改变单一的以知识传授为主的教学方法，实施项目教学法、任务驱动法、案例教学等基于行动导向的教学方法，能够有效地激发学生的学习兴趣，让学生在教师所预设的学习环境中进行学习，在学习环境中熟悉提高职业生活和职业行动能力。
2.行动导向教学法的特点
（1）是采用以学生为中心的教学组织形式；
（2）教学组织领导者转变为教学过程的引导者、学习辅导者和主持人；
（3）采用跨学科的以能力为基础的职业活动模式；
（4）整个教学过程是一个包括获取信息，制定工作计划，做出决定，实施工作计划，控制工作质量，评定工作成绩环节的“完整的行为活动模式”；
（5）是采用目标导向重视学习过程中质量控制和评估。
三、行动导向教学法在电工实训教学中的应用
行动导向教学法的主要教学方法有：大脑风暴法、卡片展示法、案例教学法、角色扮演法、项目教学法、引导课文法、模拟教学法等几十种方法，在教学中根据不同的课题灵活运用各种方法。在电工实训中主要运用了案例教学法和模拟教学法。今年本人将“行动导向”教学引入电工实训教学，尽管所带学生的基础知识素质很不理想，但通过“行动导向”教学后，学生掌握技能的能力与以往同类学生比有明显提高。现就电工实训运用“行动导向”教学，谈一些看法，以接触器联锁正反转控制线路为例。
首先，实训教室环境布置，学生不再像以往的坐法，面对教师和黑板。而是将学生分成若干个合作学习小组。每个组4-6人，各有分工，大家围起来坐，形成学习氛围，让学生有一种主人翁的感觉。然后，开始正式上课。主要有以下几步骤：
第一，摆出任务。某小车由一台电动机拖动运行，运行要求为：手动控制小车左右运行与停止。教师先在黑板上画出电动机的接线盒（如图1）。接着，教师运用回顾提问法，启发学生步步深入探究：①怎样接线可使三相异步电动机从正转变为反转？各小组学生七嘴八舌讨论，并由一人回答问题。②请每个小组派一个代表到黑板上将图形画出来。③引导学生分析比较，教师点拨，得出正确结论（如图2），并肯定学生学习表现。
第二，分析任务。教师点拨并进一步探究：从正转运行变为反转运行.我们不可能用导线把电动机先接成正转，需要反转了再接成反转运行。“同学们，你们看怎么办？”接到任务后，各小组又开始热烈地讨论起来。当接触器KM1主触头闭合时，电动机接成正转；当接触器KM2主触头闭合时，电动机接成反转。接下去，各小组继续讨论得出主电路。
第三，知识导航。完善控制线路由教师提出完善的方案，让学生自己完成：①接触器KM1、KM2是否可以同时动作？若同时动作会出现什么样的后果？②为了防止接触器KMl、KM2同时动作我们要做改进？③电动机的保护功能要完善，如短路、过载、欠压和失压等保护。每个小组通过积极思考，完善整个控制线路，当然，在小组讨论完善过程中，不是每个小组都很正确，甚至没有一个小组完全正确，教师的责任在于引导学生，吸取每个小组的正确部分，并加以整合，就完全正确了。
第四，巩固与拓展。根据前面我们所设计的电路进行线路的安装与检测。这部分内容主要包括：1、元器件摆放。2、元器件固定。3、布线。4、空载试运转。5、带负载试运转。
四、结束语
总之，好的教学方法，尤其是“行动导向”教学法引入课堂后.课堂变成了学生的天地，任憑学生在知识的海洋里自由自在地翱游，多种能力得到了展示与锻炼，学生们真正成了学习的主体，而教师只扮演了导演或主持人的角色。
虽然说在电工实训教学中我运用“行动导向”教学法取得了一定的效果，但在教学实施过程中，也遇到了一些困难与阻力：如学生的基本素质参差不齐、教学条件的种种局限，自身教学素养与功力的不足等，我也意识到必须开拓思路，花大量的时间根据专业需要与学生的能力水平，有针对性思考教学内容，设计合适的教学活动，我们必须具备理论与实践的双能力，所有要求学生做的任务活动，教师必先做过，以便充分了解教学内容的难度、重点，会出现的问题、困难，做好指导的准备工作，这也要求我们教师去不断学习，不断实践。
参考文献：
[1]柳燕君.现代职业教育教学模式——职业教育行动导向教学模式研究与实践. 机械工业出版社，2014，1.
[2]李敬梅.电力拖动控制线路与技能训练（第四版）.中国劳动和社会保障出版社，2010，9.